尊重互信，亦師亦友

鄭妙惜

摘? ? 要：“一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能夠成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的歡樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個孩子?！边@是蘇霍姆林斯基的一段話，道出了教育的真諦。在如何與學生關(guān)系處理好這一問題上，我將通過介紹一個案例來闡述這一方面的思考。

關(guān)鍵詞：真誠;互信;溝通;尊重

一、略帶目的性的鼓勵及寬容

“這道題哪位同學會？”學生小A很快舉手并作出了回答，而答案之后卻是讓人哭笑不得的一聲口哨聲。課堂上回答問題時竟然吹口哨！這著實讓我和其他同學詫異！再看小A當時的表情，他完全像一個自我陶醉的表演者，甚至他認為這是對老師和同學們的饋贈！開學的第一節(jié)課，這位新生已經(jīng)給我很深的印象了。

他的敢于表現(xiàn)，豐富表情及幽默，常大家逗得哄堂大笑，意猶未盡。在體育方面，他也有不凡的成績，在校運會中個人項目總會取得好成績。所以，盡管他的成績不突出，卻有不錯的人緣。紀律不錯，又能在活動中充分調(diào)動學生的情緒，有一定的影響力和號召力，這讓我產(chǎn)生了讓其參與到班級管理之中的想法。因此，對于有時他課堂上出現(xiàn)古怪的表現(xiàn)時，我也不會責怪他，都是微笑而婉轉(zhuǎn)的教育。

二、耐心開導(dǎo)收效甚微之后，我有點失去耐心

第二學期，小A的表現(xiàn)卻大大讓我意外。

“你是什么人，輪到你來拍桌子！”早讀我一踏進教室就聽到這個聲音，是小A！學生們的表情都呆住了。發(fā)生什么事情我大概也能估計到，早讀時間到，值日班干為讓躁動不安的同學們安靜下來，拍了講臺，本想維持秩序，卻換來了小A大聲的呵斥。我示意值日班干開始領(lǐng)讀，慢慢地若無其事地走到了小A身邊，讓他到辦公室來一趟。他很不情愿地跟我走。我問明了原因，他理直氣壯地說：“他又不是老師，怎么可以拍桌子，我不服氣！”我耐心地跟他解釋，班干部作為班級管理者之一，他在必要的情況下是可以代表老師的意志的。我讓他換位思考，想想自己平時在帶領(lǐng)大家做運動時，也會對總做運動不認真的同學進行提醒，而如果這種好意非但沒得到認可，還受到指責，感受如何？心里會惱火吧！隨著他的囂張氣息在消失，我再跟他闡明當時情形下班長的無奈和難受，希望其做出道歉。 “好！”簡短的回答卻讓我看到了希望。

到了教室，我先做了簡短的說明，小A便上了講臺，笑著說道歉，完了還讓班長跟他握手。下面一陣歡快的笑聲，剛才凝結(jié)的空氣頓時變成輕松和悅的微風，吹進每個人的心田。

我感覺到很滿意，對于自己，能在當時控制好情緒，做出正確處理;而教育效果也顯而易見，小A當面跟班長道歉了！

好景不長，自此次事件后，小A的行為舉止越來越不受拘束，課堂上經(jīng)常要說話，甚至頂撞科任老師，被老師叫去寫檢討，這件事我也像處理他頂撞同學時那樣去跟他講道理，他也沒反駁。但是，課堂說話的現(xiàn)象卻無改進。

但我并沒有改變思路，還是照舊只想講道理。

小A的心氣越來越浮躁，還帶了撲克牌到教室玩，撲克牌是禁止帶到學校的。我已然失去耐心，當著同學們的面質(zhì)問他，并讓他寫了檢討書，把事情也告知了家長。而小A辯解道，他只想娛樂一下，事情并不嚴重！我沒有跟他交流下去。后面我又將他的座位調(diào)離經(jīng)常要跟他說話的同學的座位，還跟他強調(diào)調(diào)座位是為了他們倆好，不要心生埋怨。我的嚴厲口氣和小藝不服氣的態(tài)度似乎把我們之前和諧愉快的師生關(guān)系徹底打破了，這讓我陷入了沉思。

三、自我反思

學生對老師的做法持有不同看法，教育該如何繼續(xù)下去？我自身是否存在哪些地方不足？

第一，小藝的心理我是否有認真地去揣摩和理解？他雖在同學面前表現(xiàn)得嘻嘻哈哈，很放得開，但事實上是一個爭強好勝，很在乎別人看法的人。在軍訓時，休息期間，教官讓他和其它班一位同學進行50米競跑，他輸了，一個人躲在雙桿邊坐著發(fā)呆。有一次他要上臺跟同學表演唱歌，大家都很期待，但由于搜索不到配樂，無法演唱，同學們一片失望聲。他回到座位后也是一言不發(fā)，不再參與下面的活動。作為老師，我很清楚地看到他事前事后的表情。別看很多同學對他有點崇拜之情，其實他很容易被自己的心理擊垮，心理課上的測試，顯示他有交往的焦慮癥，也進行了好幾次的心理訓練了。所以，他可能并不能真切感受到同學對他的喜歡，而是對他接收到的批評會非常敏感，郁結(jié)于心。對比第一學期的寬容，他一定很反感當眾受批評，這180°的轉(zhuǎn)彎，讓他覺得很沒面子。

第二，我是否太刻意在追求教育的效果了而忽略了其抵觸情緒？他之所以不能達成我的期望，其實是從一開始我就定位錯誤，小A即使在搞笑方面很有才能，但他并不適合去充當做榜樣這一類的角色。我強加了自己的意志在他身上，但是他不知道，所以他一定很疑惑老師為什么態(tài)度大變，讓他措手不及。

我們已經(jīng)習慣了這樣的評價教育：一個學生被教師“改造”“轉(zhuǎn)化”了，才能算是教育的成功。但是任何一個人的靈魂都是自由而獨立的，只要在行為上不妨礙他人的生活，都應(yīng)該得到尊重和信任，而不是人為去“塑造”別人的“靈魂”。重要的是溝通，“溝通”本身就是目的。[1]人與人的交往就是要愉快要互相尊重，師生之間也不能例外，需要亦師亦友。彼此做一個傾訴者，同時又是傾聽者，師生雙方都不要想著把自己的觀點強加給對方，同時又不知不覺地走進對方的新林，并且不知不覺受著對方的影響。教育的成功，也許正在這“不知不覺”之中，對教師來說，這樣的教育成果更是一種幸福。

參考文獻：

[1]李鎮(zhèn)西.《給教師的36條建議》[M].武漢：長江文藝出版社，2018：209-222