劉洋

【摘?要】新時(shí)期的高中化學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有極大不同，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育理念、教育技術(shù)、教育資源的蓬勃發(fā)展，為培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)創(chuàng)造了巨大優(yōu)勢(shì)。高中化學(xué)教師要及時(shí)地把握機(jī)會(huì)，利用教育優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)展多樣化的化學(xué)教學(xué)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、深入、全面的發(fā)展核心素養(yǎng)。文章對(duì)具體的培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;高中化學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

培養(yǎng)高中生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，簡(jiǎn)言之就是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生今后基于化學(xué)領(lǐng)域的在適應(yīng)社會(huì)需求、自身發(fā)展方面應(yīng)具備的必要品格與關(guān)鍵能力。在如今 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呈現(xiàn)出新的態(tài)勢(shì)。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)+直觀(guān)優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)

高中生僅憑感官體驗(yàn)以及個(gè)人有限的知識(shí)理解，無(wú)法充分把握化學(xué)學(xué)習(xí)的精華內(nèi)容，尤其涉及微觀(guān)部分、思想部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)。但借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的直觀(guān)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將人眼不可見(jiàn)、難以感知的內(nèi)容形象直觀(guān)化，就能讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)有更充分且準(zhǔn)確的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生宏觀(guān)辨識(shí)與微觀(guān)探析，變化觀(guān)念與平衡思想，這兩大具有一定抽象性素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。比如在高中化學(xué)魯教版必修一“研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序”中，學(xué)習(xí)氯氣的物理形式以及部分化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師就可用多媒體課件將整個(gè)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程用動(dòng)畫(huà)的方式，將有毒的氯氣的對(duì)應(yīng)物理、化學(xué)現(xiàn)象直觀(guān)呈現(xiàn)。比如可以通過(guò)觀(guān)看了解整個(gè)反應(yīng)過(guò)程中氯氣和水分子、堿的物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)，并將氯氣與水、與堿反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)中，三種物質(zhì)是由一種物質(zhì)變化為另一種物質(zhì)的微觀(guān)變化，用直觀(guān)圖表示。同時(shí)融入關(guān)于能量守恒、物質(zhì)守恒等原理，讓學(xué)生簡(jiǎn)要分析在化學(xué)反應(yīng)時(shí)物質(zhì)的交換過(guò)程。這樣既能夠避免氯氣中毒的危害，還能讓學(xué)生直接以及。發(fā)展學(xué)生的宏觀(guān)辨識(shí)與微觀(guān)探析、變化觀(guān)念與平衡思想素養(yǎng)。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)+模擬優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多種多樣的教育技術(shù)，可以將在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中物質(zhì)變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程以及學(xué)生思維演繹、推理的過(guò)程通過(guò)直觀(guān)模擬建模[1]。比如在魯教版高中化學(xué)必修一中學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生完成有關(guān)銅的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，過(guò)程中借助互聯(lián)網(wǎng)+來(lái)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如完成在空氣中加熱銅生成氧化銅，然后將氧化銅放入氫氣中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。由于實(shí)驗(yàn)中學(xué)生只能看到銅、氧化銅在實(shí)驗(yàn)前后的變化。所以教師可以用多媒體將兩個(gè)氧化、還原反應(yīng)過(guò)程中，幾種物質(zhì)在反應(yīng)時(shí)的變化過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的模擬再現(xiàn)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)模擬的現(xiàn)象推理出在兩個(gè)反應(yīng)中，銅的化合價(jià)升高、降低的過(guò)程。同時(shí)教師還可進(jìn)一步，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)所得，提出新的問(wèn)題并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究。比如引入鐵的氧化還原反應(yīng)，探究普遍在金屬物質(zhì)中氧化還原反應(yīng)的一些共性知識(shí)。或在學(xué)生將鐵放入CuSO4溶液中后，發(fā)現(xiàn)在溶液中的鐵絲外部出現(xiàn)了銅樹(shù)，進(jìn)而提出問(wèn)題：為什么Fe與Cu同為金屬，但Fe與CuSO4的反應(yīng)不是CuSO4保持原樣，而是Cu被還原？同時(shí)通過(guò)教學(xué)技術(shù)的模擬，讓物質(zhì)交換的過(guò)程更明朗化，學(xué)生就能更自主地開(kāi)展深入的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。如此，學(xué)生學(xué)會(huì)由此及彼、由表及里地進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，并在教師的鼓勵(lì)下，能主動(dòng)根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步探究更加深刻的化學(xué)現(xiàn)象，通過(guò)推理、實(shí)驗(yàn)來(lái)相互驗(yàn)證和發(fā)展認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)+資源優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”與高中化學(xué)教學(xué)的融合，為教學(xué)的開(kāi)展提供了海量豐富的教學(xué)資源。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用這些優(yōu)勢(shì)資源，來(lái)加強(qiáng)教學(xué)深度和廣度，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)而實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任的有效培養(yǎng)[2]。比如在學(xué)習(xí)魯教版高中化學(xué)的“研究車(chē)用燃料及安全氣囊”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段，自行利用專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)搜集并自學(xué)了解關(guān)于汽車(chē)燃料、安全氣囊方面的基礎(chǔ)知識(shí)，為教學(xué)的順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以利用電子交互白板，將學(xué)生在嘗試選擇、優(yōu)化車(chē)用燃料，建立化學(xué)反應(yīng)變化以及安全氣囊設(shè)計(jì)的過(guò)程，進(jìn)行建模并分析其中設(shè)計(jì)的各類(lèi)數(shù)據(jù)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生客觀(guān)、理性、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、實(shí)證的科學(xué)精神。同時(shí)通過(guò)與師生共同借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，了解汽車(chē)燃料、安全氣囊的用途、設(shè)計(jì)原理以及化學(xué)反應(yīng)在其中所發(fā)揮的作用，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)在生活與社會(huì)中用途的深刻認(rèn)識(shí)，并通過(guò)親身實(shí)踐的過(guò)程，來(lái)加強(qiáng)對(duì)環(huán)境問(wèn)題、能源問(wèn)題、安全問(wèn)題等的關(guān)注，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多樣的教學(xué)技術(shù)為高中化學(xué)的高效開(kāi)展提供了充分有力的教學(xué)支持。教師應(yīng)當(dāng)充分利用當(dāng)下的豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，教學(xué)技術(shù)和教學(xué)途徑，根據(jù)高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的客觀(guān)規(guī)律和真實(shí)需求，結(jié)合化學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，圍繞發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過(guò)具象化學(xué)知識(shí)、模擬再現(xiàn)化學(xué)過(guò)程、利用網(wǎng)絡(luò)資源等方式，樹(shù)立和增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)觀(guān)念，發(fā)展思維和認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂曉春.論高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2019（11）：69.

[2]何勇.新課改下如何培養(yǎng)九年級(jí)化學(xué)核心素養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2019（19）：99.

（作者單位：北京市懷柔區(qū)第一中學(xué)）