孫萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 國(guó)際班致力于培養(yǎng)具有國(guó)際研究視野、研究專長(zhǎng)的雙語(yǔ)人才。為提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的聽說(shuō)能力，通過(guò)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從專業(yè)特色出發(fā)，提出“聽說(shuō)”要與“讀寫”均衡發(fā)展的教學(xué)理念，即加強(qiáng)聽說(shuō)訓(xùn)練，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，改變學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力弱的普遍現(xiàn)狀。以此教學(xué)理念為前提，采用學(xué)生、老師雙向探討等多手段教學(xué)方法，提高授課完成效果，并采用多考查體系全面檢查學(xué)生知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)專長(zhǎng)英語(yǔ)應(yīng)用人才的培養(yǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 環(huán)境科學(xué);生態(tài)學(xué);專業(yè)英語(yǔ);聽說(shuō)訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）23-0160-02

近年來(lái)，環(huán)境和生態(tài)類問(wèn)題是全球最受關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。許多高校環(huán)境科學(xué)與生態(tài)學(xué)專業(yè)均開設(shè)了環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程，旨在培養(yǎng)、提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)知識(shí)與國(guó)際接軌，拓展學(xué)生學(xué)術(shù)視野。在專業(yè)英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力弱的普遍現(xiàn)狀，本文提出了“輸入”與“輸出”平衡的教學(xué)理念，并對(duì)教學(xué)方法、考核模式進(jìn)行分析、探討與總結(jié)。

一、教學(xué)理念——“聽、說(shuō)”要與“讀、寫”均衡發(fā)展，尤其著重于“說(shuō)”的訓(xùn)練

眾所周知，知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)輸入、輸出的過(guò)程，能否有效輸出是檢驗(yàn)輸入知識(shí)是否已經(jīng)掌握的有效方式，比如，物理學(xué)家費(fèi)曼所提出的費(fèi)曼學(xué)習(xí)法就是以能否有效輸出來(lái)作為對(duì)輸入知識(shí)掌握程度的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在專業(yè)英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)同樣存在知識(shí)的“輸入”與“輸出”過(guò)程。知識(shí)的輸入主要是通過(guò)“聽”并輔以“讀”的訓(xùn)練來(lái)完成。學(xué)生通過(guò)課上聽老師用英文講授專業(yè)知識(shí)、查閱英文專業(yè)材料，來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的輸入。知識(shí)的輸出主要通過(guò)“說(shuō)”并輔以“寫”的訓(xùn)練來(lái)完成。學(xué)生通過(guò)課上用英文與老師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的交流、互動(dòng)，就某一主題進(jìn)行專業(yè)口頭報(bào)告的制作與講解，來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的輸出。在此“輸入”與“輸出”過(guò)程中，學(xué)生提高了以英語(yǔ)作為工具來(lái)獲取專業(yè)知識(shí)的能力，運(yùn)用英文進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的交流能力、信息共享的合作能力得到了鍛煉。

傳統(tǒng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大都遵循“專業(yè)詞匯講解”“專業(yè)文獻(xiàn)資料閱讀與翻譯”這樣的模式[1]。學(xué)生英語(yǔ)能力的提升大都通過(guò)高考和四、六級(jí)英語(yǔ)考試等一系列的入學(xué)與等級(jí)考試[2]。這類考試多以書面形式來(lái)考查學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的“輸出”能力，大大地提高了學(xué)生的書面英語(yǔ)表達(dá)能力，但由于對(duì)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力考查較少，即缺少口頭輸出過(guò)程的訓(xùn)練，學(xué)生普遍表現(xiàn)出讀、寫、聽優(yōu)于說(shuō)，這在學(xué)生國(guó)際合作交流的過(guò)程中造成不便，難以實(shí)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)知識(shí)與國(guó)際接軌。為了改變這一現(xiàn)狀，專業(yè)英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練在教學(xué)過(guò)程中注重“輸入”，即通過(guò)“聽”輔以“讀”的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的輸入，更重視“輸出”，即通過(guò)“說(shuō)”輔以“寫”的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的輸出。如圍繞特定的話題、就某科研熱點(diǎn)的興趣想法，學(xué)生與老師之間進(jìn)行互動(dòng)、交流、探討，改變學(xué)生害怕出錯(cuò)、怕被嘲笑的畏縮心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽“開口說(shuō)”，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的口頭表達(dá)與交流自信心與能力。此外，可鼓勵(lì)學(xué)生參與院系、學(xué)校組織的外文學(xué)術(shù)講座、參加國(guó)際專業(yè)學(xué)術(shù)交流會(huì)議等多種方法來(lái)進(jìn)一步提高專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)的流利程度。

二、教學(xué)模式的探討——雙語(yǔ)教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、多教學(xué)手段、教學(xué)溝通的聯(lián)合應(yīng)用

（一）雙語(yǔ)教學(xué)

專業(yè)英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練是使用中、英文兩種語(yǔ)言來(lái)作為溝通、交流的方式來(lái)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講授，具有雙重教學(xué)目的：一是使學(xué)生掌握專業(yè)學(xué)科的知識(shí)，二是增強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)能力[3-4]。講授可使用純英文，營(yíng)造英文授課環(huán)境，但往往會(huì)因環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)本身的專業(yè)性，造成一些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生課堂上呈現(xiàn)“聽天書”的狀態(tài)，無(wú)法有效理解講授的知識(shí)點(diǎn)，跟不上預(yù)定的教學(xué)進(jìn)度。純中文教學(xué)，一方面無(wú)法鍛煉學(xué)生用英文思維方式來(lái)思考專業(yè)問(wèn)題，另一方面無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)、提高學(xué)生以英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)交流、合作的目的。雙語(yǔ)教學(xué)可在一定程度上規(guī)避純英文、純中文授課的弊端，較好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。用英文進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講授、交流，重點(diǎn)與難點(diǎn)適當(dāng)?shù)赜弥形倪M(jìn)行詳細(xì)講解，這樣的授課方式可營(yíng)造一個(gè)英文教學(xué)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)去汲取知識(shí)和思考問(wèn)題的習(xí)慣，使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，逐步熟悉用英文來(lái)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的口頭表達(dá)方式與技巧。此外，原版教材用標(biāo)準(zhǔn)、地道的英文來(lái)呈現(xiàn)所有專業(yè)知識(shí)，有利于學(xué)生建立準(zhǔn)確的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)表述方式。

（二）任務(wù)教學(xué)

傳統(tǒng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，大都遵循“老師‘一言堂‘學(xué)生靜默聽的教學(xué)模式，學(xué)生缺少自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，口頭英語(yǔ)能力得不到有效的鍛煉。專業(yè)英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練講授中，老師絕對(duì)主導(dǎo)地位被淡化，教學(xué)主體進(jìn)行了轉(zhuǎn)移，學(xué)生成為教學(xué)的“主角”，充分貫徹了互動(dòng)式、任務(wù)式教學(xué)原則，全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生用英文進(jìn)行專業(yè)知識(shí)交流與表達(dá)的積極性與主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，老師扮演引導(dǎo)的角色，吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，提高用英文進(jìn)行專業(yè)知識(shí)交流的興趣。另外，學(xué)生成為教學(xué)的主體，從被動(dòng)的知識(shí)接受者變成主動(dòng)的知識(shí)吸納者，更利于知識(shí)的理解與吸收。在此過(guò)程中，老師應(yīng)把握好方向，控制好學(xué)生、老師課堂時(shí)間的分配比例，及時(shí)修正學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。專業(yè)英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練的教學(xué)注重實(shí)戰(zhàn)性與任務(wù)性，教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)選擇當(dāng)下環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)的研究熱點(diǎn)，在課堂上以正反方辯論的形式就某一具有爭(zhēng)論性的專業(yè)話題進(jìn)行深入探討，這樣的形式讓學(xué)生可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，提高用英文進(jìn)行專業(yè)知識(shí)交流的流利程度。該教學(xué)模式需學(xué)生在課下查找資料、做好充分的準(zhǔn)備，課堂提供學(xué)生“表演的舞臺(tái)”，老師在教學(xué)過(guò)程中扮演著話題、任務(wù)的管理者、組織者、參與者和評(píng)估者[5]，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）多樣化的教學(xué)手段

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，多使用較為單一的黑板表述。當(dāng)今社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，大量的圖片、影像資源可以納入教學(xué)中，豐富教學(xué)手段，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)專業(yè)為綜合性的跨多學(xué)科專業(yè)，部分專業(yè)知識(shí)復(fù)雜、難懂，且難以表述，可使用圖片、動(dòng)畫、視頻等多媒體形式，使復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)更直觀、形象，利于學(xué)生理解。這類影像資料在視覺與聽覺兩大真實(shí)的視聽環(huán)境中，增加了教學(xué)素材的真實(shí)性與趣味性，一方面，利于學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)科知識(shí)的進(jìn)一步理解與記憶;另一方面，專業(yè)知識(shí)輸入方式的多樣化，使課堂氛圍生動(dòng)活潑，有效提高學(xué)生的注意力，從而獲得較好的教學(xué)效果。建立網(wǎng)絡(luò)課堂也是促進(jìn)教學(xué)的有效途徑。以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，在網(wǎng)絡(luò)上完成作業(yè)的發(fā)布、上傳和批改的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)課堂的運(yùn)用，不僅能明顯地提高學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，也能讓教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的動(dòng)態(tài)信息，從而能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

（四）良好的教學(xué)溝通

課堂的教學(xué)時(shí)間畢竟只有短短90分鐘，有限的課堂提問(wèn)、口頭匯報(bào)、辯論等交流方式無(wú)法解決學(xué)生所有的疑惑與問(wèn)題，這時(shí)建立一個(gè)有效的課下溝通渠道就顯得尤為必要[6]?，F(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)上社交軟件繁多，可為課下互動(dòng)提供很好的交流平臺(tái)[7]。比如，建立微信公眾號(hào)、QQ群，上傳課后相關(guān)的聽力、觀看和閱讀的資料等，開闊學(xué)生的專業(yè)視野。學(xué)生可以在平臺(tái)上留言，老師針對(duì)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行討論溝通，也可根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，以期達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

三、多元化考核模式助力全面測(cè)評(píng)

制訂多元化的考核模式可助力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面測(cè)評(píng)。傳統(tǒng)考核模式中，期末考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。該考核模式一定程度上助長(zhǎng)了學(xué)生“平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試靠突擊”的不良習(xí)慣。眾所周知，學(xué)習(xí)過(guò)程在一定程度上決定了學(xué)習(xí)效果，注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，提高平時(shí)成績(jī)所占的考核比重，改變期末測(cè)評(píng)占據(jù)絕對(duì)權(quán)重的考核方式，可更為全面、真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的輸出效果，而且有效地提高學(xué)生平時(shí)在課堂上的積極性和表現(xiàn)欲，從而提高教學(xué)的效率。專業(yè)英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練考查的是學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，其不適合采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)閉卷考試的考查方式，可采取小組或團(tuán)隊(duì)為單位完成專業(yè)主題報(bào)告的考核模式。在此過(guò)程中，老師可通過(guò)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備、對(duì)問(wèn)題的思考與解決能力、口頭英語(yǔ)傳遞信息的準(zhǔn)確性與流利性、小組或團(tuán)隊(duì)的合作與交流能力等多方面來(lái)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。此外，在一定比例范圍內(nèi)，還可采取學(xué)生互相評(píng)價(jià)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)等多樣化的評(píng)價(jià)方式，較全面地完成對(duì)學(xué)生期末考核的測(cè)評(píng)。多元化考核與測(cè)評(píng)方式，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生可多方面展現(xiàn)自我，提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)輸出的主動(dòng)性、積極性。

四、結(jié)論

綜上所述，環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)是綜合性較強(qiáng)、涉及領(lǐng)域廣、交叉內(nèi)容多的學(xué)科，大學(xué)二年級(jí)學(xué)生由于專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備有限、英語(yǔ)水平不足等方面的原因，在專業(yè)英語(yǔ)聽與說(shuō)的訓(xùn)練教學(xué)中存在一些困難。為提高該課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，培養(yǎng)熟練使用英語(yǔ)工具進(jìn)行交流、具有國(guó)際研究視野的專業(yè)人才，在教學(xué)中加強(qiáng)“說(shuō)”的訓(xùn)練，平衡學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的“輸入”與“輸出”。在教學(xué)中改變以往“老師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂的參與度，采取多樣化的教學(xué)方法以及良好的教學(xué)溝通，建立多元化考核與測(cè)評(píng)體系，提高學(xué)生用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行交流的水平，為學(xué)生專業(yè)研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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編輯 王海文