劉娜

摘 要：當(dāng)前幼兒教育的重要性日益凸顯，對(duì)于幼兒階段的教育也成為人們始終關(guān)注的焦點(diǎn)。幼兒教育階段是孩子的啟蒙時(shí)期，對(duì)于其成長有著不可忽視的重要影響，而手工活動(dòng)作為幼兒教學(xué)中比重較大的環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)幼兒各方面能力，提高孩子的想象力和創(chuàng)造力，因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)抓住幼兒發(fā)展特性，采取有效的教學(xué)策略，確保幼兒能夠健康快樂的成長。

關(guān)鍵詞：幼兒;手工活動(dòng);教學(xué)策略

幼兒園是孩子最初接觸教育的起點(diǎn)，對(duì)其身心發(fā)展有著巨大的影響，與此同時(shí)，幼兒期間孩子對(duì)世界充滿好奇，教師應(yīng)當(dāng)把握住這一特點(diǎn)，開展豐富多樣的手工活動(dòng)，使幼兒能夠接觸世界、感知世界。此外，幼兒教師開展手工活動(dòng)教學(xué)，還能提高幼兒的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，對(duì)于孩子的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，另外，幼兒教師可開展手工活動(dòng)教學(xué)，能夠升級(jí)課程教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，保證孩子全面發(fā)展。

一、做到因材施教，將手工活動(dòng)的針對(duì)性體現(xiàn)出來

當(dāng)孩子處于幼兒階段，容易受到社會(huì)環(huán)境等因素的影響，孩子的核心素養(yǎng)可能存在一定的差異，因此，教師想要提高教學(xué)效率，使手工活動(dòng)能夠有效開展，就需要做到因材施教，確保兼顧孩子的個(gè)性特征。想要做到因材施教，就需要教師接近幼兒群體，通過不斷溝通和交流，了解幼兒的動(dòng)手能力以及思維能力的差異，以此為切入點(diǎn)，為幼兒設(shè)計(jì)動(dòng)手活動(dòng)，保證幼兒的身心能夠朝著健康的方向發(fā)展。

通常幼兒班都分大班、中班、小班三種層次，教師可以根據(jù)不同班級(jí)的年齡差異，挖掘其特性，選擇合適的課程教學(xué)方式。例如，教師進(jìn)行小班課程教學(xué)時(shí)，由于幼兒想象力豐富，但是動(dòng)手能力較差，教師可以引導(dǎo)幼兒剪窗花，為其提供可選擇的樣式，讓幼兒自行搭配，并且仿照教師的動(dòng)手方式，一步一步剪出來，這項(xiàng)手工活動(dòng)不僅提高了幼兒的創(chuàng)造力，還鍛煉動(dòng)手能力，能夠?yàn)橛變捍蛳铝己玫幕A(chǔ);教師進(jìn)行中班教學(xué)時(shí)，需要考慮到幼兒具備一定動(dòng)手能力，但容易出現(xiàn)問題，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可以開展窗花糾錯(cuò)活動(dòng)，這就要求幼兒按照課程規(guī)定剪窗花，剪與成品對(duì)比，讓幼兒分析和總結(jié)自己的不足。另外，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)，幫助幼兒提出合理的專業(yè)的建議，使其動(dòng)手能力得到增強(qiáng)，保證幼兒有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，也便于后續(xù)課程的開展;而大班幼兒有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，但是卻不愿意動(dòng)腦思考，基于這種情況，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮，不能局限幼兒按照樣圖裁剪，要引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維，提高創(chuàng)造力。教師根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)，問題設(shè)置多樣化的手工活動(dòng)，能夠提高幼兒的核心素養(yǎng)，確保孩子的潛能得到充分開發(fā)。

二、合理開發(fā)資源，確保豐富手工活動(dòng)各項(xiàng)具體形式

教師開展幼兒教學(xué)時(shí)，不能拘泥于現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的教學(xué)時(shí)期幼兒特點(diǎn)進(jìn)行課程創(chuàng)新，投入更多的精力，使手工活動(dòng)更加豐富多樣，這樣也能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使課程更加完整，讓幼兒在手工活動(dòng)中獲得提升?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)合理利用現(xiàn)代教學(xué)資源，充分挖掘資源優(yōu)勢(shì)，開展符合時(shí)代特征的手工活動(dòng)。

例如，教師進(jìn)行“制作小笛子”手工教學(xué)時(shí)，可以充分利用教育資源，保證教學(xué)活動(dòng)豐富多樣。課程開始前，教師應(yīng)使用多媒體為幼兒播放視頻，通過視頻內(nèi)有關(guān)笛子的圖像和音樂能夠吸引幼兒的注意力，從而引出手工主題笛子的制作，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。隨后，教師可以為幼兒講述笛子歷史，其中穿插小故事和圖片，提高幼兒的理解能力，當(dāng)幼兒產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師可以趁熱打鐵，為幼兒布置制作小笛子的任務(wù)，這也能極大程度的點(diǎn)燃幼兒學(xué)習(xí)激情，大部分孩子都會(huì)爭(zhēng)先恐后的問教師制作方法，由于小笛子制作過程較為復(fù)雜，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作分組學(xué)習(xí)，打造良好的課堂氛圍，使手工教學(xué)更加豐富多彩。

三、課后合理評(píng)價(jià)，將手工活動(dòng)開展策略逐步開展

幼兒園開展手工活動(dòng)，增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的自由度，這一活動(dòng)對(duì)于幼兒而言有利有弊，益處就是孩子的想象力能夠充分得到發(fā)揮，便于激活幼兒思維，提高其綜合能力，但是弊端也相對(duì)明顯，幼兒階段的幼兒自控能力差，教師開展自主活動(dòng)，很多幼兒無法對(duì)自己有嚴(yán)格的要求，經(jīng)常在課堂上嘻嘻哈哈，這樣課程目標(biāo)便無法圓滿達(dá)成。為了彌補(bǔ)這一弊端，教師應(yīng)當(dāng)建立評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教學(xué)效率。

合理開展評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠提高幼兒手工活動(dòng)質(zhì)量。教師在評(píng)價(jià)過程中也要分成三個(gè)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)地對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，第一階段可以是教師評(píng)價(jià)，教師從專業(yè)的角度對(duì)幼兒的手工問題進(jìn)行建議，選擇通俗易懂的方式讓幼兒接受，另外，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給予幼兒表揚(yáng)，幫助幼兒樹立學(xué)習(xí)自信;第二環(huán)節(jié)可以是幼兒評(píng)價(jià)，幼兒之間有著較為單純的友誼，并且互動(dòng)也相對(duì)頻繁，也正是這一原因，使其評(píng)價(jià)更深刻、更客觀;第三階段是幼兒的自我評(píng)價(jià)，孩子都缺少自我考察意識(shí)，因此教師可以引導(dǎo)幼兒在手工結(jié)束后對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，思考自身不足，使其養(yǎng)成良好的自我觀察習(xí)慣，提升課堂教學(xué)效率。

結(jié)論

綜上所述，幼兒園開展手工活動(dòng)能夠使幼兒更好的認(rèn)識(shí)和接觸世界，激活幼兒思維，提高其動(dòng)手能力，因此，教師應(yīng)當(dāng)重視動(dòng)手活動(dòng)教學(xué)，根據(jù)幼兒特質(zhì)，保證因材施教，采取多樣化的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，提升幼兒的綜合水平。

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