淺談文化背景知識滲透在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性及方法

韓瑩瑩

摘要：無論學(xué)習(xí)哪一種語言，掌握這種語言之下的文化背景對于學(xué)習(xí)者來說事半功倍。雖然英語是與漢語截然不同的一種語言體系，但是其背后所蘊(yùn)含的文化背景知識卻與漢語一樣，是一個國家歷史與文化的象征。因此，在開展小學(xué)英語教學(xué)授課過程中，教師務(wù)必要認(rèn)識到基礎(chǔ)知識與文化背景之間相輔相成的關(guān)系，向?qū)W生介紹與課程內(nèi)容相關(guān)的歐美文化，并鼓勵學(xué)生嘗試使用英語介紹漢語文化，促進(jìn)東西方文化融合。為此，本文將以英語為載體，探討英語教學(xué)中滲透文化背景知識的策略。

關(guān)鍵詞：文化背景知識;小學(xué)英語教學(xué);重要性;方法

在學(xué)習(xí)一門語言的過程中，對語言背后所代表的文化知識進(jìn)行了解有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對于這門語言的理解。通過學(xué)習(xí)背景文化，小學(xué)生可以掌握以英語為母語的地區(qū)人們的風(fēng)土人情和文化喜好，有助于在東西方文化的對比中增加學(xué)生的文化內(nèi)涵。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中滲透英語文化背景知識，可以被列入教師的有效教學(xué)途徑中。

一、滲透文化背景知識的重要性

（一）確保交際順利

將英語列為我國義務(wù)教育階段主要學(xué)科是因為英語語言在世界上的應(yīng)用廣泛性有目共睹。因此，小學(xué)英語教師在開展英語教學(xué)中，必須確保教學(xué)的目標(biāo)是保證學(xué)生能使用英語進(jìn)行簡單的交際。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往更傾向于教授學(xué)生簡單的發(fā)音語法，鼓勵學(xué)生把記憶單詞和背誦課文作為最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以說更加注重對于學(xué)生知識的累積，忽略了對學(xué)生文化內(nèi)涵和實際能力的培養(yǎng)。對語言文化背景的輕視可能會導(dǎo)致學(xué)生抓不到語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)道路困難重重。而且，東西方的文化習(xí)俗是存在本質(zhì)差異的，倘若教師在教學(xué)過程中不向?qū)W生普及西方的傳統(tǒng)文化，那么學(xué)生在未來真正與國際有人交際的過程中可能會鬧出由于文化差異而導(dǎo)致的笑話和矛盾，削減英語語言學(xué)習(xí)的實際價值。所以，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要著重把文化背景知識的滲透作為一項重點教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的理解水平，引導(dǎo)學(xué)生去體味文化差異中所蘊(yùn)含的魅力，培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力。

（二）提升學(xué)習(xí)興趣

語言是一個國家民族文化的凝聚，文化的傳遞是一門語言存在的價值所在。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要充分利用好文化背景支持這一媒介，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞西方的文化和思維模式，引領(lǐng)學(xué)生打破國界的限制，從語言中去感受不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們會學(xué)習(xí)到一系列由中國傳統(tǒng)文化而衍生出來的英文詞匯，比如Dumpling（餃子），Chopsticks（筷子）等詞匯，這些詞匯在某種程度上就代表著外國人對中國文化的了解。以這些詞匯為切入點，老師可以向?qū)W生講解中華飲食文化和歐美飲食文化的差異，向?qū)W生介紹西方的餐桌禮儀，激發(fā)學(xué)生對不同文化產(chǎn)生的興趣。

二、文化背景知識的滲透策略

（一）設(shè)置教學(xué)情境

小學(xué)階段的認(rèn)知水平受到其年齡的限制，所以教師不可能要求學(xué)生整節(jié)課堂始終保持高度集中的注意力。所以，教師不能占據(jù)大部分課堂時間向?qū)W生系統(tǒng)性的講解西方文化知識，而應(yīng)該將西方文化知識理想化的滲透到日常教學(xué)中，每課時為學(xué)生講解一些與本節(jié)課文內(nèi)容相符合的文化背景知識。而且，在講解的過程中，教師可以選取一些具備趣味性或者可能會超出學(xué)生的認(rèn)知的文化知識進(jìn)行講解，增加學(xué)生們對于西方文化的好奇心和求知欲，在必要情況下，可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，以加強(qiáng)學(xué)生對于西方文化的了解。比如說，教師可以結(jié)合西方人的日常問候用語單元開設(shè)一個小的專題，借助多媒體軟件以卡通動畫的形式向?qū)W生展示符合漢語習(xí)慣的問候用語在與英語使用者交流中可能會引發(fā)的小尷尬，并向?qū)W生展示在各種情境下如何使用正確的問候用語，以及如何回答。比如說，在我國，人們見面可能會習(xí)慣性的問一句“你吃飯了嗎”，這只是熟人之間表示關(guān)懷的一種話題，但是在西方，這可能會由于涉及到個人隱私而引起被問候者的不滿。同時，教師可以鼓勵學(xué)生實際模擬日常交際情景，由教師提出具體情況的設(shè)置，而學(xué)生根據(jù)所了解的西方文化背景知識去思考如何巧妙化解交際尷尬，提高學(xué)生的交際能力，引領(lǐng)學(xué)生體會文化差異的魅力。

（二）開展多媒體教學(xué)

西方文化和東方文化可以稱得上截然不同，中國學(xué)生并非把英語作為第一語言，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能對英語文化的認(rèn)同產(chǎn)生障礙。所以，教師應(yīng)盡可能的利用現(xiàn)代化手段去拉近學(xué)生和英語學(xué)科、西方文化的距離，令學(xué)生們能夠如同身臨其境一般感受英文文化的魅力。比如說，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生搜集一些他們這個年齡階段可能感興趣的文化視頻，靈活的運(yùn)用現(xiàn)階段先進(jìn)的教育資源。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生背單詞的主要方式就是帶領(lǐng)學(xué)生多次拼讀，再由學(xué)生進(jìn)行單詞拼寫，進(jìn)而形成刻板記憶。但是，這種單詞記憶方式對于提升學(xué)生的英語基礎(chǔ)來說并不適用。然而，倘若教師能夠巧妙利用多媒體技術(shù)，學(xué)生的感官單位被重新調(diào)動起來。比如說，學(xué)生們在學(xué)習(xí)交通工具類的單詞時，“Taxi”和“car”偶爾會混淆，“Subway”對于小學(xué)階段的學(xué)生來說可能記憶上存在困難。這時，教師就可以在投影屏幕上為學(xué)生展現(xiàn)這幾個詞匯所對應(yīng)的圖片，借助畫面的視覺沖擊來增強(qiáng)學(xué)生的記憶。而且，教師還可以以此為切入點向?qū)W生介紹外國的搭車文化，使學(xué)生了解在歐美國家如果想搭車，可以伸出大拇指來回晃動，引起司機(jī)的注意，而且如果與司機(jī)順路，甚至可以免費(fèi)搭乘。這樣，學(xué)生們能夠增加自己的英語文化背景知識儲備，也許在跨國旅行的過程中能幫助學(xué)生解決困擾。

三、結(jié)束語

綜上所述，在開展小學(xué)英語教學(xué)的過程中，對于文化背景知識的陌生會使學(xué)生很難掌握英語語言的精髓。因此，教師必須在日常教學(xué)中全面滲透文化背景知識教學(xué)，以加強(qiáng)學(xué)生對一門外語和外國傳統(tǒng)習(xí)俗的了解，加強(qiáng)學(xué)生的文化滲透意識，為學(xué)生的未來發(fā)展奠基。

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