新媒體環(huán)境下大學生網(wǎng)絡思想政治教育的接受心理研究

甘俊

摘要：新媒體環(huán)境下，信息資源多、傳播速度快、交互性強、共享受眾面廣等特點，使得通過電腦、手機等終端上網(wǎng)已經(jīng)成為大學生獲取信息的新常態(tài)。思想政治教育者對教育資源和信息資源的主導地位受到?jīng)_擊，傳統(tǒng)權威灌輸式教育模式效果下降，與此同時，當下社會網(wǎng)絡意識形態(tài)復雜多變，運用網(wǎng)絡提高思想政治教育的實效，深刻把握大學生的接受心理，構建全面科學的網(wǎng)絡思想政治教育體系，是新環(huán)境下大學生思想政治工作的必然要求。

關鍵詞：新媒體;大學生;思想政治教育;接受心理

一、新媒體環(huán)境下高校網(wǎng)絡思想政治教育的現(xiàn)狀

網(wǎng)絡思想政治教育是一種全新的價值教育形態(tài)，不是簡單地在網(wǎng)絡空間開展思想政治教育。教育主體的“去主體化”使得教育者和受教育者地位平等，教育者提供的是“影響”和“引導”，而非“說服”“灌輸”，教育者要更具人文關懷、更具親和力和影響力，才能被受教育者“接受”“選擇”“吸收”。然而，新媒體技術并不是單純地削弱教師的地位和作用，而是構建了一種新型師生關系，教師不再是“傳授者”或者“獨奏者”，而是向“引路人”和“伴奏者”過渡。教師需要通過各種信息和途徑，引導、組織受教育者，激發(fā)學生的興趣和好奇心，調動他們的主觀能動性，使得他們積極主動的探索、參與和接受，幫助他們塑造自己而非直接塑造他們。

當前，高校網(wǎng)絡思想政治教育主陣地集中在院校官方專題網(wǎng)站、微信公眾號，雖然運用了新媒體技術，但思想政治教育形式和內容缺乏實質性創(chuàng)新。單向灌輸式和居高臨下式話語體系，仍是主要格調，導致新媒體互動交流較少、學生關注度不高、引導力不強、傳播力不廣。自2019年1月，由中宣部啟動的“學習強國”學習平臺，立足全黨員、面向全社會，通過可視化、講故事、攢積分等操作，以及視頻慕課等能給用戶帶來知識增量的欄目，將政治新聞報道的呆板無趣弱化，滿足不同受眾的個性化期待，是新媒體環(huán)境下政治傳播的一次重大創(chuàng)新。[1]

二、新媒體環(huán)境下大學生網(wǎng)絡思想政治教育的接受心理特征

接受心理是教育主體與客體在互動中形成的多環(huán)節(jié)連接的、完整的心理活動過程，大學生基于自身需要，在新媒體環(huán)境影響下，將網(wǎng)絡思想政治教育的內容進行一系列的心理反映、選擇、整合、內化，最終外化為行動。[2]通過有效的接受，一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范被學生接受內化為品德思想，并進一步外化為品德行為。在新媒體環(huán)境下，大學生面對網(wǎng)絡思想政治教育的接受心理有以下主要特征：

（一）“自我中心”突出

當前95后的大學生，大多是獨生子女，家長及新型師生關系下的老師給予他們充分的尊重和保護，使得他們過分重視自我，從自我的主觀感受出發(fā)，有強烈的自我表現(xiàn)意識，具有后現(xiàn)代主義顛覆正統(tǒng)、否定權威的個性特點。與此同時，新媒體“去中心化”的傳播模式，使得大學生主動爭取話語權，具有極強的表達欲和互動欲，對網(wǎng)絡上仍然存在的“你講我聽”灌輸式和居高臨下式的思想政治教育方式難以產(chǎn)生共鳴，進而產(chǎn)生抵觸的心理體驗，對未能滿足自身認知心理需求的思想政治教育內容形成抗拒心理。[3]

（二）“主流價值”弱化

瑞士心理學家皮亞杰“認知圖式”的理論提出“發(fā)展是個體在與環(huán)境不斷地相互作用中的一種建構過程”，即學生在接受信息過程中，會根據(jù)已有的感知、經(jīng)驗和背景等形成的認知圖式，來把與自己需求相關的信息內容提取出來，進行思維的再加工。它決定了學生接受教育內容的深度并內化為自身行為的效果。在新媒體時代，網(wǎng)絡信息魚龍混雜，使得社會主流價值的導向氛圍弱化，相比嚴肅刻板的政治思想價值觀念，披著“糖衣”外殼的多元思想觀念對學生更有吸引力，學生以已有的思維形式和價值觀念為準繩，自主決定是否接受，是否主動理解、主動配合、主動汲取，使得思想政治表達的新價值理念很難順利納入其已有的框架體系。[4]

三、新媒體環(huán)境下增強大學生網(wǎng)絡思想政治教育實效的策略

新媒體環(huán)境下，學生的注意力很容易被新議題轉移，單純的網(wǎng)絡平臺思想政治議題很難被學生深刻吸收，做到內化于心、外化于行。而自我意識的最本質特征就在于它的實踐性，在實踐中可以充分調動學生自我意識的主體性。只有將線上新媒體運行與線下思想政治教育相結合，將網(wǎng)絡平臺建設與課堂教學、社會實踐活動融合推進，實現(xiàn)線上線下教育的聯(lián)動互通，從學生的自身特點和需求出發(fā)選擇教育內容和形式，與促進學生全面發(fā)展和各方面素質提升相結合，使教育目標以課堂任務和實踐活動要求等形式進行意義外化，滿足學生的利益訴求，讓大學生主動意識到價值意義，從而自覺接受教育實踐，樹立接受心理。

創(chuàng)新新媒體的呈現(xiàn)形式，側重提供個性化信息資源和多元化服務，參考“學習強國”的成功經(jīng)驗，將學習內容的“選擇權”留給學生，從而縮短教育內容與學生原有“認知圖式”之間的距離，讓學生更能夠感受主體性體驗，主動汲取所需而非被動灌輸。增強思想政治工作的人文關懷，充分利用微信、微博等新媒體平臺加強互動教育，保持平等對話，把社會主義核心價值觀融入文化育人、立德樹人，將主流意識形態(tài)教育演繹地更加生動、更加具體，讓學生參與進榜樣示范，以學生的生活視角講故事，使學生感受到親近、找到共鳴、主動理解、主動認同。針對學生的個性化成長需要設計長效實踐項目和運行模式，持續(xù)性保持互動的關系，形成可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]張?zhí)鞁?新媒體環(huán)境下的政治傳播新策略——以“學習強國”學習平臺為例[J].今傳媒，2019，27 （12）：85-86.

[2]張耀燦，鄭永廷.現(xiàn)代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，1999：67.

[3]梁方.基于接受心理的大學生思想政治教育內化探析[J].長春教育學院學報，2016，32 （03）：19-21.

[4]嚴瑤.自媒體時代大學生思想政治教育的接受心理研究[J].亞太教育，2016 （18）：251.