向亮

摘? ? 要： 地方高?！艾F(xiàn)代漢語”課程的具體教學方法應體現(xiàn)專業(yè)特點與地方特色，廣播電視編導專業(yè)的“現(xiàn)代漢語”教學方法可在問題導向式教學、成果導向式教學和人文導向式三個方面進行探索，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的專業(yè)水平、邏輯思維能力與語言文字應用水平。

關鍵詞： 地方高校? ? “現(xiàn)代漢語”? ? 教學方法? ? 廣播電視編導專業(yè)

“現(xiàn)代漢語”是漢語言文學專業(yè)的一門語言類核心課程，具有較強的基礎性與工具性，常被設置為以語言文字為基礎的相關專業(yè)的一門必修課程。但歷來廣播電視編導專業(yè)學生對理論課程偏見頗深，認為“現(xiàn)代漢語”內容枯燥難懂，實用性不強，加上一些教師沒有顧及專業(yè)特點，教學時仍舊按部就班地授課，導致部分學生產(chǎn)生厭煩與畏難情緒，最終放棄這門課程。

廣播電視編導專業(yè)要求學生掌握廣播電視節(jié)目策劃、創(chuàng)作、撰稿、制作及主持等方面的專業(yè)知識與技能。因此，“現(xiàn)代漢語”課程的教學模式必須順勢而為，根據(jù)廣播電視編導專業(yè)的培養(yǎng)計劃制訂合理的教學方案，不斷培養(yǎng)學生的學習興趣，并充分利用文學與傳媒學院深厚的人文底蘊，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，增強學生的創(chuàng)新、創(chuàng)意和持續(xù)發(fā)展能力，為該專業(yè)學生將來走上工作崗位奠定堅實的基礎。

一、問題導向式教學

（一）問題導向式教學的特點

早在春秋時期，我國著名教育家孔子就已經(jīng)注意到問題導向式教學對于拓展學生思路的重要性。二十世紀九十年代以來，以學習者為中心的問題導向式學習法（PBL）已在西方國家的英語教學中得到實際運用，并受到語言教學工作者的高度評價?！皢栴}導向式教學”是以培養(yǎng)學生自主意識和主動性行為為特征的，導源于二十世紀二十年代由匈牙利學者András Peto所創(chuàng)建的“引導式教育”，問題導向式教學的實質在于擺正教師與學生的位置，即以教師為主導、學生為主體，教師要主導學生學習習慣的養(yǎng)成，盡力挖掘學生的潛能，鼓勵學生積極思考，及時提問，最終培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。

高?！艾F(xiàn)代漢語”課程內容浩繁，從語音、詞匯、文字到語法再到修辭，系統(tǒng)性與理論性都較強，講析教案的授課方式效率不高，難以適應廣播電視編導專業(yè)的特點。“問題導向式教學”恰如一個絕妙的切入點，從激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生自主學習與分析解決問題的習慣等方面實施教學，使廣播電視編導專業(yè)學生明確學習“現(xiàn)代漢語”的重要意義，同時讓他們將語言規(guī)律的學習同社會實踐緊密結合起來，提高學生的學習積極性。

（二）問題導向式教學方法

教師必須在課前做好充分的計劃與準備，結合該專業(yè)的實際，以著力培養(yǎng)學生對語言文字的理解與運用能力為首要目標，多設置各種導向式的問題，發(fā)揮教師在教學中的主導作用，通過提問使學生真正動起來，從而變被動為主動。但是，“發(fā)揮教師在教學內容上的主導作用，并不是要教師在課堂上更改教材內容，而是在備課過程中保持教學內容中相關例子的與時俱進，不要僅僅局限在以往的教學語料上”[1]（89）。

教師須注意以實際問題為導向進行互動練習，幫助學生深入理解一些重要的抽象概念。例如，“現(xiàn)代漢語”教材對“語法”的界說為：“語法是詞、短語、句子等語言單位的結構規(guī)律”[2]（1），如何讓學生理解？這時便可設置一系列問題，之后逐級提問：“‘吃飯與‘吃力分別屬于什么語言單位？”“詞和短語具有什么分別？”“句子是由什么構成的？”由此以平時常用詞作為突破口，讓學生展開激烈的討論，最后得出結論，“吃飯”為雙音節(jié)短語，“吃力”為雙音節(jié)詞，可以用擴展法進行區(qū)分，因為詞的凝固度較短語的高，不能拆分，意義也有升華，例如“灰塵”“骨肉”“司機”等詞，構成這些雙音節(jié)詞的單位為語素;相對而言，短語的結構比較松散，可以在中間插入其他成分，比如“吃飯”可以擴展為“吃了一碗飯”，充分表明構成雙音節(jié)短語的材料為詞，類似的還有“洗菜”“打人”等。之后進一步讓學生列舉出其他雙音節(jié)短語和雙音節(jié)詞的例子，教師一一予以評判，使學生深入理解詞和短語這兩個概念的具體外延。接著探討“句子是由什么構成的”這個問題，首先讓學生明確詞和短語仍舊是構成句子的重要材料，接著讓學生比較“出去”“出去！”及“滾出去！”三種語言格式的異同，讓學生首先明確句子是有語氣語調的，其次讓他們通過討論明確單個的實詞加上一定的語氣語調后可以成為句子，即“獨詞句”，比如我們剛剛提到的“出去！”，而“出去”只是一個動詞形式，“滾出去！”則是由短語形式加上語氣語調后構成的句子。這樣，學生就會徹底領會句法的三大結構層次，為其今后深刻理解語句的結構類型，規(guī)范使用語言打下扎實的基礎。

二、成果導向式教學

所謂成果導向式教學，就是當前流行的OBE教育理論在“現(xiàn)代漢語”教學上的實際運用。OBE教育理論是一種基于學習產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-Based Education，縮寫為OBE），即要“結合OBE教育理念，構建‘產(chǎn)出導向的人才培養(yǎng)目標”[3]（119），結合廣播電視編導的專業(yè)實踐性，有針對性地將現(xiàn)代漢語的教學模式導向實用化與社會化，具體措施如下：

（一）有導向地培養(yǎng)播音主持能力

播音主持能力是廣播電視編導專業(yè)學生的一個重要方面，“現(xiàn)代漢語”語音學部分的教學自然必不可少，而且是訓練的重點。語音學部分有艱澀的理論，也有從理論到實踐的練習材料，教學可以由淺入深，循序漸進，偏重于實際發(fā)音訓練，針對方言區(qū)學生學習普通話缺陷的糾正練習。教學實踐證明，學生對語音學部分的學習比較重視，教學過程中的主動參與度較高。

例如在進行普通話輔音辨正練習時，教師就可以抓住西南地區(qū)與湖北省學生普遍存在的“平翹舌不分”“前后鼻音不分”“鼻邊音n、l不分”等問題進行針對性的訓練。訓練首先要分階段進行，即分為詞語訓練、語句訓練和語段訓練三個階段，其次要分時段進行，即課堂時段與課后時段，課堂時段集中理解與掌握，課后時段進行鞏固與練習，并進行成果反饋。

詞語訓練、語句訓練和語段訓練均要學生注意連續(xù)變調（特別是上聲的連續(xù)變調）、輕聲與兒化等語流音變現(xiàn)象，課后可由學生根據(jù)自身的不足不斷強化訓練，并將聯(lián)系音頻文件發(fā)至師生互動學習群，形成同學互助，教師點評指正的課后鞏固模式，為其將來從事播音主持工作打好專業(yè)實踐基礎。

（二）有導向地培養(yǎng)邏輯思維能力

陸儉明先生曾指出：“語法教學是很重要的，通過語法教學可以使學生準確地理解和表達，盡量減少表達（包括口頭表達和書面表達）時在語法方面出現(xiàn)的偏誤。因此，毋庸置疑，無論從哪個角度看，語法教學在整個漢語教學中都是不可或缺的，自始至終都必須受到重視?！盵4]（63）

例如在進行存現(xiàn)句的句法教學時，就應適時引導學生運用造句、詞語搭配、實況描述等辦法理解這些存現(xiàn)句的句法特點，對于存現(xiàn)句的語法結構本身盡量少講解，目的是讓學生更容易接受，提高邏輯思維能力。例如：

（1）桌上有個玩具。? ? ?（2）桌上沒有玩具。

（3）門外站著一個人。? （4）鎮(zhèn)上又死了一個人。

（5）墻上掛著一幅畫。? （6）課桌上放著一本書。

老師舉出這些例句之后，讓學生進行討論，論題主要有二：一是存現(xiàn)句的特點;二是存現(xiàn)句的構成模式。學生很快就會發(fā)現(xiàn)，存現(xiàn)句不僅僅表示存在，更可以表示不存在與消失;之后就會列出存現(xiàn)句的構成公式，即：處所+V（著）+存在物，在教師的引導之下，讓學生充分展開邏輯思維，進一步發(fā)現(xiàn)存現(xiàn)句的動詞除了表示靜態(tài)的“有”“沒有”等典型的動詞外，其他動詞表存現(xiàn)的話一般要加上動態(tài)助詞“著”，為什么？讓學生進一步開展討論，探究現(xiàn)代漢語句法結構的內在聯(lián)系，得出結論：表示什么地方存在、出現(xiàn)或消失了什么人或物的存現(xiàn)句也有靜態(tài)與動態(tài)之分，所加上動態(tài)助詞“著”既可以表示動作停止后的遺留狀態(tài)，比如“坐著”“站著”“掛著”都是，又可以表示動作的進行狀態(tài)，比如“演著”“唱著”等，通過例句展現(xiàn)，層層推進，促使學生動起來，養(yǎng)成分析解決問題的良好習慣。

（三）有導向地培養(yǎng)其語言文字運用能力

結合廣播電視編導的專業(yè)特點進行現(xiàn)代漢語教學，最終提高其語言文字的運用能力。適時引導學生使用規(guī)范的語言文字進行廣播電視項目的編創(chuàng)，是“現(xiàn)代漢語”課程“學以致用”價值的體現(xiàn)。

例如利用文字編創(chuàng)一個電視節(jié)目，首先需要學生具備一定的現(xiàn)代漢語基本詞匯量，還要求學生規(guī)范地運用現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則，例如現(xiàn)代漢語助詞、連詞及介詞等虛詞的用法，修辭格和倒裝句的各種表現(xiàn)形式及用法等。只有這樣，才能使學生更準確地規(guī)范地使用漢語，并采用精準規(guī)范的語句和具有修辭文采的語言風格進行節(jié)目編創(chuàng)。

語言文字的運用能力的培養(yǎng)還要體現(xiàn)在平時的書面練習甚至是考試中，教師可在平時通過邏輯辯論、應用文寫作訓練、廣播電視節(jié)目的設計等方式訓練學生的語言文字運用能力，例如可在平時設置諸如“如何維護語言的規(guī)范性”的議題讓同學們討論辨析;也可在期末考試中設計諸如“請編寫一段電視節(jié)目的推介詞，必須用上五種修辭格”的應用性試題。通過這樣的不斷強化與鞏固，促使學生提高現(xiàn)代漢語寫作的技能，使學生可以自覺地將語言理論付諸語言實踐。而且，“以問題切入并輔以專題討論的方式，有助于培養(yǎng)學生的問題意識和科研意識”[5]（25）。

三、人文導向式教學

所謂“人文導向式教學”，是指在培養(yǎng)學生語言文字運用能力的同時，兼顧修養(yǎng)學生文化內涵的一種教學方式。因此，這種“人文導向式教學”，不僅不與前面的“成果導向式教學”相矛盾，反而是一種有益的補充。

“人文導向式教學”要考慮廣播電視編導專業(yè)學生注重實用性與趣味性的特點，將提高該專業(yè)學生的人文素養(yǎng)，拓展其廣播電視創(chuàng)意思維作為重要目標，為最終打造“文化廣編人”做好鋪墊。比如在課程內容的設置上，可以考慮把漢語方言的內容以趣味和現(xiàn)實的方式介紹給學生，認識“七大方言”“十大方言”，要結合每個學生的生源地進行，要學生積極參與進來，練習發(fā)音，認識漢語的調類及聲韻系統(tǒng)，感受普通話與漢語方言之間聲韻調的神奇對應，課后再將自己所在地方言的調類調值歸納出來。此外，還可以介紹方言字的情況，比如粵方言字的發(fā)音、意義、字形及使用情況。如此，該專業(yè)學生將充分地感受到學習現(xiàn)代漢語的樂趣，并積極思考，以學為樂，其人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、審美情趣會獲得提升，“現(xiàn)代漢語”這門課程也將實現(xiàn)其文科工具性課程的重要價值。

參考文獻：

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[4]陸儉明.漢語教學中漢語語法的呈現(xiàn)與教法[J].漢語教學研究，2018（2）.

[5]王曉輝.現(xiàn)代漢語課程的探究式教學與應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].漢字文化，2019（3）.

基金項目：2015年度湖北民族學院教學研究項目：信息化時代“現(xiàn)代漢語”課程的教學模式研究與實踐——以廣播電視編導專業(yè)為個案（項目編號：2015JY004）。