潘榮

【摘要】《課標(biāo)》指出：“美術(shù)課堂評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?！痹诿佬g(shù)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中美術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的信息反饋交流，達(dá)到提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。有效的課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極性的引導(dǎo)作用，甚至直接影響到了學(xué)生作品的效果。本文將從美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、美術(shù)評(píng)價(jià)的方法和意義三方面來(lái)探討。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)課堂評(píng)價(jià);學(xué)生性格;激勵(lì)性;肯定性

小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)模糊，它不像語(yǔ)數(shù)英等學(xué)科那樣，可以通過(guò)成績(jī)來(lái)評(píng)定，而只能通過(guò)質(zhì)性評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中的互動(dòng)來(lái)體驗(yàn)評(píng)價(jià)的有效程度。對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，在課標(biāo)的要求下，鼓勵(lì)學(xué)生大膽構(gòu)思、對(duì)生活中美好的事物表現(xiàn)在畫面上。所以，得出來(lái)的作品不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)界定，這對(duì)于美術(shù)作品評(píng)價(jià)和教學(xué)情況增加了一定的難度。

一、美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)目的——促進(jìn)學(xué)生美術(shù)實(shí)踐能力發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生美術(shù)實(shí)踐能力的發(fā)展是美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的。教師正確的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)能給學(xué)生提供反饋，使學(xué)生掌握自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足。例如，小學(xué)生的心理特點(diǎn)有一樣就是自尊心和自主欲強(qiáng)烈，容易受他人的評(píng)價(jià)影響，教師的一言一語(yǔ)都能對(duì)學(xué)生起到至關(guān)重要的影響作用。

對(duì)于教師而言，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以檢驗(yàn)本節(jié)課是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，搜集他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)及創(chuàng)作結(jié)果。例如，當(dāng)筆者教學(xué)生畫老鼠時(shí)，會(huì)從老鼠的耳朵特征來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。如，老鼠的耳朵可以畫得更圓一點(diǎn)，學(xué)生就意識(shí)到了老鼠的一個(gè)重要特征是耳朵圓。

二、以創(chuàng)新的課堂評(píng)價(jià)方法，點(diǎn)亮精彩高效的美術(shù)課堂

美術(shù)新課標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)提出了“既要關(guān)注學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中對(duì)美術(shù)知識(shí)、技能的掌握情況，又要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，知識(shí)水平，學(xué)習(xí)態(tài)度，情感、價(jià)值觀以及心理發(fā)展階段等”進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)的建議，要求以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，兼顧改善性評(píng)價(jià)，發(fā)揚(yáng)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，也同時(shí)彌補(bǔ)其不足之處。美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備不能很好的駕馭課堂即時(shí)評(píng)價(jià);教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠深入，評(píng)價(jià)形式也過(guò)于單一，教師應(yīng)以美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容和課程目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。

（一）關(guān)注學(xué)生性格，為有效的個(gè)性評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)

每一個(gè)學(xué)生都有自己的思維能力，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的。教師面對(duì)著這么多名學(xué)生，不能對(duì)每一個(gè)學(xué)生都同樣的評(píng)價(jià)方法。特別是美術(shù)課作為藝術(shù)科類，授課課時(shí)不如文化科那么多，所以，我們每次去到課堂上首先就要學(xué)會(huì)察言觀色，學(xué)生的一舉一動(dòng)老師都必須盡收眼底。課前筆者會(huì)提前五分鐘來(lái)到課室，跟下課的學(xué)生打趣聊天跟她們熟絡(luò)起來(lái)拉近距離，從而觀察出哪些學(xué)生是比較熱情，哪些學(xué)生是比較害羞，看到有陌生的老師的到來(lái)是帶著疑惑的眼神并且不善于說(shuō)話的。這樣我們?cè)谏闲抡n前，對(duì)學(xué)生的性格心理就有大概的了解，這樣也有助于課堂的提問(wèn)。

例如，筆者在執(zhí)教美術(shù)人教版一年級(jí)下冊(cè)第13課《各式各樣的水果》時(shí)，在播放水果時(shí)隨手指了一個(gè)橙色的水果，很快一位很積極的學(xué)生便直直地舉起了雙手很自信地回答說(shuō)：“是橘子！”（實(shí)際上是橙子）筆者問(wèn)：“為什么？”他說(shuō)：“因?yàn)殚僮邮浅壬摹！比缓蠊P者繼續(xù)問(wèn)：“還可以是別的水果嗎？”他堅(jiān)決地說(shuō)：“橙色的就是橘子！”突然間，課堂一下靜了。筆者當(dāng)時(shí)心里在想：不能草率地處理這件事。筆者四周觀察了一下發(fā)現(xiàn)學(xué)生中午吃完的水果剛好是橘子。于是，微笑地對(duì)那位學(xué)生說(shuō)：“一看就知道你是愛(ài)吃水果的好孩子，但是老師想讓你再仔細(xì)觀察你今天吃的水果跟圖片上的水果有什么不同？”然后他聽(tīng)了筆者的提問(wèn)后，開(kāi)始仔細(xì)看了看中午吃的橘子，若有所思地說(shuō)：“圖中的是橙子，因?yàn)槌茸邮歉訄A的，皮更厚的，而我們中午吃的是橘子因?yàn)樗舛矣檬志湍軇冮_(kāi)了?！闭f(shuō)完，周圍的同學(xué)都紛紛贊同，筆者也露出了滿意的笑容并說(shuō)道：“你的觀察力真仔細(xì)，希望你以后也能做一個(gè)善于觀察和思考的小孩?！?/p>

（二）給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

誠(chéng)然，正面的肯定性評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中也有很多的時(shí)候，我們?yōu)榱嗽u(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性又不得不從反面作出否定性評(píng)價(jià)。當(dāng)難免要用“不”來(lái)評(píng)價(jià)時(shí)，如果處理不當(dāng)，就容易影響學(xué)生的畫畫積極性，甚至對(duì)以后的美術(shù)課都失去了興趣。那么，該如何來(lái)巧妙處理、合理運(yùn)用肯定性的評(píng)價(jià)來(lái)達(dá)到激勵(lì)性評(píng)價(jià)的目的呢？

1.教師善做引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘潛藏的“答案”

在美術(shù)課堂上，教師提出問(wèn)題的答案通常都是非常廣泛的，孩子只需要回答到點(diǎn)子上就能達(dá)到課堂效果，教師在這過(guò)程中需要做的是不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行。筆者在執(zhí)教人教版美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)《未來(lái)的建筑》一課中，想讓學(xué)生說(shuō)出未來(lái)的建筑具有功能性。但那位學(xué)生卻怎么也回答不出預(yù)期的效果。美術(shù)課堂中注重的是引導(dǎo)性，這樣直接告訴他答案就失去了美術(shù)課的靈魂了。于是，筆者再找了一幅科幻建筑的圖片，里面的建筑還可以種植各種各樣的食物并且給他看并對(duì)比現(xiàn)在的建筑說(shuō)到：“你再仔細(xì)看看，有什么不同？”孩子看了看筆者給的兩張新圖片果斷地回答說(shuō)：“是種植的功能！”筆者聽(tīng)了以后給他豎起了大拇指，并讓周圍的學(xué)生把掌聲送給他給予他肯定的鼓勵(lì)。筆者覺(jué)得美術(shù)課堂上，很重要的一點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的回答要有肯定性，在學(xué)生不會(huì)回答或者回答的答案錯(cuò)誤時(shí)候我們可以多試試別的引導(dǎo)方式，不要隨意地含糊帶過(guò)去或者直接告訴他正確答案，要做學(xué)生回答的引導(dǎo)者。

2.多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，讓美術(shù)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)綻放異彩

老師平時(shí)每天都和學(xué)生相處，學(xué)生已經(jīng)把老師當(dāng)作最親近的人，雖說(shuō)教師每說(shuō)出一句話都需要斟酌，但在鼓勵(lì)學(xué)生方面，我們應(yīng)做到毫不猶豫地去給予肯定性的評(píng)價(jià)。在老師充滿鼓勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)中，學(xué)生的自信心會(huì)大為增長(zhǎng)從而激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。在美術(shù)課堂中，老師更需要關(guān)注學(xué)生之間的差異。多點(diǎn)運(yùn)用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)句，即使學(xué)生的回答達(dá)不到教師想要的效果，教師也不能隨意地糊弄過(guò)去。教師要運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言藝術(shù)和根據(jù)實(shí)際用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，贊揚(yáng)學(xué)生的每一次成功，學(xué)生的自信心也會(huì)大大增強(qiáng)。對(duì)于回答不符合教師預(yù)期的回答，我們應(yīng)該從另外一個(gè)角度看，抓住這個(gè)學(xué)生奇特的想法，用巧妙的語(yǔ)言引導(dǎo)他正確的答案并及時(shí)鼓勵(lì)。學(xué)生的每一個(gè)回答都是獨(dú)特的、有趣的。教師應(yīng)多應(yīng)用課堂上的教學(xué)機(jī)智，讓學(xué)生多體驗(yàn)教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們?cè)诿佬g(shù)課堂中體驗(yàn)到快樂(lè)。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“評(píng)價(jià)要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。”以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極因素，可以創(chuàng)造和諧愉悅的氛圍，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！彼?，在課堂上，我非常注重評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性。我在執(zhí)教人教版美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《重重復(fù)復(fù)》的時(shí)候，筆者需要用到一些物體或者實(shí)物來(lái)表現(xiàn)“重復(fù)”的感覺(jué)，于是，帶了學(xué)生都喜歡吃的一種糖果，在排列整齊后我引導(dǎo)學(xué)生回答出“重復(fù)”關(guān)鍵詞后，把帶來(lái)的糖果獎(jiǎng)勵(lì)給他們。這樣因?yàn)橛辛私處煹恼Z(yǔ)言的激勵(lì)和糖果的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的課堂積極性大大地增加，從而使課堂氛圍變得活潑生動(dòng)。美術(shù)教師除了用語(yǔ)言性的激勵(lì)，還可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂上獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生感興趣的禮物。這樣不僅能夠拉近師生的距離，也能夠凸顯小學(xué)美術(shù)課“要在學(xué)習(xí)中玩”的一個(gè)理念。從這堂課例中，筆者用糖果激勵(lì)了學(xué)生的積極性，學(xué)生也成功理解了《重重復(fù)復(fù)》的這一概念。

（三）多元的評(píng)價(jià)，多彩的課堂——學(xué)生自評(píng)與互評(píng)

在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，很多教師只發(fā)表自己的意見(jiàn)和自己的評(píng)價(jià)，筆者覺(jué)得也應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，不僅僅要有教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)與互相評(píng)價(jià)這個(gè)過(guò)程也很重要，讓課堂的重點(diǎn)更多地放在學(xué)生上。學(xué)生的畫畫得好壞不是最重要，重要的是學(xué)習(xí)了生活上的美術(shù)知識(shí)和培養(yǎng)了積極向上的生活態(tài)度價(jià)值觀，而能做到這點(diǎn)，就需要教師巧妙地運(yùn)用多種美術(shù)評(píng)價(jià)方式了。如，每次學(xué)生畫完畫，筆者都會(huì)挑選幾幅較為完整的畫貼在黑板上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡哪一幅畫，也讓這幅畫的小作者上來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的這副畫是如何創(chuàng)作的。從而達(dá)到學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的效果，最后教師會(huì)作為一個(gè)評(píng)價(jià)的總結(jié)者，學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)不僅可以增加課堂的生生之間的互動(dòng)性與生動(dòng)性而且還能避免了美術(shù)學(xué)科教師評(píng)價(jià)的單一性和主觀性。所以，多方面的評(píng)價(jià)在小學(xué)生美術(shù)課堂上是不可或缺的一部分，教師應(yīng)當(dāng)執(zhí)行。

三、以評(píng)價(jià)促發(fā)展，構(gòu)筑高效課堂的基石

在日常美術(shù)課中，很多教師過(guò)于注重學(xué)生美術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，在一定的程度上脫離了小學(xué)生的心理特征與生活實(shí)際。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，而不是教師說(shuō)這是“美”便是美，將“美”的理解局限于課本上的“優(yōu)秀作品”。本次研究的著重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生繪畫興趣上的評(píng)價(jià)，專業(yè)美術(shù)知識(shí)的評(píng)價(jià)為次要。本研究主要發(fā)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的新方法，在理論聯(lián)合筆者的教學(xué)實(shí)際所形成的幾點(diǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)的原則、方法和模式，都沒(méi)有從根本上去看到美術(shù)教學(xué)與其它學(xué)科的區(qū)別。小學(xué)美術(shù)學(xué)科對(duì)比其它學(xué)科，筆者認(rèn)為更具有生活性。打開(kāi)學(xué)生的生活之窗，徜徉多彩美術(shù)課堂。因此，小學(xué)美術(shù)課堂評(píng)價(jià)也該培養(yǎng)具有“發(fā)現(xiàn)美”的眼光和激發(fā)學(xué)生對(duì)美好生活的向往。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.