王曉英 馬金梅

小學(xué)中段作為學(xué)生核心素養(yǎng)成長的重要階段，針對(duì)日益變化的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)當(dāng)充分把握課程改革趨勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文能力及綜合素質(zhì)的培育。鑒于此，本文以新課程改革為背景，結(jié)合小學(xué)中段語文綜合性教學(xué)，闡述綜合性教學(xué)的基本理念，并提出相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐策略，從而為教學(xué)同仁提供參考。

中段語文綜合性教學(xué)概述

語文綜合性教學(xué)作為一種新的課程教學(xué)形態(tài)，它的出現(xiàn)無疑成為語文課程改革中的新亮點(diǎn)。一方面，語文綜合性教學(xué)的提出，順應(yīng)了基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢(shì)，改變了傳統(tǒng)意義上的語文教學(xué)方式，是語文核心素養(yǎng)培育的重要體現(xiàn);另一方面，在小學(xué)中段的語文課程教學(xué)中，著重考慮了學(xué)生的認(rèn)知能力，不再拘泥于“按部就班”的教學(xué)模式，而是契合于新課改的實(shí)際目標(biāo)，突出了語文教學(xué)的新特征、新任務(wù)，使語文課程教學(xué)的空間得到拓展與延伸。

眾所周知，對(duì)于中學(xué)段的小學(xué)生來說，好奇心是其最大的特點(diǎn)，對(duì)周圍事物的好奇及新鮮感能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索，并在各種形式的探究過程中獲取良好體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的提升。而綜合性教學(xué)的應(yīng)用恰恰契合了這一特點(diǎn)，在教學(xué)中充分突顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更加善于展現(xiàn)自己，引導(dǎo)學(xué)生向獨(dú)立、自主的方向邁進(jìn)，幫助課程教學(xué)達(dá)到目標(biāo)。從綜合性教學(xué)的本質(zhì)上看，小學(xué)語文綜合性教學(xué)一般以活動(dòng)為載體，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程中的參與性，賦予學(xué)生充分的自由思維空間。

語文綜合性教學(xué)的基本理念

綜合性教學(xué)倡導(dǎo)回歸生活 “語文因生活的需要而運(yùn)用，生活是語文不可缺少的材料。”從中也可以發(fā)現(xiàn)，生活化教育模式是綜合性教學(xué)中的重要構(gòu)成，也是新課改中不可忽視的重要內(nèi)容。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，應(yīng)把語文課堂中的“點(diǎn)”向真實(shí)社會(huì)的“面”延伸。

綜合性教學(xué)強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)習(xí) 首先，從語文教育的整體發(fā)展及學(xué)科人文性特征看，小學(xué)語文教學(xué)與語文學(xué)習(xí)本身具備整體性和統(tǒng)一性，可以看作是一個(gè)綜合性的教學(xué)過程。在綜合性教學(xué)的視野下，應(yīng)當(dāng)杜絕將單一技能培育作為核心教學(xué)內(nèi)容，而是應(yīng)展現(xiàn)語文學(xué)科的多樣性及拓展性。其次，小學(xué)語文教學(xué)中的“聽說讀寫”代表著教學(xué)的融合，在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)分化性的訓(xùn)練，同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)它們的相互融合，建立各個(gè)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，以達(dá)到相互促進(jìn)、相互作用的目的。最后，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成長的規(guī)律而言，在最為關(guān)鍵的認(rèn)知發(fā)展階段，應(yīng)更加注重課程教學(xué)的綜合性能力，以幫助學(xué)生的言語、思維及感知方面的全面發(fā)展，讓學(xué)生真正獲得綜合性的能力提升。

語文綜合性教學(xué)的實(shí)施渠道

發(fā)揮教師職能，推動(dòng)創(chuàng)新式教學(xué)應(yīng)用 在現(xiàn)代教育視域下，創(chuàng)新已經(jīng)逐步取代了傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)展規(guī)律，通過不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，教師能夠在創(chuàng)新中尋求更佳的教學(xué)途徑和方法，幫助學(xué)生獲得更有效的學(xué)習(xí)方式。例如，在《走進(jìn)童話世界》綜合性教學(xué)中，要求學(xué)生讀童話、講童話、編童話、演童話，從中可以發(fā)現(xiàn)這本身具有綜合性教學(xué)的需求。在編童話、演童話中賦予了學(xué)生自主思維的空間，為此就需要依賴綜合性教學(xué)的特點(diǎn)，增加學(xué)生自主思考、小組合作及成果分享等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“學(xué)有目標(biāo)、思有成效”。

優(yōu)化教學(xué)渠道，融入現(xiàn)代化教學(xué)資源 為更好地體現(xiàn)綜合性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)在夯實(shí)基礎(chǔ)性的教學(xué)手段的同時(shí)，持續(xù)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新教育方式的延伸，將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、信息化教學(xué)等應(yīng)用于語文學(xué)科之中，以提升語文教學(xué)的資源運(yùn)用能力。例如，在《中華傳統(tǒng)節(jié)目》綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容中，需要學(xué)生了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，如果僅僅依靠課本來進(jìn)行教學(xué)，相信將難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于其中，利用圖片、視頻及動(dòng)畫故事等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)與教材內(nèi)容的高度融合教學(xué)，讓學(xué)生既能夠通過教材了解節(jié)日的構(gòu)成，也能夠從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中了解傳統(tǒng)節(jié)日的起源和發(fā)展，從而真正彰顯小學(xué)語文綜合性教學(xué)的內(nèi)涵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

突出信息手段，開發(fā)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng) 一方面，要提升教學(xué)的信息化應(yīng)用水平。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的應(yīng)用中，應(yīng)立足于豐富的網(wǎng)絡(luò)文化教育資源，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新，包括微課、遠(yuǎn)程教學(xué)、交互式白板等，讓學(xué)生跳出思維的局限，暢游于無盡的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中。另一方面，要加強(qiáng)課外教學(xué)活動(dòng)的開發(fā)。從綜合性教學(xué)的特征出發(fā)，不應(yīng)使綜合性教學(xué)局限于教材內(nèi)，而是要走出傳統(tǒng)的課堂，走進(jìn)全新的教學(xué)環(huán)境。以“走進(jìn)植物園”實(shí)踐活動(dòng)為例，將“一花一世界”作為活動(dòng)主題，通過對(duì)植物習(xí)性、特點(diǎn)等方面的了解，利用記錄、交流及作品設(shè)計(jì)等方式，與學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性相契合。

結(jié)束語

要把握語文課程改革的新律動(dòng)，踏上綜合教學(xué)變革新征程。隨著新課程改革的逐步深化，在小學(xué)中段語文綜合性教學(xué)中，需要不斷優(yōu)化教學(xué)的實(shí)踐路徑，在教學(xué)中既要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也要依托真實(shí)的學(xué)科教學(xué)環(huán)境，對(duì)綜合性教學(xué)的基本理念進(jìn)行深入具體地了解，掌握其核心的概念及要求，以幫助小學(xué)中段語文綜合性教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]呂瑞.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施策略探析[J].課程教育研究，2015（24）：129-130.

（作者單位：北京市海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）