薛海燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的生成，增強(qiáng)漢語言專業(yè)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。立足學(xué)科實(shí)際，閱讀能力、誦讀能力、寫作能力、研究性學(xué)習(xí)能力成為漢語言文學(xué)專業(yè)核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素。著重從提升學(xué)生閱讀質(zhì)量、構(gòu)建實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐相結(jié)合的平臺、完善課程教學(xué)與評價、關(guān)注應(yīng)用型師資素養(yǎng)的發(fā)展等方面提出建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 漢語言文學(xué);核心素養(yǎng);發(fā)展路徑

[中圖分類號]? H109.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）23-0202-02

不同專業(yè)學(xué)科，在知識構(gòu)成與核心素養(yǎng)發(fā)展上，側(cè)重點(diǎn)也有所不同。漢語言文學(xué)專業(yè)，涵蓋語言和文學(xué)兩大部分。語言方面，有古代漢語、現(xiàn)代漢語之分;文學(xué)方面，有古漢語文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代漢語文學(xué)之別。對于不同的文學(xué)作品，既要關(guān)注字詞句等基礎(chǔ)性積累，又要強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品的賞析與審美意蘊(yùn)的挖掘。隨著核心素養(yǎng)時代的到來，基于漢語言文學(xué)專業(yè)，應(yīng)該如何去發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)？現(xiàn)就此展開探究。

一、漢語言文學(xué)專業(yè)的核心素養(yǎng)

從學(xué)科發(fā)展來看，漢語言文學(xué)專業(yè)本身是不斷變化的。傳統(tǒng)的教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對教材知識的講授，以考試來評價學(xué)生的掌握情況。在核心素養(yǎng)時代，漢語言文學(xué)專業(yè)的素養(yǎng)內(nèi)涵又是什么？簡要?dú)w納為一種修養(yǎng)、兩種意識和四種能力。所謂修養(yǎng)，表現(xiàn)在學(xué)生對漢語言文學(xué)專業(yè)的歷史性審視態(tài)度。無論是小說還是散文，抑或是唐詩、宋詞，從歷史文化的沉淀中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會尊重文學(xué)歷史。所謂意識，表現(xiàn)在對文學(xué)作品的審美意識以及古為今用的開拓意識。如何領(lǐng)會漢語言文學(xué)的魅力？對當(dāng)代大學(xué)生來說，要從文學(xué)作品閱讀中，明事理，懂人情，能夠從作品所表達(dá)的情感中獲得練達(dá)。學(xué)會欣賞文學(xué)作品，理解文學(xué)作品的藝術(shù)感染力，能夠從中培養(yǎng)正確的、積極的主觀認(rèn)知力。同時，在漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)中，還要從文學(xué)積淀中，運(yùn)用發(fā)展的眼光來審視文學(xué)作品及其思想內(nèi)涵，能夠做到取其精華、去其糟粕，在古為今用中注入鮮活生命力，發(fā)展學(xué)生的開拓精神。立足漢語言文學(xué)專業(yè)，其必備素能體現(xiàn)在閱讀理解、誦讀表達(dá)、寫作與研究性學(xué)習(xí)力上。語言和文學(xué)是構(gòu)成漢語言文學(xué)的基礎(chǔ)，從識文字、讀文學(xué)中，學(xué)生要具備扎實(shí)的閱讀理解能力，能夠從文學(xué)作品中獲得應(yīng)有的文學(xué)思想與價值。誦讀與表達(dá)能力，體現(xiàn)在對漢語言文學(xué)的讀懂、欣賞與表達(dá)上。能讀、能思、能表達(dá)，夯實(shí)學(xué)生的漢語言文學(xué)思辨力。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，要能夠從文學(xué)作品賞析中，明辨是非、對錯，提煉有價值的認(rèn)知與思想。寫作能力主要考查學(xué)生對語言文字書面表達(dá)與運(yùn)用，能夠從教育教學(xué)、文案寫作等實(shí)踐中，增強(qiáng)語文綜合應(yīng)用能力。研究性學(xué)習(xí)是在對語文知識的理解、掌握的過程中融入思考與論辯的能力，體現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)邏輯思維與創(chuàng)新性見解。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

從專業(yè)特點(diǎn)與就業(yè)方向來看，漢語言文學(xué)專業(yè)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素主要有閱讀、誦讀、寫作和研究性學(xué)習(xí)。

（一）閱讀素能

閱讀是學(xué)習(xí)語文、強(qiáng)化語言綜合應(yīng)用能力的重要途徑，對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，尤為重要。何為閱讀素能？主要體現(xiàn)在選取閱讀內(nèi)容、科學(xué)的閱讀方法以及評估閱讀效果上。讀什么？主要回答選擇什么樣的閱讀內(nèi)容。不同的讀物選擇與學(xué)生自身的閱讀思維格局和視野密切相關(guān)。當(dāng)前的大學(xué)生，大多對流行、暢銷讀物、視覺化傾向的書籍感興趣，如網(wǎng)絡(luò)小說、影視劇等作品，而對經(jīng)典名著涉獵偏少。在閱讀范圍上，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生，多以專業(yè)書籍為主，傾向于文學(xué)類圖書，對社科類書籍、自然科學(xué)類圖書閱讀較少，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)片面性強(qiáng)。在閱讀方法上，缺失科學(xué)、有效的閱讀方法。如很多大學(xué)生以粗讀、略讀為主，甚至倡導(dǎo)碎片化閱讀、拆解性閱讀，導(dǎo)致對文學(xué)作品的理解不完整。在閱讀效果評價上，很多大學(xué)生對文學(xué)作品理解不透，對作品的主旨、意蘊(yùn)、價值等一知半解，含混模糊。這樣必然會影響漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)選擇。

（二）誦讀素能

誦讀能力主要體現(xiàn)在朗讀與朗誦方面。漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生要注重自我誦讀素能的養(yǎng)成。在文學(xué)作品閱讀中，通過品讀、鑒賞文學(xué)作品，從語言表達(dá)、審美感受、文化傳承等方面，聯(lián)系和豐富學(xué)生的文學(xué)認(rèn)知力，積累學(xué)生的人文素養(yǎng)。漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的誦讀能力，對未來走向工作崗位、提升自我文學(xué)審美品位具有重要的支撐作用。但很多大學(xué)生在誦讀方面不積極、不主動。如在古典文學(xué)作品、現(xiàn)代文學(xué)誦讀中，沒有情感，語速過快，未能抓住作品的節(jié)奏與語調(diào)變化，制約了學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。誦讀能力是構(gòu)成學(xué)生語言技能的重要條件，在作品誦讀中，把握和領(lǐng)會文學(xué)作品的情趣和神韻，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的獲得。提高閱讀理解能力，沒有捷徑，需要學(xué)生在長期的誦讀實(shí)踐中積累。在漢語言文學(xué)作品的誦讀方面，學(xué)生從不同年代作品、不同作者作品的廣泛閱讀和思考中，感悟文學(xué)作品的思想與見解，增強(qiáng)文學(xué)作品所傳遞的真、善、美的體認(rèn)能力。

（三）寫作素能

除了讀、誦外，還要關(guān)注學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展。寫作是言語知識、能力輸出的重要體現(xiàn)，對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生來講，通過寫作來展現(xiàn)自身扎實(shí)的文字功底，來錘煉自我核心競爭力。寫作在人才培養(yǎng)體系中占據(jù)重要地位，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在寫作范圍上，包括基礎(chǔ)寫作、新聞寫作、應(yīng)用文寫作、文學(xué)文體寫作、學(xué)術(shù)論文寫作等內(nèi)容。不同寫作方向，需要學(xué)生參照和借鑒相關(guān)文體格式及要求，靈活駕馭文字來表達(dá)自己的想法或觀點(diǎn)。寫作實(shí)踐是漢語言文學(xué)專業(yè)綜合能力養(yǎng)成的重要任務(wù)，學(xué)生在不同文體寫作中，要掌握相應(yīng)的規(guī)范、格式、要求，在語言表達(dá)上，要做到嚴(yán)謹(jǐn)、錘煉，如立意要客觀、構(gòu)思要合乎邏輯、思辨要嚴(yán)謹(jǐn)有序。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生問題意識的激發(fā)，能夠從寫作實(shí)踐中，注重分析、論證方法的正確運(yùn)用。如新聞寫作中，要從消息、通訊、新聞評論等方面進(jìn)行訓(xùn)練。另外，強(qiáng)化學(xué)生個性化寫作能力，要結(jié)合漢語言文學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生多寫、多練、多實(shí)踐，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。

（四）研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識、實(shí)踐探究能力的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)是反映學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要方面，也是構(gòu)成專業(yè)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力。對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，具備一定的閱讀能力、誦讀能力、寫作能力，這些都是構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)能力的基本條件。研究性學(xué)習(xí)能力，更是展現(xiàn)學(xué)生專業(yè)化、綜合性素能的基準(zhǔn)點(diǎn)，也是提高學(xué)生未來就業(yè)競爭力的關(guān)鍵要素。對每個學(xué)生來說，研究性學(xué)習(xí)并非僅限于研究型人才，而是需要學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，能夠自主、自覺去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中敢于質(zhì)疑、善于反思，懂得合作，突出探究。當(dāng)下，很多學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神，對所學(xué)專業(yè)知識并未保持良好的學(xué)習(xí)自覺性。研究性學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，需要從學(xué)習(xí)、理解、實(shí)踐、創(chuàng)作中，注重知識的遷移與能力的建構(gòu)，逐步完善自我文學(xué)素養(yǎng)。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)核心素養(yǎng)的發(fā)展路徑

（一）提升閱讀質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維訓(xùn)練

在漢語言文學(xué)專業(yè)教育中，閱讀是貫穿始終的重要內(nèi)容。閱讀，要從質(zhì)與量上強(qiáng)調(diào)對學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。平時的課程教學(xué)，除了布置相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)外，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。具體而言，一要注重閱讀素材的多樣性。注重經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀，確保學(xué)生閱讀內(nèi)容的經(jīng)典性、時代性與研究性。向?qū)W生推薦展現(xiàn)人類命運(yùn)的永恒之書，讓學(xué)生從經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀中獲得啟發(fā)，提高學(xué)生的閱讀品位。如對文獻(xiàn)的選擇，要突出代表性，要讓學(xué)生認(rèn)識最前沿的研究成果，增強(qiáng)閱讀的權(quán)威性，拓寬學(xué)生的閱讀視野。二要注重閱讀方法的指引。怎樣去讀書？很多時候，教師忽視對學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀質(zhì)量無法保證。在課程教學(xué)中，教師可以結(jié)合不同閱讀內(nèi)容，向?qū)W生推薦不同的閱讀方法。三要將閱讀與寫作結(jié)合起來。讀寫結(jié)合，有助于增進(jìn)學(xué)生對作品的深刻理解，如利用讀書筆記、問題交流、讀后感等方式，讓學(xué)生在閱讀中內(nèi)化與重建知識。另外，加強(qiáng)學(xué)生閱讀批判思維的啟發(fā)，從閱讀中提升學(xué)生的問題意識。

（二）銜接實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐，兼顧閱讀與誦讀素能養(yǎng)成

在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生核心素能培養(yǎng)中，要讓學(xué)生從知識的學(xué)習(xí)、體驗中，增進(jìn)對知識的遷移與運(yùn)用。將實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)踐平臺相結(jié)合，體現(xiàn)在三方面。一是明確專業(yè)核心素能目標(biāo)，兼顧閱讀與誦讀素能。如開設(shè)中外經(jīng)典作品誦讀活動，從作品賞析、誦讀訓(xùn)練等方面，激活學(xué)生的閱讀自主性。開設(shè)新聞采訪與寫作實(shí)訓(xùn)課程，注重學(xué)生寫作實(shí)踐能力的養(yǎng)成，通過寫作實(shí)踐來促進(jìn)學(xué)生對文學(xué)作品的解讀能力。二是強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向，引入分層實(shí)踐。漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向較廣，如針對中小學(xué)教育崗位，以課堂教學(xué)設(shè)計、個人試講、文學(xué)作品解讀等為主，開展師范生技能大賽、誦讀與創(chuàng)意寫作比賽、語文知識素養(yǎng)大賽等活動，夯實(shí)教學(xué)崗位技能。三是完善校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系，與地方教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)、單位等展開實(shí)習(xí)、實(shí)踐合作基地建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為綜合素能。

（三）突出課程教學(xué)與評價，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維力

提高漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，要從“教”與“學(xué)”兩方面，構(gòu)建良性互動的師生關(guān)系。教學(xué)與評價，要轉(zhuǎn)變過去教師主講、學(xué)生被動學(xué)習(xí)模式，在課程作業(yè)設(shè)計上，走出識記性、主觀性知識占比過多的窠臼，要強(qiáng)調(diào)問題貫穿教學(xué)模式，以問題為驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。同時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，圍繞課程章節(jié)重難點(diǎn)，注重問題啟發(fā)性，開展討論學(xué)習(xí)、合作探究，激活學(xué)生對問題的思考、批判與論證。在考核方式上，加大過程考核比重，讓學(xué)生將功夫下到平時。在課堂評價上，將出勤、課堂發(fā)言、作業(yè)完成、閱讀報告、主題論文寫作等融入綜合評價中，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐素能。

（四）注重應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量

教師是課程教學(xué)的引領(lǐng)者，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的促成者。一要加強(qiáng)師資隊伍多元化建設(shè)。引入應(yīng)用型師資人才，特別是聘請漢語言文學(xué)與其他相關(guān)領(lǐng)域優(yōu)秀的職業(yè)人才、專家學(xué)者等，補(bǔ)充到師資隊伍中。二要注重對現(xiàn)有教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，特別是在教學(xué)方法、知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力等方面，豐富師資綜合素養(yǎng)。三是對教師的分型考核要落實(shí)。扭轉(zhuǎn)以科研為主的考核指標(biāo)，將教師按教學(xué)型、教學(xué)科研型、科研型分類，建立相應(yīng)的考核機(jī)制，讓每一類教師都能夠發(fā)揮所長，提高教師團(tuán)隊的競爭力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 鄭曉燕