張怡恬

摘? 要：英語是當今世界的通用語言，盡管中國實力的不斷增強，中文在世界范圍內(nèi)也有著越來越大的認可度，但是現(xiàn)階段仍然無法取代英語的重要地位。因此，在高職高專階段，英語仍然需要足夠的教育力度，必須到保證學(xué)生受到足夠的英語教育，確保學(xué)生擁有基本的英語交流能力。目前，高職高專院校的英語教學(xué)評價體系各有不同，該文就高職高專英語教學(xué)評價存在的問題與改革策略展開討論。

關(guān)鍵詞：高職高專? 英語教學(xué)評價? 改革

中圖分類號：H31 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（a）-0144-02

高職和高專以及本科共同構(gòu)成了我國的高等教育體系，相較于本科階段的教育，高職和高專更傾向于培養(yǎng)一個學(xué)生的實踐能力和專業(yè)能力。因此，高職高專的英語教育應(yīng)該同本科的英語教育有所區(qū)別。其次，高職高專的學(xué)生基礎(chǔ)一般較本科生稍弱一些，因此，英語教學(xué)評價應(yīng)當適當?shù)亟档鸵恍╇y度，以主動引導(dǎo)學(xué)生為主、考核為輔的教學(xué)評價策略，確保每個學(xué)生的英語能力不給專業(yè)能力拖后腿，這才是高職高專階段學(xué)生英語能力培養(yǎng)的關(guān)鍵之所在。

1? 高職高專英語教學(xué)評價中存在的問題

1.1 院校自我定位有偏差

教師能力不足這一點在高職高專院校中體現(xiàn)的較為明顯，一些老師在給學(xué)生進行英語教學(xué)評價的時候明顯力不從心，畢竟學(xué)校的教學(xué)評價資金有限，一些名校的教授往往能夠得到很好的待遇，而高職高專對于一流的名師并沒有吸引力。除此之外，高職高專院校的學(xué)生綜合能力也比不上本科院校，尤其是985名校，這些都是客觀存在的因素，并且高職高專院校的基礎(chǔ)設(shè)施水平、資金等客觀條件也較差一些，當然也不排除某些高職高專院校例外。

有些高職高專院校在進行英語教學(xué)評價時將自己的定位定得太高，甚至向一些985名?？待R，這明顯是不科學(xué)的，因為無論是從學(xué)生的生源質(zhì)量還是教師隊伍的水平上來說，高職高專院校都是遠遠比不上那些名校的;同理，在進行英語教學(xué)評價時，也不宜將自身的定位定得太低，這也不利于學(xué)生吸收到足夠的英語教學(xué)知識。因此，在進行英語教學(xué)評價的時候，應(yīng)該舍棄那些不科學(xué)的自我定位，將自身院校定位在合理的水平上。

1.2 教學(xué)評價的方向不清晰

首先，從宏觀層面上來說，高職高專階段的英語教學(xué)評價應(yīng)當立足于對學(xué)生基本英語交流能力的培養(yǎng)，而不是追求學(xué)生擁有特別流利的英語。微觀層面上來說，不同的專業(yè)，英語的教學(xué)評價也應(yīng)當有所區(qū)別，比如理工科的專業(yè)，英語教學(xué)評價應(yīng)當更注重一些專業(yè)英語的教育，以加強學(xué)生閱讀外國文獻的能力;教育類專業(yè)、商務(wù)類專業(yè)的英語教學(xué)評價就應(yīng)該立足于交流能力的培養(yǎng)，對于一些詞匯的要求就不會那么高。

可是我國目前的高職高專階段的英語教學(xué)評價卻陷入了一個困境，那就是英語教學(xué)評價的方向很不清晰，部分高職高專院校對于英語教學(xué)的評價明顯缺乏針對性[1]。因此，對于不同的專業(yè)，應(yīng)當確定不一樣的教學(xué)評價培養(yǎng)方式和方向，對于不同層面的高校也應(yīng)當確定不同難度層級的英語教學(xué)評價，既不能好高騖遠，也不應(yīng)當自我放棄。

1.3 教學(xué)評價的主體較為單一

“教師的教”以及“學(xué)生的學(xué)”共同構(gòu)成了教學(xué)活動，因而教學(xué)評價的主體也是由教師和學(xué)生共同組成。目前，多數(shù)高職高專類院校的教學(xué)評價仍以教師評學(xué)為主，學(xué)生評教、學(xué)生自評和生生互評環(huán)節(jié)有所缺失甚至沒有。

1.4 教學(xué)評價的形式不豐富

學(xué)習(xí)第二語言往往要從聽、說、讀、寫、譯這幾個方面進行，環(huán)環(huán)相扣，互相滲透，英語的學(xué)習(xí)也不例外。現(xiàn)階段，各高校常以期末考試為主要的教學(xué)評價形式，學(xué)生的反應(yīng)在試卷上的成績往往不是其真實的語言學(xué)習(xí)水平，其中以英語口語水平最甚。如此一來，教學(xué)效果并不喜人，也未達到學(xué)以致用的目的。合理的教學(xué)評價應(yīng)注重聽、說、讀、寫、譯5個方面均衡發(fā)展。

1.5 教學(xué)評價的內(nèi)容過于片面

學(xué)生在經(jīng)過九年義務(wù)教育以及高中的學(xué)習(xí)洗禮后，往往習(xí)慣了用試卷成績說明學(xué)習(xí)效果的模式;進入高等教育階段以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減輕許多，學(xué)習(xí)勁頭不如從前充足，往往會產(chǎn)生“60分萬歲，多一分浪費”的想法。如此一來，學(xué)習(xí)動機的改變會導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)策略都逐漸改變甚至丟失，這樣的改變非常不利于學(xué)生以及學(xué)校的長久發(fā)展。因而英語教學(xué)評價的內(nèi)容也要兼顧學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力等方面，有實力的院校還可以試著培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，這對學(xué)生的成長是大有裨益的。

2? 高職高專英語教學(xué)評價的改革策略

高職高專類院校的教學(xué)目標是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，為了實現(xiàn)這個目標，我們應(yīng)該從“培養(yǎng)即出即用型人才”的角度改革英語教學(xué)評價，讓學(xué)生的能力適應(yīng)市場需求。以筆者學(xué)校為例，英語教育專業(yè)以學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識為根本，同時學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)以及英語教學(xué)法等專業(yè)課程，在校期間利用微格教室反復(fù)演練教學(xué)，逐步提高教學(xué)實踐能力，使學(xué)生出了校門即可上崗工作;旅游英語專業(yè)以學(xué)習(xí)旅游相關(guān)知識為主，重點培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，為培養(yǎng)雙語導(dǎo)游、國際酒店管理人才等打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

鑒于各個專業(yè)對于英語應(yīng)用能力的要求不盡相同，高職高專院校也應(yīng)改革以往的教學(xué)評價，建立符合自己實際情況的評價體系?！芭囵B(yǎng)即出即用型人才”要求我們必須把打造教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和獲取資格證書融合在一起，在日常教學(xué)過程中逐步滲透行業(yè)知識，并督促學(xué)生獲取證書，做到“英語服務(wù)專業(yè)”這一要求，全面提升學(xué)生的競爭力。

針對教學(xué)評價主體單一這個問題，教師可采用以下方法：開學(xué)伊始就告知學(xué)生本學(xué)科的教學(xué)評價內(nèi)容和評價形式;同時，在期中、期末適時安排教師評學(xué)、學(xué)生評教的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確自己是被評價者的同時也是評價者，提高學(xué)習(xí)積極性，尋找合適的學(xué)習(xí)動機，保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。評價內(nèi)容也不拘泥于卷面測試，除了常規(guī)的出勤率、課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)等方面，更要加入學(xué)生的調(diào)查報告、團隊作品、實踐錄像等。學(xué)生在這些活動中逐步展開學(xué)生自評以及生生互評的環(huán)節(jié)。這樣一來，學(xué)生可以清楚地看到自己的學(xué)習(xí)情況以及和他人的差距，有利于學(xué)生和教師自身的發(fā)展，更有利于專業(yè)和學(xué)校的進一步發(fā)展。

英語語言知識的掌握程度僅僅是教學(xué)評價的一部分，我們更要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力。教師需要根據(jù)學(xué)生情況實施分層次教學(xué)，制定多層次的評價標準，以提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感;同時，教師要兼顧形成性評價和終結(jié)性評價，把教學(xué)評價貫穿在“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”之中。以百分制為例，教師可將總評成績分為平時成績和期末成績，兩者各占50%;其中，平時成績又可劃分為不同的模塊，包括出勤率、課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)、調(diào)查報告、團隊作品、實踐錄像等，這些模塊側(cè)重于學(xué)生的實踐訓(xùn)練，并可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入有所改動，以期符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認知水平;期末成績以卷面測試為主要評價方式，側(cè)重于考核學(xué)生對英語語言知識和專業(yè)理論知識的掌握情況，教師根據(jù)實際情況控制題型和分值，期望達到更科學(xué)、更系統(tǒng)、更人性化地評價教學(xué)。

3? 結(jié)語

高職高專類教育是我國的高等教育的重要組成部分，高職高專的畢業(yè)生和本科生一樣會進入各個行業(yè)，并且會逐漸成為各個行業(yè)的頂梁柱。因此，為了高職高專畢業(yè)生今后能更有競爭力，英語能力的培養(yǎng)，尤其是英語教學(xué)評價的改革必須引起大家的重視。

參考文獻

[1] 黃彩麗.關(guān)于高職高專英語改革策略的探討[J].科技資訊，2017，15（32）：120-121.

[2] 吳立新.新形勢下深化高職高專英語教學(xué)評價改革的思考[J].讀與寫：教育教學(xué)評價刊，2017（7）：20.

[3] 邵燕妮.高職英語評價體系改革策略研究[J].考試周刊，2017（76）：69.

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