段小燕

一、學情分析

七年級學生對名著閱讀，本就缺乏興趣和方法，加上社會對魯迅及其作品多有嚴肅無趣刻板的評論，對《朝花夕拾》一書有抵觸心理，還未靜心深入閱讀就簡單地將其劃分為難懂晦澀的那一類，因此在進行整本書的閱讀指導時，必須以趣味為導向，通過創(chuàng)設貼近學生生活的情境和任務，打破學生對魯迅的刻板印象，消除學生與經(jīng)典的隔膜，展現(xiàn)一個有趣的、溫暖的、普通的魯迅。

二、教學目標

（1）打破對魯迅及其作品嚴肅難懂的刻板印象，了解魯迅的成長歷程，理解文本的兩大主題，走進文本，親近魯迅。

（2）通過自主合作探究的學習方式，從不同角度對文本和魯迅進行個性化解讀。

三、教學過程

激趣導入

（1）屏顯三幅不同狀態(tài)的魯迅照片，讓學生談對魯迅的印象。

（2）屏顯表情包——魯迅的關鍵詞。

（3）屏顯同行及好友對魯迅的真實評價，講述魯迅和兒子海嬰的一則趣事。

【設計意圖】打破對魯迅的刻板印象，給學生展示一個“有趣”的魯迅。

活動一：自我領悟·魯迅的成長世界

1.一讀童年之趣

（投影展示）

我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳了下來罷……都無從知道?？偠灾何覍⒉荒艹５桨俨輬@了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹;也不必說……

（1）讀《從百草園到三味書屋》片段，說說童年魯迅是個什么樣的孩子？

（2）學生找出其他篇目中的“熊孩子”事例并交流分享。

（3）屏顯重要句段，學生齊讀品味，結合關鍵詞說說讀出了一個什么樣的童年魯迅。

2.二讀成長之傷

（投影展示）

“先生，‘怪哉這蟲，是怎么一回事？”我上了生書，將要退下來的時候，趕忙問。

“不知道！”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。

我才知道做學生是不應該問這些事的，只要讀書，因為他是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了。

（1）讀《從百草園到三位書屋》片段，說說：“熊孩子”在成長過程中有不如意的事嗎？

（2）學生找出此書其他篇目中“熊孩子”遭受的打擊和困惑，并交流分享。

（3）屏顯重要句段，學生齊讀品味，結合關鍵詞句歸納：大人對兒童好奇心與求知欲的扼殺、學習與自由的不相容、與父母的隔閡、家道中落與流言蜚語。

【設計意圖】以“熊孩子”為切入點，新穎有趣，激起學生的閱讀興趣，使學生認識了一個天真爛漫、調皮搗蛋的童年魯迅。同時，《朝花夕拾》對童年的回憶不僅僅只有快樂美好的一面，也有成長的傷痛。中年魯迅在重新審視往事時有諸多深邃的思考和批判，學生在體味這些“打擊”時，也初步領悟其中隱含的批判色彩。

活動二：深度質疑·魯迅的人生抉擇

1.小組合作學習

思考：“熊孩子”是怎么成長為大文豪的？成長過程中，哪些事、哪些人對魯迅人生道路的抉擇產生了至關重要的影響？

完成以下兩個任務：

任務一：求學之路的那些事

簡單列出魯迅求學歷程，并梳理出你認為的關鍵性事件。

任務二：成長之路的那些人

假設魯迅生活的那個年代也有QQ和微信，請幫他為書中主要人物按一定標準設置分組或群聊，取好名稱并說說分組理由。

2.自由表達：我們與魯迅的成長有何異同之處？為何存在這樣的異同？

參考句式：我想和魯迅比比成長中的 ? ? （游戲、愛好、煩惱、家人、教育、伙伴、樂園、抉擇……），

他的，我的，這讓我發(fā)現(xiàn)/這是因為。

【設計意圖】學生在整理魯迅求學經(jīng)歷的過程中理解他的人生抉擇，尤其是出國學習西醫(yī)后又棄醫(yī)從文的民族大義;學生在為人物設置分組的過程中實則就是掌握人物特點及魯迅對他們情感態(tài)度的過程，任務設計較為有趣，又貼近學生實際生活情境。在思考哪些人和事對魯迅人生道路的抉擇產生了重要影響的過程中，學生可從多種角度發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。自由表達的環(huán)節(jié)則進一步加深對魯迅成長歷程的理解，學生可結合自身實際聯(lián)系作者和文本，促進個性化的解讀和表達。

活動三：共研評價·魯迅的批判藝術

（投影展示）

找一找句子中巧妙運用“反諷”的詞。

東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉;倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂;問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞?！?/p>

——《藤野先生》

（1）找出片段中巧妙運用“反諷”的詞，體會魯迅對國民性的批判。

（2）學生在其他篇目中找出關鍵詞句，談談被網(wǎng)友戲稱為“周懟人”的魯迅是怎么“懟人”的？“懟”了哪些人？又為何而“懟”？分享交流。

【設計意圖】理性批判是魯迅作品的一大特色，是此書的兩大主題之一，同時也是大部分人認為魯迅作品嚴肅晦澀的重要原因，因此這部分的內容既要講，還需講得有趣，故以“周懟人”這一形象引入。為降低難度先，從《藤野先生》的片段著手，讓學生體味語言的反諷意味，再讓學生結合關鍵詞句對魯迅的批判藝術展開分析和評價。

活動四：修正詮釋·魯迅的精神世界

1.歸納主題

“熊孩子”和“周懟人”分別代表了什么樣的魯迅？

明確：“熊孩子”（童年魯迅的天真爛漫）+“周懟人”（中年魯迅的冷靜批判）=朝花夕拾

2.感悟柔情

“朝花夕拾”比原名“舊事重提”好在哪？

明確：“朝”“夕”象征著童年和中年兩個時期，生動形象，富有詩意?！盎ā薄笆啊北磉_了對溫馨往事的深情回顧。

3.再識魯迅

屏顯與導入環(huán)節(jié)相同的三幅圖，學生再談魯迅的形象，并用一句話向朋友推薦《朝花夕拾》。

參考詞：溫馨回憶、理性批判、熊孩子、周懟人、成長歷程、好玩有趣的魯迅

參考示例：一名民族斗士對往事的深情凝視。

【設計意圖】從“熊孩子”和“周懟人”兩個形象中，學生可自主歸納出相應的兩大主題。在解釋書名變更的過程中，學生能感悟魯迅創(chuàng)作的意圖及傾注的柔情。用相同的三幅圖在課程前后對比，檢測一堂課下來學生對魯迅印象的轉變，檢測是否達到走進文本、親近作者這一教學目標。學生用一句話向朋友推薦《朝花夕拾》實則是讓學生高度概括書的內容和主題，促進個性化的理解和表達。

四、審辯式閱讀教學設計思考

在本課教學設計上，力圖發(fā)展學生的審辯式思維能力，引導學生學會考慮各種可能性，學會理解他人的想法，在探索和發(fā)現(xiàn)的過程中走進文本，親近作者。具體步驟和方法如下：

1.自我領悟

學生運用跳讀、掃讀的閱讀策略，借助思維導圖，梳理文本內容，又在細讀關鍵詞句的過程中領悟魯迅的童年之趣和成長之傷。

2.深度質疑

學生合作學習，對魯迅的成長抉擇進行探討，理解文本中關鍵性的人和事對魯迅的重要意義，在合作探究的過程中理解他人并學會質疑，在形成個人獨特見解的基礎上對魯迅和自我的成長異同進行自主表達。

3.共研評價

在理解魯迅成長歷程和人生抉擇的基礎上，進一步對魯迅的國民性批判進行研討。學生基于自身對話題和文本的解讀，通過生生交流、師生交流的形式，品味語言的反諷意味，并對蘊含在社會批判背后的民族大愛進行分析和評價。

4.修正詮釋

通過本課的學習，學生根據(jù)自己的思考、情感做出獨立判斷和評價，自主修正課前對魯迅及其作品晦澀難讀的刻板印象，而非由教師強制灌輸結論。學生從“熊孩子”和“周懟人”兩個具體形象自主歸納文本主題;從“舊事重提”到“朝花夕拾”這一書名的變更體悟創(chuàng)作背后的柔情;從設計推薦語中學會運用，以實現(xiàn)文本與現(xiàn)實生活、文本與讀者之間的關聯(lián)。

【本文為深圳市教育科學規(guī)劃2017年度重點課題《區(qū)域性初中語文閱讀教學審辯思維培養(yǎng)策略研究》（立項編號zdzz17035）研究成果】