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      基于高職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的傳記類閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

      2020-03-24 22:29:41黃佑云
      關(guān)鍵詞:傳記類傳記工匠精神

      黃佑云

      [摘? ? ? ? ? ?要]? 傳記是人物生平或企業(yè)發(fā)展的寫照,結(jié)合高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)或與之對(duì)應(yīng)行業(yè)的相關(guān)人物或企業(yè)傳記進(jìn)行閱讀教學(xué),對(duì)踐行課程思政理念,促進(jìn)人文基礎(chǔ)課與學(xué)生所學(xué)專業(yè)融合,培養(yǎng)學(xué)生以“工匠精神”為核心的職業(yè)精神具有重要意義。從開展傳記類閱讀教學(xué)的意義、現(xiàn)狀、教學(xué)實(shí)踐模式等方面進(jìn)行探索。

      [關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職學(xué)生;工匠精神;傳記閱讀;教學(xué)實(shí)踐;職業(yè)理想

      [中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603(2020)24-0036-02

      一、關(guān)于概念的界定

      關(guān)于本文研究對(duì)象中兩個(gè)關(guān)鍵詞的具體含義界定如下。

      (一)工匠精神

      本研究中所說的“工匠精神”是一種敬畏工作、專注技藝和追求精益求精的職業(yè)精神,是一種能淬煉心性、養(yǎng)成自己,在學(xué)習(xí)和工作的每一階段能喚醒自我執(zhí)著和專注的一流職業(yè)精神。

      (二)傳記類閱讀教學(xué)

      本研究中的“傳記類閱讀教學(xué)”是指與學(xué)生所學(xué)專業(yè)、對(duì)應(yīng)行業(yè)、職業(yè)緊密相關(guān),具有一定的文學(xué)性和紀(jì)實(shí)性的這一類型的人物或企業(yè)傳記閱讀教學(xué)模式。

      二、開展傳記類閱讀教學(xué)對(duì)高職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

      “工匠精神”自2015年5月紀(jì)錄片《大國工匠》播出后成為熱詞,人人心向往之。而作為“匠文化”深厚的文明古國和現(xiàn)代制造業(yè)大國,中國一直也越來越重視職業(yè)院校學(xué)生“工匠精神” 的培養(yǎng)。教職成〔2019〕13號(hào)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中明確要求“傳授基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)專業(yè)能力并重,強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累,將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程”“強(qiáng)化課程思政,結(jié)合不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求,梳理每一門課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素?!?/p>

      如何結(jié)合專業(yè)和課程特點(diǎn),加強(qiáng)課程思政,將工匠精神融入學(xué)校的人才培養(yǎng)中,已是我國很多職業(yè)院校思考的重要命題。大學(xué)語文作為高職的公共基礎(chǔ)文化課,向來以培育高職學(xué)生人文素養(yǎng)為己任。物理學(xué)家牛頓說:“我之所以站得高,是因?yàn)槲艺驹诰奕说募缟??!眰饔浭侨宋锷交蚱髽I(yè)發(fā)展的寫照,結(jié)合與學(xué)生所學(xué)專業(yè)、對(duì)應(yīng)行業(yè)、工作緊密相關(guān),具有一定文學(xué)性和紀(jì)實(shí)性的人物或企業(yè)傳記進(jìn)行閱讀教學(xué),猶如引導(dǎo)學(xué)生站在與自己專業(yè)或?qū)?yīng)行業(yè)巨人的肩上,是高職院校大學(xué)語文踐行課程思政理念、培養(yǎng)學(xué)生以“工匠精神”為核心的職業(yè)素養(yǎng)的絕佳切入點(diǎn),對(duì)促進(jìn)人文基礎(chǔ)課與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的融合度,傳承中國“匠文化”傳統(tǒng),增強(qiáng)學(xué)生以“工匠精神”為核心的職業(yè)素養(yǎng),樹立職業(yè)理想,促進(jìn)高職學(xué)生由工人到工匠轉(zhuǎn)型,落實(shí)國家和學(xué)校雙向育人培養(yǎng)目標(biāo)等具有重要意義。

      三、高職院校傳記類閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

      (一)通用教材未設(shè)置或未根據(jù)專業(yè)設(shè)置名著閱讀內(nèi)容,缺乏針對(duì)性

      大學(xué)語文(有些高職院校名為《大學(xué)人文基礎(chǔ)》)是高職院校落實(shí)國家政策針對(duì)所有非文學(xué)教育類專業(yè)學(xué)生而開設(shè)的一門人文基礎(chǔ)課,現(xiàn)多采用“十二五”或“十三五”國家規(guī)劃教材,此類教材對(duì)全國高職高專具有普適性,但未設(shè)置或未根據(jù)專業(yè)設(shè)置名著閱讀內(nèi)容,缺乏針對(duì)性。

      但現(xiàn)實(shí)的情況是每一所高職院校均開設(shè)多種專業(yè),而不同專業(yè)面向不同工作種類,以我校長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,全院設(shè)汽車運(yùn)用與維修技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、城市軌道交通運(yùn)營管理、會(huì)計(jì)、電子商務(wù)技術(shù)、建筑工程技術(shù)、建設(shè)工程管理、特殊教育等28個(gè)專業(yè)。

      由于教師的教學(xué)觀念和教材等原因,很多任課教師授課時(shí)對(duì)不同專業(yè)高職學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、教法等完全一致,忽視了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)背景,錯(cuò)失了思政元素挖掘和職業(yè)精神培養(yǎng)的良機(jī)。

      (二)傳記類閱讀教學(xué)實(shí)踐有待探究

      開展傳記類閱讀教學(xué)對(duì)高職學(xué)校、學(xué)生及社會(huì)都意義重大,但目前關(guān)于傳記類閱讀教學(xué)的研究卻多數(shù)停留于“工匠精神”的內(nèi)涵研究或可行性研究的理論階段,著手實(shí)踐研究多是結(jié)合具體專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行,公共課對(duì)“工匠精神”的研究多限于思政課,將“工匠精神”培養(yǎng)融入大學(xué)語文課程,單設(shè)章節(jié)結(jié)合專業(yè)的傳記類閱讀教學(xué)實(shí)踐幾乎沒有,這不得不說是一種遺憾。

      四、基于高職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的傳記類閱讀教學(xué)實(shí)踐模式

      (一)教學(xué)準(zhǔn)備:開展傳記閱讀教學(xué)問卷調(diào)查,課前分專業(yè)選書有的放矢

      教師在執(zhí)教相應(yīng)專業(yè)時(shí),應(yīng)先對(duì)所授課班級(jí)開展側(cè)重傳記閱讀教學(xué)的問卷調(diào)查,了解學(xué)生的閱讀期待、對(duì)傳記的了解情況、專業(yè)學(xué)習(xí)心理與職業(yè)理想等。同時(shí)針對(duì)所教專業(yè)、對(duì)應(yīng)行業(yè)和職業(yè)類型,謹(jǐn)慎選擇2~4本相應(yīng)的人物或企業(yè)傳記類書籍,讓學(xué)生通過提前購買、圖書館借閱或網(wǎng)絡(luò)獲取相應(yīng)紙質(zhì)或電子資源,以便更好地落實(shí)傳記閱讀教學(xué),挖掘思政元素中的職業(yè)因素,培養(yǎng)以“工匠精神”為核心的職業(yè)精神、品格。以我校為例,執(zhí)教汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)某班級(jí)時(shí),我精選了《我在通用汽車的歲月:斯隆》《超級(jí)產(chǎn)品的本質(zhì):汽車大王亨利·福特自傳》《李書福:中國汽車人的夢(mèng)想》《比亞迪之父王傳?!?本書為閱讀教學(xué)時(shí)師生共讀書目是較合適的;教授城市軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)時(shí),我選了《汽笛聲聲鬧九州》《最完美的抵達(dá):中國高鐵之夢(mèng)》《追火車》《中國速度:高速鐵路發(fā)展紀(jì)實(shí)》等書;教會(huì)計(jì)專業(yè)時(shí),我則會(huì)選擇《小艾上班記》《世界上最簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)書》為共讀書目;而執(zhí)教建筑工程技術(shù)等建筑和設(shè)計(jì)相關(guān)類專業(yè)時(shí)我則會(huì)選擇《非常人物系列·非常記憶·建筑宗師:梁思成》《自然之子:西班牙建筑大師高迪的一生》《發(fā)現(xiàn)中國建筑·陳植:世紀(jì)人生》和《我的未來不是夢(mèng):建筑是一次詩意旅行(建筑師)》等書為共讀書目,以期激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與職業(yè)歸屬感。

      (二)教學(xué)實(shí)施:“教師導(dǎo)讀”“師生共讀”“讀書會(huì)分享匯報(bào)”多形式分步驟結(jié)合

      由于高職非文學(xué)教育類專業(yè)并未單設(shè)閱讀課和名著閱讀章節(jié),以我校為例,大學(xué)語文分不同專業(yè)多則一學(xué)年72課時(shí),少則一學(xué)期36課時(shí),雖然任課教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)所教內(nèi)容有所取舍和拓展,但大學(xué)語文課本身課時(shí)的有限決定了能用作傳記類閱讀教學(xué)的時(shí)間是極為有限的,所以為了保證教學(xué)效果,教師需提前總體規(guī)劃課時(shí),單設(shè)4~8課時(shí)為專門的傳記類閱讀教學(xué)時(shí)間為宜。

      在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以采用教師課堂“導(dǎo)讀”、學(xué)生課后按閱讀計(jì)劃“共讀”及課堂“讀書會(huì)分享匯報(bào)”三步驟相結(jié)合的形式進(jìn)行。本人在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索時(shí),第一步,先采用2~4課時(shí)開展“批注式閱讀”“傳記閱讀與寫作”等導(dǎo)讀教學(xué),側(cè)重閱讀筆記的撰寫、閱讀方法和傳記中以“工匠精神”為核心的職業(yè)精神的引導(dǎo)。第二步,引導(dǎo)和督促學(xué)生課后“共讀”注重計(jì)劃性和對(duì)應(yīng)傳記作品相關(guān)資料的查閱與搜集,如對(duì)大學(xué)語文只開一學(xué)期課的學(xué)生,就選擇2本傳記,我會(huì)將每本傳記開始閱讀的時(shí)間分別設(shè)在學(xué)期初(第2周或第3周)和第11周,學(xué)生分章閱讀時(shí)間約6周,同時(shí)每?jī)芍軝z查一次學(xué)生的傳記閱讀筆記,并評(píng)出等級(jí)納入平時(shí)成績(jī)的一部分。第三步,在學(xué)期末或?qū)W年末針對(duì)學(xué)生閱讀、匯報(bào)準(zhǔn)備情況,引導(dǎo)學(xué)生舉行主題讀書分享會(huì),多角度、多層面檢測(cè)傳記閱讀教學(xué)效果。如我曾針對(duì)不同專業(yè)以“閱讀他們的故事,成就我們的人生”“感悟閱讀,成長(zhǎng)自我”和“豐富精神食糧,營造書香班級(jí)”“閱讀使我充實(shí),好書伴我成長(zhǎng)”等為主題舉行了讀書共享會(huì)。匯報(bào)分享內(nèi)容和形式可多樣化,但都必須圍繞所閱讀的傳記進(jìn)行,如手工書簽展示與解說、“最美閱讀人”攝影展示與解說、讀后感識(shí)名著或小傳寫作、經(jīng)典段落演讀、“好書伴我成長(zhǎng)”PPT設(shè)計(jì)與匯報(bào)或傳記閱讀主題演講、創(chuàng)意閱讀手抄報(bào)設(shè)計(jì)與講解、我的學(xué)期課外閱讀計(jì)劃、讀書方法分享等,學(xué)生參與積極,收效良好。

      分享項(xiàng)目評(píng)價(jià)也要多層面、多角度,可設(shè)置最具創(chuàng)意書簽設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、最美閱讀人攝影獎(jiǎng)、最佳寫作獎(jiǎng)、最佳經(jīng)典文段演讀獎(jiǎng)、最佳演說獎(jiǎng)、創(chuàng)意閱讀手抄報(bào)獎(jiǎng)、最佳讀書方法建議獎(jiǎng)等,對(duì)分項(xiàng)目匯報(bào)積分最高的小組設(shè)置“優(yōu)秀閱讀團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”等,并利用學(xué)習(xí)通、職教云等移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)投票,在平時(shí)的閱讀、課堂的分享及定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)相結(jié)合中激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,深化學(xué)生以“工匠精神”為核心的職業(yè)精神。

      (三)評(píng)價(jià)反饋:師評(píng)、生評(píng)的定性評(píng)價(jià)與問卷調(diào)查定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

      “教學(xué)相長(zhǎng)”是必然規(guī)律,對(duì)尚在探索中的高職院校大學(xué)語文課程融進(jìn)傳記類閱讀教學(xué),促進(jìn)公共課與專業(yè)的融合更是需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),探索和優(yōu)化教學(xué)形式。因以“工匠精神”為核心的職業(yè)精神較為抽象,考查衡量難度大,所以具體操作時(shí)除讀書會(huì)分享的師評(píng)、生評(píng)的定性評(píng)價(jià)外,我們會(huì)在學(xué)期末或?qū)W年末再次對(duì)學(xué)生的傳記共讀情況、專業(yè)學(xué)習(xí)心理與職業(yè)理想進(jìn)行分項(xiàng)調(diào)查,與之前的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析,以本人所授的2018級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)三個(gè)班為例,參調(diào)人數(shù)130人,對(duì)自己所學(xué)專業(yè)一直感興趣的占20.4%,比一年前入學(xué)時(shí)高的占49.23%,認(rèn)為傳記閱讀教學(xué)系列活動(dòng)有必要開展的由80.28%上升為95.38%,通過傳記閱讀教學(xué)自憶與職業(yè)相關(guān)的人文精神得到較大影響的占66.92%,這樣的開課前后在線問卷調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)比直觀、快速、真實(shí),一方面可以為下階段的教學(xué)提供反饋借鑒,同時(shí)也可以從相應(yīng)調(diào)查分析結(jié)果定量進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

      而這離解決大學(xué)語文與專業(yè)融合的疏散性,凸顯職業(yè)教育基礎(chǔ)文化課特色,解決所教專業(yè)職校生專業(yè)認(rèn)識(shí)淺顯和職業(yè)精神淡漠的問題等目標(biāo)就更進(jìn)一步了,那么借力專業(yè)或行業(yè)對(duì)應(yīng)的人物或企業(yè)傳記類閱讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,踐行課程思政理念,埋下學(xué)生立志像名人一樣奮斗的種子,樹立有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的職業(yè)理想,深化以敬畏工作、專注技藝和追求精益求精的工匠精神為核心的職業(yè)精神等目標(biāo)在人文課中就可以滲透實(shí)現(xiàn)了。

      參考文獻(xiàn):

      [1]陳工孟.中國職業(yè)教育年鑒(2016)[M].北京:經(jīng)濟(jì)管理出版社,2016.

      [2]宋振杰.從工人到工匠:成為大國工匠的自我重塑之路[M].北京:中國工人出版社,2016.

      [3]曹順妮.工匠精神:開啟中國精造時(shí)代[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2016.

      [4]教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見[DB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201906/t20190618_386287.html,2019-06-11.

      [5]教育部國家語委關(guān)于印發(fā)《國家中長(zhǎng)期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2012—2020年)》的通知[DB/OL].http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7246/201301/146511.htmll.,2012-12-04.

      編輯 馮永霞

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