高中語(yǔ)文課堂背誦的意義

李猛

摘要：課堂背誦如采取多樣的形式，定會(huì)意義重大?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提升學(xué)生的注意力，還有利于學(xué)生培養(yǎng)換位思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，有利于學(xué)生終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：背誦;自信心;換位思考;合作

不少老師在檢查背誦時(shí)，往往采取課后抽查，小組長(zhǎng)檢查，到辦公室檢查等形式?？偨o人一種感覺(jué)：在課堂上檢查就是浪費(fèi)時(shí)間，而且影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，耽誤教學(xué)進(jìn)度，甚至有老師以默寫(xiě)替代背誦，理由也很充分，即考試是以默寫(xiě)為考查方式。筆者剛開(kāi)始也這樣學(xué)，這樣做，可是效果不盡如人意，能不能換一種方式，回歸語(yǔ)文課堂本真，課堂背誦。課堂背誦，顧名思義，即在課堂上對(duì)學(xué)生的背誦情況進(jìn)行檢查的一種方式，它有利有弊，本文僅從形式和意義上闡述它的可取之處。

課堂背誦，提升自信心

前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)理論，他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。大家試想，我們?cè)趧偨拥奖痴b任務(wù)時(shí)，特別是文言文，肯定感覺(jué)非常難背，但是不背又不行。在這種情況下，只能硬背，到檢查時(shí)，所有同學(xué)都能背下來(lái)，而且是在全班同學(xué)的面前背誦的。這時(shí)，老師適時(shí)引導(dǎo)：“我們從不會(huì)背到在大家面前熟練地背誦，可見(jiàn)只要你想會(huì)背就能會(huì)背?！边@樣學(xué)生的自信心會(huì)慢慢增強(qiáng)，可能有些學(xué)生的心理素質(zhì)不大好，特別需要這方面的訓(xùn)練，多訓(xùn)練幾次，以后做其他事，也不會(huì)有畏難情緒了。例如，班里有位同學(xué)特別膽小，基本沒(méi)有在公眾場(chǎng)合說(shuō)過(guò)話，通過(guò)幾次課堂背誦后，漸漸地敢說(shuō)了，說(shuō)話時(shí)從容大方，自信心也增強(qiáng)了。

換位思考，利己利人

背誦能提升學(xué)生自豪感 學(xué)生是需要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的，特別是他們?cè)诠妶?chǎng)合說(shuō)話的能力，若得到肯定甚至表?yè)P(yáng)，他們勢(shì)必會(huì)有一種自豪感。他們感到自己的付出得到了回報(bào)，會(huì)形成一種積極的心態(tài)去面對(duì)人和事。如果背誦者背不出要求的內(nèi)容，可以靈活處理，讓他背誦自己熟悉的內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，如背誦文言文，讓他們?cè)诿看伪惩旰蠖寄芴嵘院栏小?/p>

背誦對(duì)其他同學(xué)有促進(jìn)作用 例如，有一位聽(tīng)別人背書(shū)的同學(xué)說(shuō)，“在同學(xué)背誦時(shí)，其他同學(xué)無(wú)所事事，純粹是浪費(fèi)時(shí)間，而且背誦的聲音分散了其他同學(xué)的注意力，干擾了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)?！边@時(shí)，教師應(yīng)告訴其他同學(xué)，這是鍛煉自己的好機(jī)會(huì)。一方面可以認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)背誦，或者自己學(xué)習(xí)。認(rèn)真聽(tīng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)同學(xué)背的對(duì)不對(duì)，對(duì)自己來(lái)說(shuō)，等于又復(fù)習(xí)了一遍。另一方面通過(guò)對(duì)比，還能發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)缺點(diǎn)。另外，自主學(xué)時(shí)，不妨把背誦者的聲音當(dāng)做干擾源，訓(xùn)練自己的抗干擾能力，從而鍛煉自己的注意力。

有利于培養(yǎng)換位思考的習(xí)慣 換位思考，即從對(duì)方的角度去思考問(wèn)題，便會(huì)理解對(duì)方的所作所為，從而提升自己。試想，如果我們受到了背誦者的干擾，勢(shì)必會(huì)有負(fù)面情緒，影響到自己的學(xué)習(xí)。如果換位思考，我們?cè)谡f(shuō)話時(shí)是不是也影響到了別人的學(xué)習(xí)。慢慢的，學(xué)生在說(shuō)話時(shí)，就會(huì)考慮到別人的感受;以后做事時(shí)，就會(huì)考慮更周全些，學(xué)會(huì)慢慢理解原來(lái)不理解的人和事，也是從做學(xué)問(wèn)中悟到做人的道理。

提升合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

教學(xué)過(guò)程中，可以采取小組競(jìng)賽的形式，把學(xué)生分成若干小組，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分配不同難度的任務(wù)。例如，在背誦《赤壁賦》的時(shí)候，老師要有意識(shí)地把前兩段分給成績(jī)一般的同學(xué)，把第三和第四段分給擅長(zhǎng)背誦的同學(xué)，讓他們都能找到自己的價(jià)值?？茨膫€(gè)組背的又快又好，給予獎(jiǎng)勵(lì)，如口頭獎(jiǎng)勵(lì)、全班同學(xué)鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)等。然后予以評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要以激勵(lì)為主，讓合作不斷延伸。因?yàn)榉e極的評(píng)價(jià)，能提升學(xué)生參與合作的意識(shí)，提升學(xué)生的自信心。積極評(píng)價(jià)小組成員在比賽過(guò)程中的突出表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們的熱情參與，肯定他們獲得的收獲和能力的提升。評(píng)價(jià)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。小組之間是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的關(guān)系，為了打敗其他小組，各成員勢(shì)必會(huì)爭(zhēng)先恐后，讓小組取得好成績(jī)。另外，要取得好的成績(jī)，各成員之間一定要團(tuán)結(jié)合作形成，才能使小組的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化。

在競(jìng)賽過(guò)程中，難免出現(xiàn)有的小組不服氣，認(rèn)為不公平的現(xiàn)象，這時(shí)教師要適時(shí)引導(dǎo)，要做好以下工作：首先要做好這些小組的安撫工作，盡量穩(wěn)定他們的情緒，提醒他們勝敗乃兵家常事，不必過(guò)度在意結(jié)果，只要盡力就好。其次，告訴所有小組，大家可以提出自己的建議，畢竟小組競(jìng)賽的形式不是放之四海而皆準(zhǔn)的，需要我們持續(xù)地進(jìn)行研究，不斷地完善和改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化。這樣做的意義在于：安撫工作可以培養(yǎng)學(xué)生正確看待失敗的心態(tài)，提升他們的抗挫能力;鼓勵(lì)提建議，可以使他們感覺(jué)到自己是學(xué)習(xí)的主體，才會(huì)真正地、積極地參與到語(yǔ)文活動(dòng)中來(lái)，最終在所有師生的共同努力下，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的目標(biāo)。

（作者單位：安徽省濉溪中學(xué)）