葉進寶

為了發(fā)展學生的說話能力，編者在統(tǒng)編本教材的課后習題中設(shè)計了不同形式的說話訓練題。筆者以為，落實這類指向于學生說話能力的課后練習題，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)鮮活的語境。所謂語境說到底就是語言交際時的環(huán)境，即與交際過程相伴、與語言行為密切相關(guān)、對交際活動產(chǎn)生直接影響的背景與資源。一般情況下，語境可以劃分為課文語境、生活語境和想象語境。為了切實落實統(tǒng)編本教材的用意，教師要巧妙利用語境，提升學生口語表達能力。筆者以統(tǒng)編本教材二年級下冊為例，談?wù)勛约旱膶嵺`與思考。

一、仿照遷移，在文本語境中提升說話能力

所謂仿說，就是從語言表達的內(nèi)在需要入手，模仿語句的句式或者寫法進行說話。課后練習中的內(nèi)容都出自于課文，仿說練習既需要觀照文本中的范例，同時也需要考量練習設(shè)置的用意，并融入低年級學生內(nèi)在的認知需求，在模仿說話時言意兼得。

如《找春天》一文的練習題為：“你找到的春天是怎樣的？仿照課文第4～7自然段說一說?！睘榱私柚@一練習題訓練學生的說話能力，筆者設(shè)計了如下的教學板塊：

【第一板塊】

緊扣語境，讀中練說。自由朗讀課文相關(guān)語段，圈畫出描寫春天的語句。引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，說說從課文語句中所想到的畫面——旨在將自主閱讀課文的權(quán)利交還給學生，借助學生的想象和口頭表達能力感受課文中勃發(fā)生機的內(nèi)在語境，明晰課文語句描述的畫面。

【第二板塊】

方法示范，提煉規(guī)律。首先，結(jié)合課文內(nèi)容出示眉毛和草芽的圖片，讓學生在觀察中描述眉毛與草芽之間的關(guān)聯(lián)，并依照句式進行規(guī)范化表達：因為 ? ? ? ? ，所以探出頭來的小草就是春天的眉毛。隨后，出示學生在尋找春天時關(guān)注的事物，如野花、柳葉、桃花等，并鼓勵學生嘗試運用比喻的手法說一句話。最后，再次組織學生朗讀課文，讓學生將自己的感受融入其中。借助課文中的范例，把握文本語句之間的邏輯關(guān)聯(lián)，探尋其他事物之間的聯(lián)系，讓學生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律、依托規(guī)律中內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)，提升口語表達能力。

【第三板塊】

實踐遷移，強化仿說。教師及時出示課文中的插圖，讓學生說說自己觀察圖片與關(guān)注生活中的共同點，并利用句式“春天的景物

，那是春天的 ? ? ? ? 吧”，從整體上概述自己尋找到的春天是怎樣的。

由于低年級學生已經(jīng)有了一定的知識儲備，尋找春天中的景物易如反掌，進行適當?shù)拿枋鲆不緵]有障礙，難點就在于進行合理的想象，并利用課文中的方法描述出來。為此，在突破學生這一認知障礙點時，教師就要引領(lǐng)學生通過朗讀、想象和表達等方式先從語境出發(fā)，了解課文寫了什么。然后再借助形象化的感知，讓學生探尋自己“找到的”與“想象到的”之間的內(nèi)部聯(lián)系?？v觀教學的三個板塊，學生從課文中走了一個來回，不僅將編者的真實用意落實于實踐，同時也巧妙地解決了課后的習題，在得言又得意的過程中提升了口語表達能力。

二、歸納對比，在生活語境中提升說話能力

生活語境就是學生現(xiàn)實生活中的真實背景。教師可以借助與生活緊密相關(guān)的語境以及教材中的插圖展開教學，找準鏈接點，合理地將生活中的背景巧妙融入到課堂中，喚醒學生的內(nèi)在興趣，讓學生在語言表達的過程中播撒生活的影子，真切地提升學生的語言表達能力。

比如《鄧小平爺爺植樹》課后要求默讀課文第3自然段，借助課文中的插圖描述鄧小平爺爺植樹時的情景。如何才能將課文中所描述的鄧小平爺爺植樹的經(jīng)歷融入到學生口頭表達的意識之中來呢？筆者就巧妙地引入學生在生活中的真實經(jīng)歷和經(jīng)驗展開教學。首先，讓學生從生活中回憶自己曾經(jīng)有過的植樹經(jīng)歷，并鼓勵學生進行描述，提煉出“選樹苗”“挖樹坑”“栽樹苗”幾個核心板塊，要求學生將這三個步驟串聯(lián)起來進行表達。隨后，從課文第3自然段入手，讓學生與自己的生活進行對比，看有哪些不同之處。此時，學生發(fā)現(xiàn)鄧小平爺爺在植樹時特別用心，而且小心翼翼，我相機引導學生關(guān)注教材中的插圖，將鄧小平爺爺植樹時的動作、神態(tài)外顯化，讓學生利用自己在生活中積累的植樹經(jīng)驗再次描述，提升了語言表達的細膩度。

有人曾經(jīng)對閱讀活動進行了這樣的生動描述：閱讀就是在通過生命主體的視線進行掃描的過程中，根據(jù)自己原始的理解篩選關(guān)鍵語言信息，并激活自身意識中的原始儲存，促發(fā)學生連鎖反應(yīng)的。在上述教學過程中，我并沒有急于引導學生閱讀課文、提取信息、內(nèi)化描述，而是先從學生的現(xiàn)實生活入手，讓他們回憶、交流自己生活中的原始儲備，在學生現(xiàn)有意識和認知經(jīng)驗中建立一條認知通道。然后相機進行文本語段的閱讀，此時的閱讀就已經(jīng)與平常狀態(tài)下的泛泛而讀完全不同了，而是站立在兒童視角下的主觀評判，篩選與自己原始經(jīng)驗并不吻合或者有所差異的信息，通過這樣的方式內(nèi)化文本中的語言，并緊扣其中的細節(jié)進行感知與表達。在這樣的過程中，文本的具體語境就與生活化的情境有機融通，學生就有了補充與拓展的方向，整個口頭表達的過程就變得言之有序、言之有物，更為關(guān)鍵的是言之有趣，有效地提升了學生內(nèi)在的口頭表達能力。

三、內(nèi)化運用，在想象語境中培養(yǎng)“創(chuàng)說”意識

“創(chuàng)說”，就是創(chuàng)造性說話，就是學生在沒有模仿和具體語境下，結(jié)合自己的語言經(jīng)驗進行語言交際和表達的實踐活動。對于這種創(chuàng)造性說話的要求，教師需要就說話的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)鮮活可感的語境，以明確“說什么”的問題，也需要提供必要的范式或案例，解決“怎樣說”的問題。

以《沙灘上的童話》一文為例，課后練習中要求學生根據(jù)開頭來創(chuàng)編故事，并試著用上相關(guān)的詞語。題目中所提供的開頭有兩個：（1）從前，有一座大山……（2）在一片沙漠里，有……提供的詞語有兩組：（1）城堡 堡壘;攻打 ?進攻;兇狠 ?兇惡;（2）贊美 ?贊賞;火藥 ?炸藥;合力 ?合作。為達成學生創(chuàng)造性說話能力的提升，筆者也相機設(shè)置了三個板塊。

【第一板塊】

依托詞語，整體把握。集體出示兩組詞語，在指導學生正確認讀之后，讓學生想象從這些詞語中所生發(fā)出來的鮮活畫面。這一板塊并沒有過多羈絆，而是尊重學生認知經(jīng)驗讓他們肆意想象，再現(xiàn)學生語言材料之后可能涉及到的畫面，為學生后續(xù)的發(fā)散性思維、擴展想象打開思路。

【第二板塊】

結(jié)合課文，營造語境。先從課文內(nèi)容入手，幫助學生梳理課文故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果，并將課后習題中所提供的詞語整合到語句中去。比如：故事的起因是城堡里住著（ ? ? ）的魔王，他搶去了美麗的公主;經(jīng)過是“我們”一起商量著應(yīng)該怎樣（ ? ? ）那座城堡;結(jié)果是“我們”歡呼慶祝勝利，通過（ ? ? ）救出了公主……講述課文內(nèi)容的價值就在于將學生浸潤在課文的鮮活語境之中，并利用故事發(fā)展的三個核心要素引導學生細化、運用提供的詞語，緊扣課文中的語境，為創(chuàng)造性描述奠定堅實的基礎(chǔ)。

【第三板塊】

營造語境，分層練習。教師出示大山和沙漠的圖片，并引導學生選擇一個作為敘述的背景和情境。在具體指導的過程中，先組織學生分享故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再讓他們借助于課文后面的習題進行表達，最后完整地再現(xiàn)課文中的故事。尤其要鼓勵學生在情節(jié)和細節(jié)上展現(xiàn)自己獨特的思路和創(chuàng)意，調(diào)動學生在創(chuàng)造性表達過程中的積極性。這樣的教學設(shè)計就充分地運用了課文后面的練習題，從課文情境轉(zhuǎn)移到想象出來的語境之中，促進了學生核心能力的不斷發(fā)展。

說話能力是語文綜合素養(yǎng)的重要部分。統(tǒng)編本教材課文后面的練習對于口頭表達能力的發(fā)展具有重要的推動作用，但我們決不能僅僅停留在機械地解決問題上，而是要為學生創(chuàng)設(shè)鮮活可感的語境，運用課文中典型的語言范式，真正為學生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：福建漳州市平和縣大溪中心小學大松小學）

責任編輯 張 艷