韓小燕

目前，各中職學(xué)校對(duì)學(xué)生在農(nóng)業(yè)中的種植能力都非常重視，也加大了對(duì)其的訓(xùn)練與投入，但收效不大，其中忽視了一個(gè)重要的因素：評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)往往缺少民主性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)等;在評(píng)價(jià)主體上，又往往以教師的評(píng)價(jià)為主，缺少學(xué)生自己的評(píng)價(jià)、小組的評(píng)價(jià)、家長的評(píng)價(jià)等。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，又以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，缺少過程性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)。通常會(huì)直接給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后對(duì)照種植的范例，讓他們背誦與模仿，對(duì)分?jǐn)?shù)不理想的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)與懲罰。整個(gè)過程簡單、粗暴，缺少評(píng)價(jià)的藝術(shù)與策略。鑒于此，在教學(xué)中形成科學(xué)評(píng)價(jià)尤為重要。

當(dāng)面點(diǎn)評(píng)

以《植物保護(hù)》為例，學(xué)生每次遇到的問題不一樣，出現(xiàn)的錯(cuò)誤也不一樣，每個(gè)人的進(jìn)步狀況也不一樣。對(duì)學(xué)情而言總是千差萬別，因而評(píng)價(jià)就不能一概而論，要因人而異，要具體情況具體分析。教師在每次作業(yè)、活動(dòng)、任務(wù)之后，除講出一些基本的共性之外，還要對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行當(dāng)面點(diǎn)評(píng)，將教師的情感直接通過批改面對(duì)面地顯露出來。教師的一個(gè)眼神、一段溫暖的話、一個(gè)溫馨的動(dòng)作都是對(duì)學(xué)生積極地、正面的、零距離的評(píng)價(jià)。這些都會(huì)在學(xué)生心里化成上進(jìn)的種子，進(jìn)而激勵(lì)他們前行。當(dāng)面點(diǎn)評(píng)，可以評(píng)價(jià)他們的完成態(tài)度，比如書寫是否認(rèn)真，與上次相比作業(yè)是否更清潔一些。教師的評(píng)價(jià)可以以談話的方式進(jìn)行，如“如果書寫再漂亮一點(diǎn)，你的作業(yè)就可以張貼到班級(jí)的芳草地欄目了?！边@比“書寫不好，罰寫兩遍”要好得多，起碼在情感上，學(xué)生更愿意在課堂上與老師互動(dòng)。當(dāng)面點(diǎn)評(píng)，還可以評(píng)價(jià)學(xué)生在這一專業(yè)上的表達(dá)能力。比如讓學(xué)生說一說：“怎樣看待這樣的一句話：只有全面領(lǐng)會(huì)‘預(yù)防為主，綜合防治的植保工作方針，才能使農(nóng)業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?！睂W(xué)生可能會(huì)有一些切身的體會(huì)，因?yàn)樗麄兯〉男^(qū)都有很好的植被，在跟教師交流的時(shí)候，他們會(huì)帶入自己的情感因素。教師在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，可以從學(xué)生的角度進(jìn)行指點(diǎn)，甚至于采用他們說話的方式?？梢姡?dāng)面點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生在種植專業(yè)上最適合。

多方互評(píng)

杜威說，民主教育的目的，不僅僅使學(xué)生成為一個(gè)聰明的參與者，而且要把具體的課堂活動(dòng)引入到學(xué)生之間的互評(píng)中。除了互評(píng)，還有學(xué)生自評(píng)、家長評(píng)價(jià)等。對(duì)種植專業(yè)教學(xué)的評(píng)價(jià)而言，每一次不同主題的評(píng)價(jià)都能讓學(xué)生感受到一次對(duì)種植專業(yè)成果的一次反饋。比如，在學(xué)生自評(píng)的時(shí)候，他們會(huì)反復(fù)地看，然后修正發(fā)現(xiàn)的問題，再接著對(duì)整個(gè)活動(dòng)做一個(gè)整體的評(píng)價(jià)。同樣以《植物保護(hù)》為例，在講解水稻葉部病害時(shí)，教師帶學(xué)生到田間去觀察。接著，教師讓他們將觀察的報(bào)告做一個(gè)自評(píng)，然后交上來。有學(xué)生這樣寫道：“第一次走進(jìn)稻田，原來看上去茁壯生長的水稻，卻有很多病，我能認(rèn)識(shí)水稻紋枯病?！苯又?，在互評(píng)過程中，有學(xué)生對(duì)這個(gè)作業(yè)做這樣的點(diǎn)評(píng)：“其實(shí)還有其他癥狀，譬如稻瘟病、白菜軟腐病，它們?cè)谒旧仙L的部位不一樣，發(fā)生的時(shí)間也不一樣，下次帶你去看看。”在自評(píng)與互評(píng)之后，教師將觀察報(bào)告交給小組長點(diǎn)評(píng)，小組長在仔細(xì)琢磨之后，又寫上這樣的建議：“最好要能通過觀察，進(jìn)一步推測(cè)水稻病害的發(fā)生規(guī)律?！笨梢姡恳淮蔚恼乖u(píng)，學(xué)生都能從別人那兒學(xué)到東西，也能從那兒發(fā)現(xiàn)問題。在三次評(píng)價(jià)之后，教師讓學(xué)生將報(bào)告再看一遍，每個(gè)學(xué)生都有了一些評(píng)價(jià)的經(jīng)歷，因而會(huì)用不一樣的目光重新審視報(bào)告，進(jìn)而又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題。這個(gè)學(xué)生就這樣修改了他的報(bào)告：要想觀察水稻出現(xiàn)了什么樣的狀況，顯然要看它的葉、再看他的根部等。他還寫上了評(píng)語：“謝謝各位的幫助，我的報(bào)告越來越完美了”。最后，教師讓學(xué)生將多次評(píng)價(jià)之后的報(bào)告重新謄寫，再將報(bào)告在開家長會(huì)的時(shí)候，展示出來。多方展評(píng)為的就是讓學(xué)生最終品嘗成功的果，也讓他們體驗(yàn)別人作業(yè)帶給他們的認(rèn)知與視覺上的沖擊。

過程累評(píng)

學(xué)生學(xué)習(xí)種植專業(yè)的過程就是教師對(duì)他們的種植能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程，也就是說，評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)同時(shí)發(fā)生。這么早就讓評(píng)價(jià)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，為的就是進(jìn)行過程累評(píng)，這要實(shí)現(xiàn)一大轉(zhuǎn)變，變傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主為過程性評(píng)價(jià)為主。還以《植物保護(hù)》為例，教師設(shè)置這樣的作業(yè)：讓學(xué)生去區(qū)分稻癭蚊為害造成的水稻標(biāo)蔥以及稻縱卷葉螟造成的卷葉之間的區(qū)別。如果這個(gè)作業(yè)總分為20分的話，展示在作業(yè)上的具體的部分只占10分;還有10分就是教師以學(xué)生為中心進(jìn)行的一系列的體驗(yàn)，兩者相加就是最后得分。以這個(gè)作業(yè)為例，教師進(jìn)行的鋪墊也是多層次的。首先教師在白板上展示了有關(guān)白菜霜霉病和白菜軟腐病的癥狀區(qū)別，以讓學(xué)生為最終的作業(yè)積累思維與方法。學(xué)生每發(fā)言一次加一分，由小組長記錄，這個(gè)分最后累加到總評(píng)分中。教師進(jìn)行的每個(gè)環(huán)節(jié)他們都會(huì)很認(rèn)真，也會(huì)在不同的環(huán)節(jié)中展示他們多元的能力。

結(jié)束語

種植能力是中職農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生重要的能力與素養(yǎng)，也是他們享受農(nóng)業(yè)、感知生活的主要手段。在教學(xué)過程中，如果教師能采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制與評(píng)價(jià)方式，激發(fā)他們種植的潛能與參與的熱情，讓學(xué)生在種植能力上得以改進(jìn)與完善，進(jìn)而激勵(lì)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校）