唐晨光 唐緒偉 鐘鋒

摘要：良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成一直是學(xué)校致力于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的基本要求，職業(yè)院校的學(xué)生區(qū)別于普通的學(xué)校，這類學(xué)校主要培養(yǎng)的是學(xué)生的專業(yè)技能，職業(yè)院校對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)并不是很關(guān)心，長久下去這種散漫的管理方式難以培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，中職升高職是逆轉(zhuǎn)這一思想的關(guān)鍵時期，中職院校的學(xué)生由于年齡小，思想不成熟所以導(dǎo)致在養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣方面缺乏自主性。本文致力于中高職銜接背景下關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，旨在為教育工作者提供寶貴的參考意見。

關(guān)鍵詞：中高職;學(xué)習(xí)習(xí)慣;策略研究

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要大量的時間堆積，處在中職學(xué)校的學(xué)生對于文化課的學(xué)習(xí)并不重視，當(dāng)然也就很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而當(dāng)學(xué)生踏入高職院校時身份和環(huán)境發(fā)生了很大的變化。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上需要有很強(qiáng)的自主性，這是高職區(qū)別于中職學(xué)校最顯著的特征。本文著重探討中職升高職的背景下學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、中高職銜接下學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的大部分學(xué)生是由于對文化課的不擅長而被迫選擇了職業(yè)學(xué)校這條道路，由于這部分學(xué)生的年齡普遍較小，對于學(xué)習(xí)并沒有一個正確的觀念，之所以這部分學(xué)生會選擇職業(yè)學(xué)校大都也是父母們的安排，為的就是讓學(xué)生進(jìn)入社會之前有一個好的緩沖期，同時也能在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)一些專業(yè)的生存技能。不過現(xiàn)實(shí)卻與父母們的想法相違背，大多數(shù)的中職學(xué)校在教學(xué)管理上存在一些不足，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有起到助推劑的作用。中職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的散漫是最真實(shí)的反映。之所以會形成這種狀況，多半是因?yàn)閷W(xué)校的管理沒有做到位，這就直接導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)提不起絲毫的興趣，反而沉迷于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

（二）高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)生在告別中職學(xué)校踏入高職院校的那一刻起，學(xué)生的身份就發(fā)生了很大的變化，按照傳統(tǒng)學(xué)校的等級制度來講，高職院校相當(dāng)于普通學(xué)校的大學(xué)水平，作為一名成年人，學(xué)校自然不會強(qiáng)行要求學(xué)生進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。而初入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生還沒有丟掉中職學(xué)校養(yǎng)成的陋習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生們無法快速適應(yīng)高職院校的學(xué)習(xí)環(huán)境和節(jié)奏。高職學(xué)校的授課理念是一種開放性的自主學(xué)習(xí)，對還未改變思想觀念的學(xué)生們來講無疑是致命的，相比較中職的學(xué)習(xí)環(huán)境來講，高職院校對于學(xué)生的學(xué)習(xí)更為寬松，在高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生完全憑借自己的喜好決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。久而久之，在高職院校的一開始如果沒有調(diào)整好日后的學(xué)習(xí)計劃，那么在以后的學(xué)習(xí)中就很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在的問題

（一）學(xué)生的自主性不強(qiáng)

高職學(xué)生在校的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中由于未擺脫中職學(xué)校的稚氣，再加上學(xué)校開放式的管理方式，在這種環(huán)境下造成了高職學(xué)生對于學(xué)習(xí)的誤解，在學(xué)生們眼中學(xué)習(xí)是一件可做可不做的選做題，一旦學(xué)生逐漸養(yǎng)成了這種思想觀念，那么學(xué)生在校的學(xué)習(xí)期間無非是虛度光陰。

（二）忽略了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

由于對于學(xué)習(xí)的自主性不高導(dǎo)致學(xué)生在校期間沒有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀念，從而也就沒有培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中高職銜接的背景下，大部分學(xué)生依然保留了中職學(xué)校的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣是對文化課的蔑視，在這部分的學(xué)生眼中，因?yàn)閷ξ幕n的不擅長或者是對文化課的厭惡都直接導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)心理，帶著同樣的心理狀態(tài)學(xué)生踏入了高職院校的大門，面對自主學(xué)習(xí)性更高、學(xué)習(xí)難度更大、管理方式更疏松的高職院校，學(xué)生們更難以養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（三）對學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生興趣

說到學(xué)習(xí)興趣這件事，對于中高職學(xué)校的學(xué)生們來講，這些學(xué)生正因?yàn)樵谄胀▽W(xué)校的學(xué)習(xí)中存在太多的問題，加之在學(xué)校被冠予差生的稱號。面對這些挫折和苦惱，學(xué)生們在無奈之中選擇了與其它同齡人截然不同的技術(shù)道路，而中高職院校的學(xué)習(xí)也明顯偏向于學(xué)生在專業(yè)技能上的學(xué)習(xí)，對于語文、數(shù)學(xué)、英語這些公共課在課程的排課率上也明顯要低于專業(yè)課的學(xué)習(xí)。就因?yàn)樘幵谶@種環(huán)境才導(dǎo)致學(xué)生無法正視文化課方面的學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)教育的干預(yù)性

高職院校的管理方式應(yīng)該大大區(qū)別于普通的大學(xué)，在教學(xué)管理上應(yīng)該適當(dāng)嚴(yán)厲一些，這是由于在高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性特別的差，對于學(xué)習(xí)沒有什么實(shí)質(zhì)性的概念。這時候就需要高職院校加強(qiáng)學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)上的干預(yù)性，以確保學(xué)生們能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)，在這種嚴(yán)厲的教學(xué)模式下，學(xué)生對于任何科目的學(xué)習(xí)都不可能出現(xiàn)僥幸的心理。

（二）利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代數(shù)字媒體技術(shù)的大力發(fā)展，使得教育方式變得更加豐富。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師以課本內(nèi)容、黑板和粉筆相結(jié)合的方式完成本堂課的教學(xué)，而多媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用直接改變了這種境況，教師可以通過放送一些與課本內(nèi)容相關(guān)的有趣圖片幫助學(xué)生們理解和學(xué)習(xí)，通過這種方式能大大的提高學(xué)生對于科目的學(xué)習(xí)興趣，從而便于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語：

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成取決于外界環(huán)境，同時也取決于學(xué)生對于學(xué)習(xí)的理解。中高職銜接背景下學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要依據(jù)環(huán)境和學(xué)生自身狀況制定相關(guān)的方案，只有從實(shí)際角度出發(fā)，才能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在的問題。

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作者簡介：唐晨光（1979.3-）男，漢族，本科學(xué)歷，副教授，高級工程師，研究方向：職業(yè)教育研究、電子技術(shù)。