石煥英

【摘?要】童話是兒童文學(xué)中一種非常重要的文體，本文從發(fā)揮童話優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)興趣;重視童話內(nèi)涵，提高語(yǔ)文素養(yǎng);訓(xùn)練童話思維，開展習(xí)作創(chuàng)編三方面利用童話的文體特點(diǎn)為抓手，讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中提高各項(xiàng)能力。

【關(guān)鍵詞】文體意識(shí);童話特點(diǎn);語(yǔ)文素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在第一學(xué)段閱讀目標(biāo)中提出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！边@一表述確定了童話作為小學(xué)閱讀教學(xué)首選文體的地位。小學(xué)語(yǔ)文教材中選入了大量童話故事，它也是兒童文學(xué)中一種非常重要的文體。在童話里，人物形象是虛構(gòu)的，是作者在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上采取擬人化的手法，創(chuàng)造了一個(gè)與現(xiàn)實(shí)若即若離的美好世界。這美好的世界很容易走進(jìn)孩子的內(nèi)心，讓孩子去觸摸語(yǔ)言文字的神奇與美好。由此可見童話在孩子的成長(zhǎng)過程中有著重大而深遠(yuǎn)的影響。怎樣利用童話這種文體特點(diǎn)為抓手，讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中提高各項(xiàng)能力呢？筆者主要從以下幾方面入手進(jìn)行實(shí)踐。

一、發(fā)揮童話優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)興趣

童話以其豐富的想象、夸張的語(yǔ)言、美好的結(jié)局等特點(diǎn)，讓孩子們喜聞樂見，樂讀不疲。抓住童話的文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以集中學(xué)生們的注意力，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。為了能夠讓童話故事在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮重要作用，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的主題以及類型選擇符合的童話輔助課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)課文《太陽(yáng)》一課時(shí)，為了讓小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，就可以在上課前將《太陽(yáng)和月亮》的童話故事作為這堂課的開端，引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)小學(xué)生的課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)。其次，要根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)和接受能力，為小學(xué)生選擇適宜他們這個(gè)年齡段的童話故事，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，讓他們能夠在課余時(shí)間自主進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而提高語(yǔ)文水平。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生挑選課外閱讀的書籍時(shí)，應(yīng)該選擇一些適合小學(xué)生閱讀，他們能夠看懂并且趣味性比較強(qiáng)的書籍，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。例如《安徒生童話》《格林童話》等，這些故事極大地激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓小學(xué)生愿意積極的參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

二、重視童話內(nèi)涵，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將童話教學(xué)應(yīng)用到其中來(lái)，其目的不僅僅是為了讓小學(xué)生聽故事，更重要的意義是要讓小學(xué)生通過童話教學(xué)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，明白更多的道理。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用童話教學(xué)時(shí)，必須選擇內(nèi)涵豐富、蘊(yùn)含深刻道理的童話故事，讓小學(xué)生通過童話教學(xué)的方式感悟到更為深刻的人生體驗(yàn)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。我在這里以《丑小鴨》為例，通過閱讀《丑小鴨》這個(gè)童話故事后，小學(xué)生們會(huì)明白，面對(duì)生活給予的困難，不要害怕，不要屈服，只要我們努力，總有一天我們會(huì)變成“白天鵝”，會(huì)獲得成功。這樣學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文寫作時(shí)，遇到與“困難”有關(guān)的作文題目時(shí)，就可以將自己課外閱讀所獲的素材運(yùn)用到其中，為作文增加色彩，使其作文不再“單薄”，不再缺少動(dòng)人的力量。

三、訓(xùn)練童話思維，開展習(xí)作創(chuàng)編

小學(xué)生處于一個(gè)知識(shí)啟蒙的階段，所以他們的想象力的創(chuàng)造力是無(wú)窮無(wú)盡的。在這階段，一板一眼的傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)疑扼殺了他們的想象力和創(chuàng)造力，這就會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生不利的影響。通過實(shí)踐證明，將童話教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是有顯著效果的。為了能夠讓童話教學(xué)發(fā)揮最好的效果，需要教師根據(jù)課文展開“童話”聯(lián)想，按照小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、閱讀習(xí)慣和思考能力，讓其展開對(duì)教材的思考，探究文章中的人、事物、情節(jié)關(guān)系等，然后讓讓他們依據(jù)自己的實(shí)際能力和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)文本進(jìn)行童話創(chuàng)作，并鼓勵(lì)他們用適當(dāng)?shù)姆绞綄⑼捬堇[出來(lái)，與同學(xué)們進(jìn)行分享。例如在教學(xué)《一塊奶酪》一課時(shí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生借助插圖展開想象，自主創(chuàng)編續(xù)寫童話，本文中的插圖，對(duì)應(yīng)的是第十二自然段的內(nèi)容。站在奶酪右邊發(fā)號(hào)施令的是螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，他正命令爬到奶酪左邊的小螞蟻執(zhí)行命令，吃掉奶酪渣。而那只接到命令的小螞蟻仰著頭，瞪大眼睛看著面前的奶酪渣，一副不敢置信的模樣。其他螞蟻有的驚詫，有的羨慕，有的贊許，有的失落……神態(tài)各異，惟妙惟肖。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖中螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的動(dòng)作，小螞蟻們各不相同的神態(tài)，思考：小螞蟻們的表情不同，對(duì)應(yīng)的心理活動(dòng)也各不相同。它們心里會(huì)有怎樣的想法，會(huì)怎么說(shuō)？怎么做呢？然后讓他們發(fā)揮想象創(chuàng)編故事，豐富文本內(nèi)涵，就這樣學(xué)生們通過想象小螞蟻們的內(nèi)心活動(dòng)，通過相互交流，從而明白了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)令人敬佩的行為，不但鍛煉了思維和語(yǔ)言表達(dá)，而且更深入地理解了故事的含義。

學(xué)習(xí)有法，教無(wú)定法。文體是閱讀教學(xué)的重要抓手，把文體意識(shí)引入語(yǔ)文課堂教學(xué)就是為了優(yōu)化課堂教學(xué)。解讀文本，讀寫目標(biāo)的定位，教學(xué)內(nèi)容的確定，學(xué)習(xí)方式的選擇等，都需要滲透文體意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，合理運(yùn)用童話的文體特點(diǎn)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境課堂，訓(xùn)練其思維表達(dá)能力，讓小學(xué)生在寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生綜合能力可以得到全方面的培養(yǎng)。

（作者單位：許昌市健康路小學(xué)）