王昱燚 仇海霞 梁曉軍

摘? ? 要： 高校輔導(dǎo)員分類發(fā)展，有助于增強(qiáng)學(xué)生工作實(shí)效性、提升輔導(dǎo)員專業(yè)化水平、保證輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定。當(dāng)前，輔導(dǎo)員分類發(fā)展主要存在以下問題：分類選擇方向模糊且缺乏穩(wěn)定性，輔導(dǎo)員選擇依據(jù)比較單一且缺乏專業(yè)性，輔導(dǎo)員分類培訓(xùn)機(jī)會(huì)少且缺乏針對(duì)性。構(gòu)建完善的輔導(dǎo)員分類發(fā)展體系、組建合理的專業(yè)化輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，是輔導(dǎo)員分類發(fā)展的重要途徑。

關(guān)鍵詞： 高校輔導(dǎo)員? ? 分類發(fā)展? ? 現(xiàn)狀調(diào)研

隨著黨和國(guó)家相關(guān)政策的相繼出臺(tái)，尤其是2014年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展提出了具體明確的規(guī)范要求和操作標(biāo)準(zhǔn)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)逐漸步入專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的正確道路。然而在高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化水平不斷提高的同時(shí)，高校學(xué)生工作向著廣度和深度不斷拓展，復(fù)雜化、精細(xì)化趨勢(shì)越來越明顯，傳統(tǒng)意義上的輔導(dǎo)員工作模式已經(jīng)無(wú)法滿足大學(xué)生的成長(zhǎng)需求。這時(shí)，引導(dǎo)高校輔導(dǎo)員在學(xué)生工作某一專業(yè)領(lǐng)域成為專門人才的“分類發(fā)展”這一創(chuàng)新思路被提出并逐漸被認(rèn)可，對(duì)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、德育工作創(chuàng)新、人才質(zhì)量提升均起到積極作用。

一、何為高校輔導(dǎo)員分類發(fā)展

“分類”是指按照種類、等級(jí)或性質(zhì)等分別歸類;“發(fā)展”是指向前推進(jìn)的過程。高校輔導(dǎo)員分類發(fā)展是指通過某一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍進(jìn)行分類劃分，并按照類別對(duì)其進(jìn)行教育培養(yǎng)、促進(jìn)其發(fā)展成長(zhǎng)，使其成為這一類別中的專家型、專門化職業(yè)人員。其中的“某一標(biāo)準(zhǔn)”多數(shù)人都普遍認(rèn)可以輔導(dǎo)員工作職責(zé)進(jìn)行劃分，與《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》文件精神是一致的。

二、探索高校輔導(dǎo)員分類發(fā)展的意義

按照社會(huì)分工及職業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，專業(yè)化、職業(yè)化是職業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。輔導(dǎo)員工作逐步分工、細(xì)化并向著分類發(fā)展方向演變是符合職業(yè)發(fā)展規(guī)律的。通過輔導(dǎo)員分類發(fā)展以促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)不僅是可行的，而且是必要的。

一是有利于提高學(xué)生的工作實(shí)效性。隨著社會(huì)信息化、文化多元化的影響，學(xué)生接受信息途徑拓寬，思想意識(shí)更加活躍，同時(shí)對(duì)于思想、學(xué)業(yè)、就業(yè)、心理等方面的訴求日益加劇，已經(jīng)不能滿足表層的思想意識(shí)引導(dǎo)和傳統(tǒng)的談心教育方式。要求輔導(dǎo)員樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，根據(jù)學(xué)生需求有針對(duì)性地更新知識(shí)、創(chuàng)新思路。然而輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)精力是有限的，這就要求他們根據(jù)自身專業(yè)背景及興趣愛好，選擇合適的專業(yè)方向，發(fā)揮專長(zhǎng)，拓展學(xué)生的工作深度和廣度，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供真正的專業(yè)保障。

二是有利于提升輔導(dǎo)員專業(yè)化水平。隨著高等教育的深化改革，學(xué)生工作在內(nèi)容、領(lǐng)域等方面呈現(xiàn)高度分化的趨勢(shì)，每個(gè)領(lǐng)域都對(duì)輔導(dǎo)員提出了系統(tǒng)性、專業(yè)化要求。然而輔導(dǎo)員時(shí)間、精力是有限的，在專業(yè)背景、興趣專長(zhǎng)、工作能力等方面存在差異，培養(yǎng)“全能通才”輔導(dǎo)員是不可能的。只有通過分類發(fā)展的方式，讓他們結(jié)合崗位職責(zé)、專業(yè)特長(zhǎng)及職業(yè)愿景選擇某個(gè)領(lǐng)域作為“主攻方向”，開展有針對(duì)性的培訓(xùn)和研修，才能成為學(xué)生工作某一領(lǐng)域的“專家”，從而真正提高專業(yè)化水平。

三是有利于增強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)階段總體呈現(xiàn)年輕化、資歷淺、經(jīng)驗(yàn)少的特點(diǎn)，導(dǎo)致一些輔導(dǎo)員出現(xiàn)崗位定位、職業(yè)生涯不明朗等問題，職業(yè)發(fā)展出現(xiàn)一些瓶頸，缺乏職業(yè)認(rèn)同感，不斷尋求轉(zhuǎn)崗或跳槽機(jī)會(huì)。分類發(fā)展為每位輔導(dǎo)員找準(zhǔn)定位和方向，幫助其在崗位目標(biāo)及職業(yè)生涯等方面找到發(fā)展軌跡，引導(dǎo)其在某一領(lǐng)域不斷提升水平和能力，在輔導(dǎo)員崗位上目標(biāo)明確、腳踏實(shí)地地工作下去，逐漸成為該專業(yè)方向的行業(yè)里手，贏得更高的自我榮譽(yù)感和社會(huì)認(rèn)可度。

三、輔導(dǎo)員分類發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研分析及思考

（一）調(diào)研方式。為直觀準(zhǔn)確地了解高校輔導(dǎo)員分類發(fā)展現(xiàn)狀，筆者采用隨機(jī)抽樣結(jié)合問卷調(diào)查、走訪訪談等方式對(duì)某城市3所高校（其中本科院校1所）的56名專職輔導(dǎo)員針對(duì)自身分類發(fā)展現(xiàn)狀及職業(yè)愿景進(jìn)行調(diào)研。其間發(fā)放問卷60份，回收有效問卷56份，有效回收率為93.3%。

（二）樣本分析。樣本中男女性別比例為22：34，工作年限方面1年—3年的為23.2%，3年—8年的為58.9%，8年以上的為17.9%;專業(yè)背景方面思想政治教育類專業(yè)人數(shù)為21.4%，文科類（含藝術(shù)類）專業(yè)人數(shù)為44.6%，理工科類專業(yè)人數(shù)為33.9%;執(zhí)教課程方面從事馬克思主義理論類課程教學(xué)的占21.4%，從事思想道德相關(guān)課程教學(xué)的占25%，從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)類教學(xué)的占30.4%，從事心理健康類教學(xué)的占23.2%。

（三）結(jié)果分析。本次調(diào)研設(shè)置了輔導(dǎo)員分類發(fā)展的分類選擇、選擇依據(jù)、培養(yǎng)培訓(xùn)、績(jī)效考核等四大類相關(guān)問題調(diào)研。通過對(duì)調(diào)查問卷各項(xiàng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)及分析，結(jié)合訪談相關(guān)內(nèi)容我們得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

1.分類選擇方向模糊且缺乏穩(wěn)定性。根據(jù)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》文件精神，筆者在調(diào)研問卷中初步設(shè)置了“思想政治教育（含網(wǎng)絡(luò)思想政治教育）”“黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)”“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”“日常事務(wù)管理（含危機(jī)事件應(yīng)對(duì)）”“心理健康教育與咨詢”“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”“理論和實(shí)踐研究”等七個(gè)選擇方向，同時(shí)該問題設(shè)置為不定項(xiàng)選擇。受調(diào)查人員中“單選1項(xiàng)”5人，占比8.9%，“選擇1—3項(xiàng)”51人，占比91.1%，“選擇4項(xiàng)”4人，“選擇5項(xiàng)”1人，未出現(xiàn)“選擇6、7項(xiàng)”的情況。通過以上數(shù)據(jù)，不難看出，目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍的分類發(fā)展趨勢(shì)越來越明顯，隨著工作年限的增長(zhǎng)，絕大多數(shù)輔導(dǎo)員在提高綜合能力的同時(shí)，不斷縮小和修正自我的專研領(lǐng)域，努力向著適合自身發(fā)展的專業(yè)化道路前進(jìn)。調(diào)查結(jié)果指出，未能明確最適合的自身分類發(fā)展方向或分類方向仍未穩(wěn)定的輔導(dǎo)員仍占91.1%。

2.選擇依據(jù)比較單一且缺乏專業(yè)性。在“本人分類發(fā)展方向選擇依據(jù)”的調(diào)查中，46人選擇了“依據(jù)執(zhí)教課程、從事工作選擇”一項(xiàng)，占比82.1%，6人選擇“依據(jù)專業(yè)背景、研究方向選擇”，占比10.7%，4人選擇“依據(jù)興趣愛好選擇”，占比7.1%。數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)輔導(dǎo)員分類發(fā)展方向的選擇均與自身從事的“兩課”教學(xué)任務(wù)和日常管理工作一致，與自身專業(yè)背景脫鉤，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的分類發(fā)展缺乏完整的知識(shí)體系和理論基礎(chǔ)。由于得不到興趣愛好的支撐，導(dǎo)致一些輔導(dǎo)員對(duì)自身職業(yè)的滿足感和榮譽(yù)感缺失，制約輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。