摘要：思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式也是當(dāng)前備受推崇的教學(xué)方式，然而在實(shí)際的英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，部分教師的做法往往忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)。本文結(jié)合課例，著眼閱讀、寫(xiě)作兩個(gè)環(huán)節(jié)，闡述了如何在英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，以期提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科上的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)培養(yǎng);讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué);培養(yǎng)路徑

一、 引言

思維品質(zhì)，作為高中英語(yǔ)的核心素養(yǎng)之一理應(yīng)得到重視，因?yàn)閷W(xué)生任何與英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)的能力，只有在思維活動(dòng)中才能獲得深層次發(fā)展。閱讀課與寫(xiě)作課都是英語(yǔ)教學(xué)中的常態(tài)課，而將兩者結(jié)合的讀寫(xiě)教學(xué)（reading for writing）又是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的主陣地和切入點(diǎn)之一。因此探究在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)就顯得尤其重要。

二、 思維品質(zhì)的概念

思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性、靈活性、敏捷性、深刻性等方面表現(xiàn)出來(lái)的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力（教育部，2017）。教育學(xué)家杜威認(rèn)為：學(xué)生的思維品質(zhì)是可以通過(guò)教師的訓(xùn)練習(xí)得——即教師可以通過(guò)有意識(shí)地引領(lǐng)、有針對(duì)性地培養(yǎng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生的思維水平。

三、 思維品質(zhì)培養(yǎng)在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的現(xiàn)狀

Webb在談到讀寫(xiě)關(guān)系時(shí)指出：閱讀從某種意義上來(lái)說(shuō)是寫(xiě)作的彩排。閱讀和寫(xiě)作是二語(yǔ)習(xí)得中最重要的信息輸入、輸出途徑。寫(xiě)作的過(guò)程是學(xué)生基于閱讀過(guò)程中獲取的信息、文本結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)言知識(shí)來(lái)傳遞信息、綜合內(nèi)容、表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程（葛炳芳，2014）。顯而易見(jiàn)，思維品質(zhì)在這個(gè)過(guò)程中是貫穿始終。但是筆者通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)：針對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，無(wú)論是在閱讀部分，還是在讀后寫(xiě)作環(huán)節(jié)，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面還存在較多不良傾向：比如教師針對(duì)閱讀文本的處理缺乏框架意識(shí)以及整體意識(shí)，無(wú)助于學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉;也有教師設(shè)計(jì)寫(xiě)的任務(wù)只強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀文本的模仿、記憶，卻忽視了學(xué)生分析問(wèn)題和提出見(jiàn)解等高階思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生顯現(xiàn)出令人擔(dān)憂(yōu)的“思辨缺席癥”（陳瓊，2017）;還有的教師為了完成課堂讀寫(xiě)教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常出現(xiàn)壓縮學(xué)生思考的時(shí)間、甚至代替學(xué)生思維的現(xiàn)象?？傊?，目前部分教師對(duì)學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)還處于較低水平，顯得較為隨意和被動(dòng)。

四、 思維品質(zhì)培養(yǎng)方法

針對(duì)目前讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的不足和困境，筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，嘗試從閱讀、寫(xiě)作兩個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，以培育思維品質(zhì)的不同緯度為著落點(diǎn)，對(duì)在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的路徑進(jìn)行探究，希望能為廣大中學(xué)英語(yǔ)教師提供一些思考與啟示。（以人教版選修7 Unit 2 Robots 中“Satisfaction Guaranteed”部分的閱讀文本為讀寫(xiě)課例材料）。

（一）閱讀環(huán)節(jié)

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的閱讀環(huán)節(jié)是學(xué)生課堂思維活動(dòng)的開(kāi)始，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀文本話(huà)題精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)置是否巧妙與學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)與否成功密切相關(guān)（王式街，2015）。由于讀寫(xiě)結(jié)合是一種以輸出為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，即閱讀為主要手段，以語(yǔ)言輸出（寫(xiě)作）為最終目的。因此讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀著力于發(fā)展學(xué)生的表達(dá)性技能（蔡一凡、王文琴，2014），在此環(huán)節(jié)，教師可以著力培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維、邏輯性思維和深刻性思維。

1. 信息預(yù)測(cè)，提煉文本結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的靈活性思維

預(yù)測(cè)是一種十分重要的閱讀技能，也是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要途徑之一。教師可以設(shè)計(jì)圍繞文章的標(biāo)題、黑體字、插圖、注解等方面的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生做出大膽的預(yù)測(cè)。通過(guò)預(yù)測(cè)，學(xué)生就能對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行初步確認(rèn)或排除，為后階段的寫(xiě)作做鋪墊。筆者設(shè)計(jì)如下讀前教學(xué)活動(dòng)：

①根據(jù)標(biāo)題“Satisfaction Guaranteed”，設(shè)問(wèn)：Who was satisfied？ And what or who made her/him satisfied？這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生參與閱讀獲取知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的略讀能力。

②根據(jù)文本的插圖又設(shè)問(wèn)：Can you predict what would happen after the other people saw the scene？學(xué)生通過(guò)對(duì)插圖中不同人物的表情、動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比觀(guān)察，從而對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行有效預(yù)測(cè)。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置有力地拓展了學(xué)生想象的空間，極大地鍛煉了學(xué)生思維的靈活性和開(kāi)放性。

2. 中心句閱讀，勾勒文本支架，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯性思維

尋找中心句是閱讀的基本技能之一，發(fā)現(xiàn)中心句有助于學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，理清作者寫(xiě)作思路。筆者針對(duì)文本的中心句先設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

①Can you find out the topic sentence of each paragraph？

②In what order did the author write the passage？ （time， place or event）？

對(duì)于一堂讀寫(xiě)課而言，課堂時(shí)間的合理分配極其重要。一方面通過(guò)查找中心句，培養(yǎng)了學(xué)生快速閱讀的技巧，另一方面也為接下來(lái)寫(xiě)作的支架做了鋪墊。

3. 關(guān)鍵詞查找，引導(dǎo)深層閱讀，開(kāi)啟學(xué)生的深刻性思維

閱讀過(guò)程是一個(gè)對(duì)文本進(jìn)行信息捕捉、加工、轉(zhuǎn)化的過(guò)程。它可以分為對(duì)文字的表面閱讀和深層含義理解。文字表層理解閱讀注重文本信息，而深層含義理解則開(kāi)啟思維（葛炳芳，2014）。教師可以通過(guò)先讓學(xué)生歸納、概括一些高頻詞或短語(yǔ)即關(guān)鍵詞，繼而引導(dǎo)學(xué)生如何把這些關(guān)鍵詞進(jìn)行串聯(lián)，形成支架，從而達(dá)到提高學(xué)生思維含金量的目的。課例中筆者讓學(xué)生嘗試以描寫(xiě)人物類(lèi)、地點(diǎn)類(lèi)、動(dòng)作類(lèi)、情感類(lèi)、線(xiàn)索類(lèi)等內(nèi)容為考量，從文本中查找其認(rèn)為對(duì)故事情節(jié)發(fā)展較為重要的關(guān)鍵詞，并鼓勵(lì)學(xué)生相互交流。文本對(duì)女主人公Claire對(duì)待機(jī)器人Tony的情感變化的描寫(xiě)是一大亮點(diǎn)。為此筆者還特意設(shè)置以下精讀教學(xué)活動(dòng)：Find out the words which are used to describe Claires feelings.通過(guò)學(xué)生的Brainstorm之后，學(xué)生會(huì)輸出下列詞匯：alarmed， embarrassed， amazed， awful， amused， surprised， attracted， disturbed， envied， impressed， satisfied， hurt， frightened， upset。筆者之后引導(dǎo)學(xué)生從中再選擇認(rèn)為能夠支撐故事情節(jié)的key words。同時(shí)這些關(guān)鍵詞也能為后續(xù)的寫(xiě)作提供了豐富支架的“血肉”。

（二）寫(xiě)作環(huán)節(jié)

在完成了前面閱讀教學(xué)相應(yīng)任務(wù)后，自然而然就進(jìn)入了寫(xiě)作環(huán)節(jié)。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式中的寫(xiě)作活動(dòng)，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)文本切入點(diǎn)，側(cè)重于對(duì)文本的有效輸出，著眼于提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維、敏捷性思維和批判性思維。

筆者本節(jié)課例主要設(shè)計(jì)了讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)：即假設(shè)Tony had been rebuilt and his memory was removed. One year later he was sent to Claires home to test again. When Claire saw Tony again， What would happen？筆者要求學(xué)生展開(kāi)合理的想象，完成80詞左右的續(xù)寫(xiě)，學(xué)生需要選擇使用所給的關(guān)鍵字。

1. 小組討論，百家爭(zhēng)鳴，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維

明確寫(xiě)作任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生對(duì)上階段的思維技能進(jìn)行積累和沉淀，最終創(chuàng)造性地形成自己的思維產(chǎn)品（黃遠(yuǎn)振等，2014）。在寫(xiě)作活動(dòng)前融入小組討論這一口頭表達(dá)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先討論后寫(xiě)作、或合作寫(xiě)作（王初明，2015）。為此筆者設(shè)計(jì)了以下Prewriting活動(dòng)：

①A free talk about Tonys characteristics.

②A free talk about Claires characteristics.

③Group work： What would happen after Claire saw Tony again？

Do you prefer a happy ending or a sad ending？

區(qū)別于先前閱讀內(nèi)容關(guān)于女主人公心理變化的分析，此時(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)化為剖析男女主人公的性格特點(diǎn)，然后小組討論故事結(jié)局，正如“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特”一樣，這時(shí)學(xué)生的思維就會(huì)被激發(fā)，能夠擺脫單純的語(yǔ)言功能的模仿，從而對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維中進(jìn)行無(wú)形開(kāi)發(fā)。

2. 回歸文本、超越閱讀，提高學(xué)生的思維敏捷性

只有將在閱讀中學(xué)習(xí)到的文本結(jié)構(gòu)、作者意圖、關(guān)鍵詞匯運(yùn)用到寫(xiě)作中，才能真正體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式。要做到寫(xiě)作從閱讀中來(lái)，又回到閱讀中去，兩者前后呼應(yīng)。在這個(gè)階段，筆者設(shè)計(jì)了下列Whilewriting活動(dòng)：

①Try to use evidence to support your topic sentence.

②Try to use the useful key words given to enrich your writing.

在這兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過(guò)啟發(fā)學(xué)生注意寫(xiě)作中的topic sentence，對(duì)應(yīng)閱讀環(huán)節(jié)中的In what order did the author write the passage？（time，place or event）。同時(shí)面對(duì)教師提供的詞匯，學(xué)生還要學(xué)會(huì)通過(guò)判斷、篩選來(lái)進(jìn)行布局和構(gòu)思。學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵詞的正確、合理的選擇使用，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維敏捷性尤其重要。

3. 自我反思，適時(shí)糾正，培育學(xué)生的批判性思維

寫(xiě)作任務(wù)完成后，教師積極引導(dǎo)學(xué)生把自己的觀(guān)點(diǎn)和他人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)照、反思，最終形成屬于自己的新的認(rèn)知。在這過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，因?yàn)橘|(zhì)疑是一種積極的思考，也是一種個(gè)性化的思考，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要途徑（宋穎超，2016）。例如，本節(jié)課筆者設(shè)計(jì)的Postwriting環(huán)節(jié)如下：

①Exchange your writing with your partner.

②Do you agree with your partners ending？

③Make comments on your partners writing.

學(xué)生通過(guò)互相交流作文，然后一起閱讀思索，不僅加深了同學(xué)之間的情感交流，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一;更是對(duì)整堂讀寫(xiě)結(jié)合課教學(xué)輸出效果的總體檢驗(yàn)。隨著交流的深入，學(xué)生之間的觀(guān)點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)碰撞，繼而學(xué)生開(kāi)始反思：現(xiàn)在社會(huì)科技的發(fā)展，特別是人工智能的廣泛運(yùn)用，當(dāng)機(jī)器越來(lái)越先進(jìn)，一個(gè)現(xiàn)實(shí)擺在人類(lèi)面前：未來(lái)我們?nèi)绾闻c機(jī)器（人）相處;我們會(huì)被機(jī)器（人）控制嗎？我們應(yīng)該發(fā)明這么先進(jìn)的機(jī)器（人）嗎？面對(duì)這些問(wèn)題，一旦學(xué)生的思維擦出了火花，教師就應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生運(yùn)用求異思維、逆向思維去提出問(wèn)題、探究問(wèn)題，樹(shù)立批判性思維意識(shí)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

在基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過(guò)程。我們更應(yīng)看到：閱讀與寫(xiě)作絕不是兩條平行線(xiàn)，因?yàn)樗季S作為中介它可以也應(yīng)該要滲透、貫穿于整個(gè)讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程。只要將讀、思、寫(xiě)三者有機(jī)融合，就能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科整體素養(yǎng)得到更好培育。

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作者簡(jiǎn)介：

姚亞軍，浙江省平湖市，浙江省平湖市乍浦高級(jí)中學(xué)。