幸瑜君

【摘要】多讀、多講、多用是小學生提高英語口語能力的重要途徑，但在實際的小學英語教學中，由于缺乏語言環(huán)境、語言氛圍和有效互動，教師難以有效地把小學生的注意力集中起來。因此，教師要積極尋找有效途徑，通過各種有效的互動，讓學生主動地投入到教學的各個環(huán)節(jié)中，提高學生英語口語表達水平。

【關(guān)鍵詞】互動;小學生;英語口語

英語是一門應(yīng)用性、實踐性強的語言學科。學生通過聽、讀、寫的教學任務(wù)之后，能從口中說出來并能夠運用，方顯教學效果。多讀、多講、多用是提高英語口語能力的重要途徑，但小學生愛玩好動，注意力容易分散，且在教學中，語言環(huán)境、語言氛圍和有效互動又缺乏，這給教師的教、學生的學帶來一定的困擾?；咏虒W能有效地把小學生的注意力集中起來，讓學生會主動投入到各個教學的環(huán)節(jié)中，提高英語口語表達水平。因此，筆者認為創(chuàng)設(shè)互動情境、讓學生隨著角色轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，通過教師的示范引領(lǐng)，學生之間、師生之間交流互動能有效地提高小學生英語口語表達能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，為互動提供平臺

學生個人技能的掌握與運用是課改比較注重的方面。校園內(nèi)外、家庭、社會沒有英語語言環(huán)境是鐵的事實。對于小學生來講，英語是一門比較陌生的學科。小學階段，學生學習英語又是以課堂教學為主。在小學英語教學中，如果教師灌輸太多復雜的語法和句型，讓學生消化吸收不了，學生就會對英語產(chǎn)生抵觸。我們要結(jié)合小學生天真、好問、好奇的年齡特點，讓學生參與到課堂中來。因此，創(chuàng)設(shè)快樂、輕松的互動情境對英語教學有著積極的意義，它能很大程度上通過相應(yīng)的互動，增進師生、同學之間的感情，碰撞出智慧的火花。

1.借學生對陌生語言有好奇心理創(chuàng)設(shè)情境

小學生初接觸英語，在學生大腦深處，英語就是一張白紙。這白紙用好了，能勾畫出更美麗的藍圖。我在教學中常采用課前“家常式”情境來提高學生參與度。比如，我在講授PEP小學英語四年級上冊Unit 1 My classroom第一課時的時候，展示了一些玩具，學生甲說“I have a dog ”， 學生乙說“this is my new dog”。 接著，老師展示筆、課本等，學生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，較好地掌握了類型句的口語表達。學生覺得英語在學習生活中“有用”，學習的積極性就會自然而然地調(diào)動起來。

2.利用微課（課件）技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境

微課（課件）在教學中具有很強的實用性和操作性。微課情景素材來源方便，可媒體引用、可自導自演、可學生演示等，給教師制作和使用帶來了極大的便利。如在訓練對話內(nèi)容的教學時，教師可以把課文中的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煴救思白约褐付▽W生，在預設(shè)的師生之間、學生之間的對話互動情境的播放中，讓其他學生也能有身臨其境的感覺。每當播放完畢，還可以讓其他學生分組模仿創(chuàng)設(shè)的情境進行互動口語表達。這對于學生來說，有很強的吸引力和感染力。

二、角色轉(zhuǎn)變，在效仿中收獲體驗

學生是課堂的主體，但在傳統(tǒng)教學中，教師總是喜歡以我為主。以學生為主體的課堂教學是互動有效性得于提高的重要前提。因此，教師要把角色進行轉(zhuǎn)變，把課堂學習的主體歸還給學生。通常情況下，教師都喜歡叫優(yōu)秀生回答問題，但教師不能把互動機會只提供給優(yōu)秀生。素質(zhì)教育的今天，課標要求面向全體學生，倡導采用多種途徑，盡可能多讓更多學生參與體驗。因此，教師不能把冷落學困生。在創(chuàng)設(shè)情境中，驕傲是要盡可能都把學生互動起來，適當適時地進行角色轉(zhuǎn)換，讓學困生模仿優(yōu)秀生、模仿老師進行口語對話，讓他們能從引導中完成角色的口語對話，增強他們的自信心。他們享受到成功的喜悅和體驗，就能更主動、更自信地投入到互動中來。

比如，我在講授PEP版小學五年級英語上冊My new teachers一課時，引導學生以同桌為單位，學生甲乙分別將自己視為新老師，一邊描述，一邊聆聽對方。學優(yōu)生甲一邊聆聽一邊進行糾正。乙在互動中能較好地掌握角色的表達。學生感覺很有意思，并且在互動中掌握了“My new teachers”課標中角色要求的對話，掌握了知識要點。學生積極參與才會使課堂更具活力，才能更好地體驗到英語口語的實用性。

三、示范引領(lǐng)，讓學生有樣照樣

小學生初學英語，詞匯量小、大腦思維發(fā)展還不成熟。沒有正確的示范引領(lǐng)，往往會使學生在口語表達中羞于開口，在互動中也會覺得無所適從，不敢輕易開口。示范、模仿是小學生英語教學的重要手段。在示范過程中，教師要讓學生明確在互動中應(yīng)該做什么？講什么？講的意思是什么？才能投入到互動中的角色中來，才能保障口語互動的教學質(zhì)量。

在講解What's your favourite food？一課時，為了更好地把學生互動起來，我先進行課前熱身，一邊播放歌曲What Would You Like，一邊讓學生跟唱歌曲。在學生唱完后，讓他們根據(jù)歌詞內(nèi)容進行日常口語練習。接著，我播放Let's try部分的錄音，先讓一學優(yōu)生按錄音內(nèi)容進入角色朗讀：

①Gir1：Do you like bananas？ Boy： Yes， they're sweet.② Girl： Do you like tomatoes？ Boy： Yes， they're fresh.

另一學優(yōu)生按照配圖進行正確排序。學生按角色完成任務(wù)后，再進行角色轉(zhuǎn)換，示范完畢，進行分組練習，收到明顯效果。接著，引導學生練習句型“What do you have for lunch today？”。同樣，先讓優(yōu)秀生配合老師進行示范，接下來學生照著示范很快地進入角色。

四、合作交流，讓互動成為可能

學知識的目的是為了運用?？谡Z教學中的任何一個互動環(huán)節(jié)，都是為了提高學生的口語運用能力。因此，我們要讓學生敢于開口，敢于說英語。小組合作互動交流是“保障學生常態(tài)開口說”的最好方法。小組合作開口說英語，既增加了講英語的機會，又讓學生在互動中彼此糾正、鞏固口語的作用，還增進了同學之間的友誼。教師應(yīng)把優(yōu)秀生平均分配到各個小組，先進帶后進，調(diào)動整體學生的主觀能動性。學困生“難于開口”的問題，就有可能在優(yōu)秀生的幫助之下得到解決。這些學習小組活動，除了在課堂規(guī)劃出適當時間，還可在課外活動課時間舉辦各種“沙龍”“單詞背誦接龍”“每日情境對話”等活動。

總而言之，新課程改革下的小學英語教學，更加注重學生英語水平與實際運用能力的培養(yǎng)和提高。教師要結(jié)合小學生的認知和年齡階段發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)和發(fā)揮各種口語運用的有效途徑，讓更多學生能說、多說、敢說英語，實現(xiàn)師生之間、生生之間口語互動的良性循環(huán)，從而提高小學生英語口語表達水平。

參考文獻：

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