在“人機對話”考試中提升英語口語技能

寧夏回族自治區(qū)固原市西吉縣將臺中學 張小紅

國務院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》的頒布，開啟了我國教育改革的一個新的階段。高中招生英語聽力和口語考試，采取“人機對話”的考試模式，對初中生的英語能力提出了挑戰(zhàn)，也是學生啞巴式英語轉變的一大機遇。

一、口語教學現(xiàn)狀

（一）學校和教師對聽說重視不夠

大多數(shù)學校遵循考試大綱，考什么教什么，尤其是在農村初中學校的英語課堂中，教師只是一味地教授學生背單詞、學語法，由于時間緊，對于pair work 和group work 通常會省略，或只練習學習好點的學生，不能大面積地進行練習，學生在課后也不會或有意識地練習，大多數(shù)的學生課堂中幾乎沒有開口練習的機會，失去了練習口語的唯一機會。在“人機對話”的考試模式下，口語這塊幾乎是空白，學生考試上就會很吃虧。學生只學習詞匯和語法，失去了語言交際的功能，語感難以形成，失去了學習語言的積極性和興趣，英語成績一塌糊涂。

（二）農村學生大多英語基礎薄弱

很多學生由于基礎薄弱、詞匯量小、語音語調不標準，對開口說英語有種害羞畏難的心理，害怕說出來的英語是錯的，發(fā)音不標準，帶有濃重地方口音，害怕被別人嘲笑，長期下去就會形成自卑自閉的心理。農村學校相對封閉，缺少說英語的語言環(huán)境，學生社交圈狹窄，接觸不到外面的世界，眼界窄，英語學習的動機較弱，興趣不濃厚，英語口語普遍較差。

二、提高學生英語口語技能的策略

“人機對話”考查學生的課文朗讀和口語簡述能力。課文朗讀考查學生的詞匯積累，語法正確與否，語音和語調的素養(yǎng)情況；口語簡述考查英語知識積累的輸入和輸出。

（一） 增加詞匯的識記

初中英語考查的詞匯量是1500 多個，記憶時需要大量的技巧，如前后綴的增加、名詞變動詞、動詞變名詞、詞匯聯(lián)想法、詞根、例句的背誦等，需要教師加大力度去教授，學生識記才會事半功倍。正確地讀出是最關鍵的一環(huán)。英語教師需要在常態(tài)化的教學中加強對基礎性的語音強化訓練。在讀單詞時學會重音的識別、單詞的弱化、元音和輔音的讀法區(qū)別、爆破音等，讓學生準確識記單詞的音標，這是朗讀課文的第一步。

引導學生進行易混單詞的訓練，如pat、bat，pond、bond，pie、buy，lap、lab，ten、den，通過對這些易混單詞的加強訓練，增強音標的準確性。還有很重要的一點是在句子里練習，如：We can see a lot of peas in the garden,we can see a lot of bees in the garden.這樣練習，不僅能讓學生分辨相似的元音音節(jié)、爆破音節(jié)，還能練習句子的朗讀，一舉幾得。

（二）訓練正常連貫的語速和句子的連讀

語速很重要。教師在平時的訓練中要經常性地要求學生，在訓練的時候按照常速—慢速—常速的步驟進行。最佳的訓練是讓學生經常性地以常速朗讀。教師最好給學生播放音頻，從單詞、詞組、短語到課文，讓學生模仿、跟讀。在課后，學生最佳的辦法是先要小聲地跟讀，漸漸地大聲朗讀，在跟讀的基礎上錄音，然后與原音頻對照，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并更正。最重要的是要對同一語段或對話進行反復的練習和反饋，再反復地練習，最后得到提升。最后一點是復述課文，尤其是八九年級課本上的原文跟讀。每練習一段時間就要在計算機上進行測驗，事先設置語速的測試，反饋、再練習，再反饋、糾正，直到正確為止。

教師對詞組、短語的連讀要加大訓練力度，教會學生詞組、短語的連讀。

人教版七年級上冊 starter Unit 1—Unit 9 每單元的 pronunciation skills 部分均涉及了語音語調的教學，列表如下。

Units’ pronunciation skills

人教版七年級下冊 Unit 1—Unit 12 每單元的 pronunciation skills 部分均涉及了語音語調教學，列表如下。

Units’ pronunciation skills

（三）在課文教學中加強語調的訓練與提升

在說話或朗讀時聲調的抑揚叫作語調，英語的基本語調有“降調”和“升調”兩種，主要表現(xiàn)為語句末尾詞語調的降與升，之所以用語調是為了表達句子文章的情感。比如疑問句，尤其是反義疑問句，例如：I don’t need to use a key card to enter the office, do I ↘? There is a department,isn’t there ↘?在反義疑問句中大多使用降調，通常會顯示說話人的語氣和態(tài)度是肯定的，在一般情況下使用升調則表示不確定性。

在朗誦的時候聲情并茂能使人愉悅身心，感情充沛，達到朗誦的精準度。教師應強調和吩咐學生每天早晨和傍晚堅持大聲朗讀英語至少半個小時，記憶詞匯半個小時。學生堅持每天誦讀英語課文、背誦詞匯，加強語音語調的訓練，不僅能增強英語語感，進還能夠提升英語閱讀能力和寫作能力。

三、教師針對英語口語表達能力的教學策略

（一）平時授課多采用話題模式

在常態(tài)教學中，教師要加大對學生英語口語常用句式和表達技巧的教授。比如，興趣與愛好話題訓練中，可以先講解各種表達興趣與愛好的常用的短語和句型句式，組織學生以pair work 形式練習，再以group work 形式大量練習，充分交流加以掌握。喜好的話題中可能需要大量的短語與句型，如：I am good at.../I am so interested in sth.that /I am extremely fond of travelling because...等，這些短語句型需要學生加以識記，才能出口成句。

（二）口語訓練著重夯實學生語音語調訓練

平時的口語訓練要著重夯實學生的基礎性語音語調的訓練，訓練一段時間后，要在計算機上加以模擬考試，使學生看到自己的進步，感受到學習進步帶來的愉悅感和成就感，增加學生學習的信念，使其迎難而上。在實際的訓練中，教師要對學生一視同仁，對于學困生多加關懷，從音標、重讀、連讀、語調上加以糾正。對于詞匯的識記，要經常性地以考試的形式進行考查，進步的給予獎勵，進步不明顯的學生要給予心理疏導，建立向上的心理機制，多加鼓勵，消除學生心中的畏難情緒，克服學習上的懶散行為，幫助他們帶著自信去完成“人機對話”考試。

（三）加強學生聽力練習

口語能力素養(yǎng)的提升需要大量的聽力練習，但是僅僅課堂45 分鐘是不夠的，學生得自主地在課后利用豐富的網絡學習資源去選擇性地練習聽力，提高口語技能。學生根據自身聽力效果和狀況，可隨時調整自己練習的步驟，采用反復聽、精聽、泛聽等方式，對照聽力材料聽，直到聽明白為止。這就對課堂聽力訓練進行了有效彌補，在聽力練習完后可以根據聽力內容做一個內容簡述，進而鍛煉口語能力。

在“互聯(lián)網+教育”的環(huán)境下，自主英語學習的促進與學習過程的及時評估與反饋是緊密相連的。通過反饋、然后評估，學生既看到了自己的不斷進步，又明白和分析了自己的不足和欠缺，這樣可促使其建立自我激勵機制的建立，增強自我效能感。翼課教師與翼課學生網上的學習資源豐富，有聽力練習、朗讀訓練，而且口述與聽力訓練平臺學生和老師可以相互綁定，學生課后練習的次數(shù)、時長、成效、錯因等均能實時地反饋給老師，這些數(shù)據也很及時地反饋到課堂聽力、口語教學中，對提升學生的口語表達技能有很大幫助。

綜上所述，教師在英語常態(tài)教學中加強學生的知識儲備和英語式思維的培養(yǎng)，除了加大訓練力度，還要注重課后練習。學生在學習中要注重利用多渠道英語學習平臺，培養(yǎng)收集學習資料、積累知識、善于記憶等好習慣，將口語訓練有機融入常態(tài)教學和課后練習，輕松應戰(zhàn)“人機對話”模式，提高口語技能。