王極軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)動機存在減退、薄弱困境現(xiàn)狀，提出了通過激發(fā)英語學(xué)習(xí)內(nèi)部動機、培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)外部動機的途徑，并培養(yǎng)適當?shù)淖晕倚芨幸约坝?xùn)練科學(xué)的歸因作為實踐基礎(chǔ)以便積極發(fā)揮英語學(xué)習(xí)動機的功能，從而提高英語自主學(xué)習(xí)主動性的觀點;同時，由于篇幅有限，僅僅探討將發(fā)揮英語學(xué)習(xí)動機功能落到實處的途徑是有效激發(fā)英語學(xué)習(xí)內(nèi)部動機以及培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)外部動機，而省略其他兩個方面的探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 內(nèi)部動機;外部動機;自我效能感;歸因

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0234-03

目前，中職英語教學(xué)線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式都注重通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體意識以及積極發(fā)揮學(xué)習(xí)動機的功能以便培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但是，即使面對這樣的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，中職英語自主學(xué)習(xí)依然存在時間投入減少、主動性減弱、應(yīng)付差事、持續(xù)學(xué)習(xí)意向降低，甚至學(xué)習(xí)行為弄虛作假等困境。為什么出現(xiàn)這種狀況？高效的自主學(xué)習(xí)需要科學(xué)的英語學(xué)習(xí)動機去引導(dǎo)，特別是需要英語學(xué)習(xí)內(nèi)部動機去引導(dǎo)。但是，由于缺乏科學(xué)的英語學(xué)習(xí)動機去引導(dǎo)，學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)動機存在減退以及薄弱現(xiàn)象，特別是主要形成了非自主性、控制性、工具性的英語學(xué)習(xí)外部動機，甚至英語學(xué)習(xí)外部動機都在減退，從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)動機的功能沒有有效發(fā)揮，最終導(dǎo)致英語自主學(xué)習(xí)效率低下。不盡如人意的英語自主學(xué)習(xí)效率要求英語教師針對中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的動機存在減退以及薄弱困境，探究如何才能在較短時間內(nèi)發(fā)揮英語學(xué)習(xí)動機功能，以便提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的主動性。

一、積極發(fā)揮英語學(xué)習(xí)動機的功能的必要性

學(xué)習(xí)動機是直接引起個體學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并指引該學(xué)習(xí)活動朝向教師所設(shè)定的目標的心理傾向或者內(nèi)部動力。學(xué)生從事的任何一項英語學(xué)習(xí)活動都是由一定英語學(xué)習(xí)動機所引起的，因此可以說英語學(xué)習(xí)動機在刺激和反應(yīng)之間提供了清楚而重要的內(nèi)部環(huán)節(jié)。發(fā)揮英語學(xué)習(xí)動機的功能的必要性有哪些呢？

（一）學(xué)習(xí)動機本身蘊含著豐富的功能

學(xué)習(xí)動機由于與學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)興趣等情感因素直接相關(guān)，因而與英語學(xué)習(xí)存在典型的相輔相成關(guān)系。具體而言，學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)活動具有引發(fā)功能、指引功能、維持功能、強化和激勵性功能，因此學(xué)習(xí)動機可以彰顯一個人是否想學(xué)習(xí)，為什么學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)什么，以及學(xué)習(xí)的努力程度、積極性及主動性，等等。例如，一些學(xué)習(xí)旅游管理的學(xué)生由于認為優(yōu)秀的英語交際能力利于找到涉外導(dǎo)游工作而獲取較高收入，因此在這種學(xué)習(xí)動機激勵下努力去提高英語學(xué)習(xí)水平?？芍^，每一位英語教師必須重視發(fā)揮英語學(xué)習(xí)動機的功能。

（二）中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)困境要求教師積極發(fā)揮英語學(xué)習(xí)動機的功能

目前，中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機由于個人因素、家庭因素、學(xué)校因素以及社會因素的影響而存在在注意力、持續(xù)力、主動參與度和努力程度等行為層面上動機減退以及薄弱狀況。學(xué)習(xí)動機是自主行為或自我決定的心理基礎(chǔ)，因此當作為具有主觀能動性的個體的學(xué)生因為具有了自我認可的英語學(xué)習(xí)動機后，就會真誠地認可以及積極推進自己的行為。因此，面對以上困境，為了實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師不論是在對聽說讀寫，還是語法教學(xué)進行教學(xué)設(shè)計時，必須探究如何積極發(fā)揮英語學(xué)習(xí)動機的一系列功能。

一言以蔽之，英語教師的職責不只是教學(xué)生英語知識，更重要的是通過探究如何發(fā)揮學(xué)生天然的學(xué)習(xí)動機功能，從而提高英語學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率。但是，采取哪些途徑才能將發(fā)揮英語學(xué)習(xí)動機功能的理念落到實處呢？這將成為本文需要探究的問題。

二、將發(fā)揮英語學(xué)習(xí)動機功能落到實處的途徑

將發(fā)揮動機功能的理念落到實處的途徑建立在根據(jù)動機的產(chǎn)生條件差異將動機分為內(nèi)部動機和外部動機兩類基礎(chǔ)上，利于深入探究動機的特點以及將發(fā)揮動機功能的理念落到實處的可行途徑。學(xué)習(xí)內(nèi)部動機是由內(nèi)部因素引導(dǎo)個體自發(fā)從事學(xué)習(xí)活動的動機。學(xué)習(xí)內(nèi)部動機將學(xué)生所追求的教學(xué)目標設(shè)定為學(xué)習(xí)活動本身，學(xué)習(xí)成功就是一種強化，因此學(xué)習(xí)內(nèi)部動機是一種最重要、最穩(wěn)定的動機，并居于主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)外部動機是由外部誘因間接推動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種外在動力。由于外部動機既包含有對成功和隨之而來的聲譽鵲起的期盼、渴望與激動，又有對失敗和隨之而來的地位、自尊喪失的焦慮與恐懼的情感因素，但也雖然其在個人的學(xué)術(shù)生涯和職業(yè)生涯中具有一定作用，因此只能處于輔助地位。內(nèi)部動機以及外部動機能夠分別被有效激發(fā)以及培養(yǎng)和充分發(fā)揮功能還受到對自己能否成功進行某一行為的主觀判斷（自我效能感）以及對自己行為的結(jié)果（成功或失敗）的原因進行推論（歸因）的影響。因此，要想英語學(xué)習(xí)動機功能的理念落到實處就需要適當?shù)淖晕倚芨幸约坝?xùn)練科學(xué)歸因的配合。但是，由于篇幅有限，本文僅僅探討將發(fā)揮英語學(xué)習(xí)動機功能落到實處的途徑是有效激發(fā)英語學(xué)習(xí)內(nèi)部動機以及培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)外部動機，而省略其他兩個方面的探討。

（一）激發(fā)英語學(xué)習(xí)內(nèi)部動機

內(nèi)部動機是自生的、具有一定模糊性的潛存于個體心里的，因此要想讓內(nèi)部動機真正穩(wěn)定表現(xiàn)出來從而發(fā)揮功能，必須要采取激發(fā)的策略。引起內(nèi)在動機的內(nèi)在因素是需要，那么激發(fā)內(nèi)部動機的著力點就落在激發(fā)需要這個動力條件上。需要按照馬斯洛的需要層次理論劃分，生理的需要、安全的需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要屬于缺失的需要，因為缺失的需要是維持生活所必需的、共有的，但是一旦獲得相對滿足后，也就不再成為激勵因素了;求知的需要及審美的需要與自我實現(xiàn)的需要屬于成長的需要，具有永不滿足性，因為它們不會因為近期某個目標得到滿足而停止，相反會隨著階段目標的實現(xiàn)而增強。人的需要的這六個層次是由低到高逐級形成并逐級得以滿足的，因為只有低一層需要獲得滿足之后，高一層的需要才會產(chǎn)生，最終關(guān)注力就開始轉(zhuǎn)向?qū)ψ鳛樽罡邔哟蔚淖晕覍崿F(xiàn)的追求當中。結(jié)合以上理論分析，要想激發(fā)英語學(xué)習(xí)內(nèi)部動機，必須在由低到高逐級激發(fā)以及滿足缺失的需要的基礎(chǔ)上，深入激發(fā)與英語學(xué)習(xí)內(nèi)在動機密切相關(guān)的求知及審美的需要與自我實現(xiàn)的需要。根據(jù)對求知及審美的需要與自我實現(xiàn)的需要進一步分析，發(fā)現(xiàn)其實際上包含著天然的、促進成長潛力的學(xué)習(xí)好奇心及學(xué)習(xí)興趣和追求崇高人生價值的人生信念及理想。那么，如何才能發(fā)揮其作為內(nèi)在動機的內(nèi)在條件功能呢？

1.激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的強烈好奇心

個體有保持心理平衡的傾向，因此當個體由于知識經(jīng)驗貧乏而對同一新奇的、神秘的、自相矛盾的事物產(chǎn)生兩種或多種不一致的認知時，就會產(chǎn)生心理緊張的失衡現(xiàn)象;同時，為了恢復(fù)認知平衡而產(chǎn)生好奇心，并在好奇心的引導(dǎo)下，不斷探索周圍世界并獲得有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果從而獲得內(nèi)心的滿足感。同時，這種滿足感，作為一種“激勵”，又會進一步強化他們的好奇心。總之，反映了個體的觀念沖突與認知需要的好奇心是人類學(xué)習(xí)、探索及發(fā)現(xiàn)的起始需求，利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新性品質(zhì)。在英語教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)有利于引發(fā)好奇心的教學(xué)環(huán)境，采納好奇陷阱策略以及問題箱策略去激發(fā)學(xué)生對英語知識本身以及英語學(xué)習(xí)的好奇心。例如，鑒于問題箱策略利于滿足學(xué)生了解和掌握英語知識的需要以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要，具體實施如下：（1）教師在講授教學(xué)內(nèi)容之前，引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)目的、要求和任務(wù)以及教學(xué)內(nèi)容在整個知識體系中的地位和作用，為學(xué)生開啟問題箱提供知識背景;（2）提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境、心理環(huán)境和與自然現(xiàn)象及社會現(xiàn)象緊密相關(guān)的材料供激發(fā)學(xué)生提問;（3）通過及時點撥引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題及探索問題;（4）在活動區(qū)開設(shè)小問號，使學(xué)生有機會繼續(xù)自己感興趣的探索。以上方法利于激發(fā)學(xué)生理解事物和尋求新信息的好奇心?？傊ぐl(fā)好奇心利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，因此教師應(yīng)該將其作為教育工作者可利用的最好的資源并尊重與引導(dǎo)。

2.激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的強烈興趣

興趣是人力求接近、認識、獲得某些事物的需要的基礎(chǔ)，并帶有精神感滿足以及快樂的情緒色彩的一種意識傾向和一種精神力量。興趣是牽引人生遠大目標的持續(xù)的好奇心，興趣和好奇心一樣是學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在動機的最活躍、最現(xiàn)實的條件。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是獲取英語知識，運用英語進行交際，因此教師要增加英語知識的趣味性以及學(xué)習(xí)方法的趣味性從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。在英語教學(xué)中，可以借助游戲、情景教學(xué)以及競賽去激發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣。例如，鑒于情景教學(xué)以上作用，具體實施如下：根據(jù)學(xué)生的特點和心理特征，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具體、生動的場景，使他們身臨其境，從而調(diào)動他們的非智力因索，最終引導(dǎo)他們從整體上理解和運用英語語言。針對教學(xué)實際需要，采用以下兩種具體方法：（1）通過豐富的肢體語言創(chuàng)設(shè)詞匯情景教學(xué)。主要是自身或者引導(dǎo)學(xué)生配合豐富的面部表情、手勢、動作等準確地傳遞所教信息，提高英語詞匯理解能力以及趣味性。例如，在學(xué)習(xí)“Unit 2 I Can Do It！”的時候，當我講授drive a car（駕駛小汽車），serve a customer（服務(wù)顧客），repair computer（修理電腦）時，要求三名學(xué)生走到教室前面通過肢體語言去描述這幾個單詞蘊藏的含義，然后要求另三名學(xué)生猜單詞并將其寫到黑板上，最后全班學(xué)生一起評估正確與否。（2）通過角色扮演創(chuàng)設(shè)對話情景教學(xué)。角色扮演集角色和感覺于一體，強化學(xué)生主體性、英語學(xué)習(xí)的趣味性以及實用性。例如，當我引導(dǎo)學(xué)生進行“Unit 1 Nice to Meet You！”初次見面對話練習(xí)的時候，創(chuàng)設(shè)開學(xué)第一次見面的情景，安排學(xué)生進行分角色扮演Jack與Li Lei，根據(jù)已學(xué)詞匯、句型以及自己制作的名片，共同完成握手、詢問和回答對方姓名、住址，并交換名片的一系列行為?？傊?，不是照本宣科、死記硬背，而是激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快的情緒及得到精神上的滿足，讓個體學(xué)習(xí)行為成為使他們感到最大快樂的行為，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，最終提高英語教學(xué)效率。

3.激發(fā)學(xué)生崇高的信念以及理想

信念與人的知識經(jīng)驗和以這種知識經(jīng)驗為依據(jù)對未來的判斷有密切的關(guān)系，而且由于是知和情的升華，所以處于個性心理傾向中的上層部分且通常充滿高級情感，對處于個性心理傾向基礎(chǔ)部分的需要具有控制和調(diào)節(jié)的作用，最終影響其動機和行為。理想與信念緊密聯(lián)系在一起，以一定的信念為基礎(chǔ)，是信念對象的未來形象和具體內(nèi)容，因而理想比信念更具體、更豐富、更確定、更具有情感意義上的感召力。理想總是與奮斗目標相聯(lián)系的，因此作為引起學(xué)習(xí)內(nèi)部動機的內(nèi)部因素發(fā)揮著激發(fā)學(xué)生向著一定的方向奮進的功能。中職英語教學(xué)以加強素質(zhì)教育、培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教學(xué)目標，因此或多或少蘊含一些激發(fā)與培養(yǎng)信念、理想的潛能的教學(xué)素材（詞匯、句型、情景對話及文化方面）。在英語教學(xué)中，可以通過探究蘊含豐富的激發(fā)與培養(yǎng)信念、理想的潛能的教學(xué)素材，或者從一定的廣度及深度適當豐富蘊含提升學(xué)生信念、理想潛能的教學(xué)素材去激發(fā)學(xué)生的信念理想。例如，鑒于教學(xué)素材Corporate Culture of the Microsoft Cor-poration蘊含豐富的激發(fā)與培養(yǎng)信念、理想的潛能，具體實施如下：首先，總結(jié)理論知識以便為激發(fā)人生信念奠定堅實的理論基礎(chǔ)。通過引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)始者Bill Gates及Paul Allen以及微軟公司“攜手助學(xué)”及“農(nóng)村信息化”等項目和工程的簡介以便分別認識到英雄人物所具有的高尚的人生信念對自身發(fā)展以及社會發(fā)展的重要作用以及現(xiàn)代企業(yè)積極承擔社會責任不但是一種企業(yè)文化的展現(xiàn)，更是一種實現(xiàn)企業(yè)及社會互幫互助、共同發(fā)展信念的展現(xiàn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身及市場經(jīng)濟激烈競爭對職業(yè)人堅強信念理想需要的社會現(xiàn)實狀況和提高人生信念、理想的重要性及緊迫性進行討論。經(jīng)過討論，得出了“在目前的生活以及未來的職業(yè)生涯中，塑造高尚的信念、理想，在追逐物質(zhì)利益的同時要追求高尚的信念、理想”的結(jié)論?？傊?，只要善于結(jié)合社會現(xiàn)實，深入探究教學(xué)素材及從一定的廣度和深度適當豐富教學(xué)素材蘊含的信念理想塑造潛能，利于激發(fā)學(xué)生認識信念及理想對自身、集體以及社會的意義，并且以此為動力不斷鼓勵自己為之熱情地、自覺地、刻苦地學(xué)習(xí)。

一言以蔽之，激發(fā)英語學(xué)習(xí)好奇心、英語學(xué)習(xí)興趣以及人生信念及理想，利于真正實現(xiàn)激發(fā)英語學(xué)習(xí)內(nèi)部動機以便發(fā)揮內(nèi)部動機功能的理念。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的外部動機

外部動機的產(chǎn)生是從無到有的過程，因此要想讓外部動機真正發(fā)揮功能，必須要采取一定策略。引起外在動機的外在因素是誘因，那么培養(yǎng)外部動機的著力點就落在通過引導(dǎo)個體把獲取的報酬、表揚、獎勵及避免的批評與懲罰作為自己外在動機誘因從而培養(yǎng)更多的動力條件。結(jié)合培養(yǎng)學(xué)習(xí)外部動機的需要，就要科學(xué)設(shè)計如何發(fā)揮獲取以及避免的這些誘因的功能。那么，如何落實呢？

1.遵循表揚、獎勵為主和批評、懲罰為輔的原則

表揚、獎勵利用人的積極向上的心理、榮譽感，比批評、懲罰更能增強學(xué)生的自信心。批評、懲罰對不符合客觀要求的心理或者行為起抑制作用，但是往往只能在短期內(nèi)起到保持一種最低學(xué)習(xí)效率的作用，因為容易引起其他心理問題的不良情緒的出現(xiàn)，特別是懲罰可能帶來受懲罰者變得膽小怕事或者膽大妄為等災(zāi)難性副作用。這就要求做到：（1）在用其他方法無法取得效果的情況下才使用批評、懲罰。（2）對心理承受能力低及對自信心差的學(xué)生要多一點表揚、獎勵，只對表現(xiàn)實在糟糕的學(xué)生進行批評、懲罰。（3）表揚、獎勵宜當眾進行，批評、懲罰私下進行以便維護學(xué)生的人格尊嚴。總之，以上原則符合輿論導(dǎo)向作用。

2.遵循客觀、及時以及提高的原則

這就要求做到：（1）評價必須客觀。如果評價根據(jù)學(xué)生客觀的學(xué)習(xí)情況而不摻雜主觀印象，利于以理服人及引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)具體的閃光點以及不足，從而繼續(xù)發(fā)揚或者及時改正。（2）評價必須及時。及時的評價效果更好，因為及時的評價利用了剛剛留下的鮮明表象，使學(xué)生及時掌握了學(xué)習(xí)優(yōu)點及存在的不足，激起進一步學(xué)習(xí)的愿望以及產(chǎn)生積極期待;而不及時的評價則往往在激勵學(xué)生改進學(xué)習(xí)方面的作用較小，因為在學(xué)生意識中完成任務(wù)時的情景已經(jīng)比較淡薄了。（3）評價必須注重提高。評價時不要把注意力放在分數(shù)上，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生看到在原有的基礎(chǔ)上的提高，以便提高成就感以及提高自信心。總之，以上原則符合切實發(fā)揮評價導(dǎo)向作用的現(xiàn)實要求。

3.遵循以精神獎懲為主，物質(zhì)獎懲為輔的原則

此策略利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)外部動機并利于逐步向強化內(nèi)部動機轉(zhuǎn)變。這就要求做到：（1）利用口頭表揚。對于認真聽講、積極發(fā)言以及取得成績的學(xué)生，哪怕是一點閃光之處，也要及時捕捉，多用些“very good”“great”等詞加以表揚及鼓勵，讓學(xué)生體驗到成功的快樂，看到學(xué)習(xí)的前景，樹立信心;對于學(xué)習(xí)較差的和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，多用“Try again”“Don't worry”“Take it easy”等勉勵的話語去增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心并促使課堂始終充滿輕松愉快的氛圍。（2）利用肢體語言。微笑、點頭同樣可以起到引導(dǎo)作用。（3）利用信息技術(shù)。例如，利用云班課給表現(xiàn)優(yōu)秀者發(fā)一顆星?？傊?，以上策略簡便易行。

一言以蔽之，通過設(shè)計科學(xué)的外部誘因培養(yǎng)學(xué)生的外部動機，使知情意行四種心理因素相互作用，有利于在一定程度上提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自覺性和克服英語學(xué)習(xí)困難。

三、總結(jié)

在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，面對學(xué)生厭學(xué)情緒的困擾，充分認識到英語學(xué)習(xí)內(nèi)部動機及外部動機功能的重要性并采取具體途徑，將分別激發(fā)及培養(yǎng)作為情感目標之一，利于激發(fā)學(xué)生的情感以及使知情意行四種心理因素相互作用，從而力所能及地幫助學(xué)生盡可能多地排除影響學(xué)習(xí)的干擾因素，最終可持續(xù)提高英語自主學(xué)習(xí)效率。

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編輯 張 慧