徐芳蘭

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師信息化素養(yǎng)調查問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)當前高校教師的信息化素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀不佳，存在的問題主要表現(xiàn)在：教師層面，信息化理論知識薄弱、信息化技能欠缺、信息技術知識與課堂和教學欠融合;學校層面，信息化素養(yǎng)培訓體系尚未建立、信息技術應用的要求不明確、配套的管理考核制度和激勵政策不健全等方面，針對現(xiàn)狀和存在的問題提出通過探索完善教師內部提升路徑和建立健全學校外部保障機制雙管齊下共同努力實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師信息化素養(yǎng)的提升。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;教師信息化素養(yǎng);信息化應用

[中圖分類號]? G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）23-0088-02

教師信息化素養(yǎng)是指信息化時代，教師為適應時代要求和教育改革需求，應形成的信息認知、應用技能、思維方式和心理狀態(tài)等綜合狀況，包含教師信息化意識、教師信息化知識、教師信息化能力、教師教學信息化素養(yǎng)、教師科研信息化素養(yǎng)和教師信息化道德素養(yǎng)等方面內容。本研究通過問卷星線上平臺和傳統(tǒng)的線下紙質問卷兩種形式開展問卷調查，以南昌某高校在校教師作為調查對象，共回收有效問卷210份來進行分析。

一、高校教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

通過對教師信息化素養(yǎng)調查問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)當前高校教師在信息化素養(yǎng)方面存在的問題大致分為兩個層面，其一是存在于信息化素養(yǎng)提升的主體——教師，其二是存在于信息化素養(yǎng)提升的依托——學校。

（一）教師層面的問題

1.教師具有信息化意識，但信息化理論知識薄弱

調查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)有91%的教師認為掌握信息和信息技術不管是對工作還是生活都是有益的，而在日常的教學和工作中也有82.9%的教師會經(jīng)常通過互聯(lián)網(wǎng)等信息技術手段來收集資料，從一定意義上說明多數(shù)教師具有較強的信息化意識。此外，41.4%的教師認為缺少信息化教學知識是使用教育技術手段實施信息化教學時遇到的主要困難，有52.4%的教師認為先進教育技術理論和信息技術知識的應用應作為信息技術培訓的重點，可見教師對先進教育技術理論和知識需求迫切。

2.教師信息化技能較欠缺，培訓需求較強

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對教師的信息化技能提出了更高的要求，傳統(tǒng)的PPT、Word等形式已不能滿足課堂教學要求，動畫、視頻、案件剪輯等逐漸成為信息化教學的主要手段。在調查中發(fā)現(xiàn)有57.1%的教師多媒體課件制作能力一般或只會簡單操作，甚至有3人不會操作;同時有高達75.2%的教師希望能夠得到幻燈片制作軟件的培訓，這從一個側面反映了當前教師信息化技能薄弱，反映出教師有較強的技能培訓需求。

3.教師的教學信息化能力不足，信息技術與課程及課堂教學欠融合

教師的教學信息化能力不但對教師信息技術掌握的范圍和程度有要求，更為關鍵的是要實現(xiàn)信息技術與課程及課堂教學的融合，并通過課堂滲透促進學生學習發(fā)展能力的提升。然而在問卷調查中發(fā)現(xiàn)，有42.4%的教師只是偶爾或從未將信息化知識應用于教學;同時有65.2%的老師認為缺少信息化教學知識、缺少準備的時間是主要困難;學生也反映至少有半數(shù)以上的教師在課堂教學中沒有融入信息化知識，依然選擇傳統(tǒng)的課堂板書教學模式，作為比較受學生歡迎的多媒體教學形式只占到所有課程的35%左右。究其原因，還是由于教師教學信息化融合、與課堂教學的融合等方面更是一知半解，且處于摸索階段。

（二）學校層面的問題

1.教師信息化素養(yǎng)培訓體系尚未建立

在調查數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，教師在回答參加過何種級別的信息化培訓時，選擇參加過國家級培訓的有20人，省級培訓的有33人，行業(yè)協(xié)會組織的培訓有25人，校級培訓的有37人，其他95人從未參加過任何級別的信息化培訓，該比例高達45.2%，也就是說有將近半數(shù)的老師入職以來未接受過信息化技能的專業(yè)培訓，據(jù)此可知高校未充分重視教師信息化素養(yǎng)的培訓。從工齡來分析，五年以上的老師有18人未參加過培訓，其中高達75.2%的教師希望得到幻燈片制作軟件的相關培訓，這些數(shù)據(jù)從某種程度上說明學校未建立完善的教師信息化素養(yǎng)培訓體系。

2.信息技術應用于教學的要求不明確

與學生訪談發(fā)現(xiàn)，有半數(shù)以上的教師沒有做到將信息化知識融入課堂教學，多數(shù)是采取傳統(tǒng)的課堂板書教學模式，采用多媒體教學的課程僅占所有課程的35%左右，57.1%的教師多媒體課件制作能力一般或者是只會簡單的，甚至有3人選擇不會操作，這與學校未將信息技術應用納入相應的績效考核和指標有很大關系。學校缺少硬性指標要求加以明確，因此多數(shù)教師延續(xù)傳統(tǒng)的教學形式，這對教師信息化素養(yǎng)的提升明顯不利。

3.信息化素養(yǎng)培養(yǎng)的配套管理考核制度與激勵政策不夠完善

在缺少配套的管理制度和考評政策的情況下，任何級別的學校要提升教師信息化素養(yǎng)都會大打折扣。調查中只有114位老師選擇經(jīng)常使用學校圖書館電子資源的情況，占比54.3%，偶爾或很少使用的老師占比40.7%，從未使用過的老師占5%。也正是因為未將信息化的應用情況納入學校的日常制度和考核標準中，未與崗位的聘用、職務的晉升、職稱評定等日常工作結合起來，導致在職教師缺乏動力，自主學習提升的內驅力薄弱。同時，學校對于參與信息化相關工作的教師，沒有制定相應的激勵制度，部分教師對信息化技術的探索精神未及時得到肯定和實質性的鼓勵，會使教師信息化應用的積極性受到影響。

二、如何實現(xiàn)高校教師信息化素養(yǎng)的提升

結合當前高校教師信息化素養(yǎng)存在的問題，本文提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，可以通過探索完善教師內部提升路徑和建立健全學校外部保障機制來實現(xiàn)教師信息化素養(yǎng)的提升。

（一）探索完善教師內部提升路徑

1.樹立信息化教學理念，增強信息技術的信念

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師開始從傳統(tǒng)的面對面?zhèn)魇谥饾u轉變?yōu)檎n堂教學加入網(wǎng)絡媒體、網(wǎng)上教學、課后線上輔導等多種教學形式，這對教師的信息化素養(yǎng)提出了更高的要求。信息技術影響到教師的工作學習和生活的方方面面，為了自身專業(yè)及教育的發(fā)展，教師必須把掌握信息素養(yǎng)、樹立信息化教學理念提高到必須和必然的高度。

2.逐步構建信息時代復合型知能結構

飛速發(fā)展的信息技術鼓勵各層級的教育改革，教師要適應信息化時代的要求就必須不斷充電，主動學習，來增強專業(yè)發(fā)展素質，提升自身的信息化素養(yǎng)。信息化時代教師應從兩方面逐步構建自身知能結構：（1）知識方面。面對國內外名優(yōu)高校免費的網(wǎng)絡公開課，教師需具備跨學科的復合型知識結構，善于利用和發(fā)揮網(wǎng)絡資源的效用，實現(xiàn)信息技術與教學的深度融合。（2）能力方面。教師不僅要有良好的設計教學過程的能力，而且要有引領能力，緊扣學生能力目標，引導學生形成自主學習的能力。教師要具備資源整合的能力，整合碎片式的網(wǎng)絡信息的能力，整合跨學科的教學內容的能力，等等。

3.重視信息技術應用實踐，多渠道融合學科教學

各種信息化工具隨著信息技術的飛速發(fā)展不斷涌現(xiàn)，在這種背景下，老師響應時代召喚，大膽嘗試，不斷摸索教育教學實踐與各種信息化有關的新事物相融合。但是由于信息技術是當代的產物，與傳統(tǒng)的教育未有交集，故無很多經(jīng)驗可借鑒，教師需要大膽思考和嘗試就顯得尤為重要。如實現(xiàn)教學活動的信息化可建立信息化學習系統(tǒng)，該系統(tǒng)必須與課程改革相適應，滿足學生多種學習需求，同時能對學生的學習行為、過程、數(shù)據(jù)、結果進行記錄以供教師評閱，該系統(tǒng)為教學質量評價提供了定量分析的可能。

（二）建立健全學校外部保障機制

1.建立教師教育信息化素養(yǎng)培訓的長效機制

建立教師教育信息化素養(yǎng)培訓的長效機制，目的是對教師信息化素養(yǎng)的提升形成一個有計劃、有組織、有標準、有體系并符合本校實情的全面規(guī)劃。從問卷調查的數(shù)據(jù)也可以發(fā)現(xiàn)當前教師對自身信息化技能不滿意，并且有強烈的培訓提升期望，而且教師由于年齡、教齡、學歷、職稱等的不同在信息化素養(yǎng)能力方面存在一定的差異性，因此要調查取證并制定針對不同教師情況的差異化培訓計劃以實現(xiàn)有針對性的提升。

2.健全信息化素養(yǎng)培養(yǎng)的考核管理制度與激勵機制

明確導向，建立合理科學的考核管理制度和激勵機制，即督導評教、教師評教、學生評教的標準必須將信息化應用的相關指標量化其中，信息化應用評價、信息化培訓成績評價等與教師評獎評優(yōu)緊密結合。這樣一方面使教師在制度下形成自主提升信息化能力的意識;另一方面學校的各種鼓勵機制也能有效推動一部分教師將信息化應用與教學實踐相結合的動力。另外為約束和提高教師信息化道德素養(yǎng)，對教師信息化道德素養(yǎng)問題需實行一票否決制。

3.營造信息化應用的校園教學氛圍和信息化競賽提升機制

教師信息化素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的另一個有效途徑就是形成以信息化競賽促教促學。我國已經(jīng)開始組織高校信息化教學大賽，以此鼓勵教師組建信息化團隊參加大賽，充分利用信息化教學大賽平臺，推動教師參與信息化教學大賽的積極性，以此提升信息化素養(yǎng)。學校應對參賽獲獎教師積極進行宣傳報道，予以參賽經(jīng)費和獎勵支持，并作為評優(yōu)評先的重要參考內容，通過形成一整套有效機制促進教師信息化素養(yǎng)在榮譽驅動的長效機制下逐步提升。

高校教師資格證考試作為進入高校任職的許可制度，應緊跟信息時代的發(fā)展進行變革。其考試科目基本上包括教育學、心理學以及相關專業(yè)知識，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師信息化素養(yǎng)的提升可以此入手，增設教育信息技術知識及技能考試，使所有進入教育行業(yè)的教師通過職前的學習和培訓具備基本的教學信息技術知識，并對接入職后的教學實踐應用培訓。

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編輯 張 慧