葉桂玉

【摘要】現(xiàn)代教育提出的群文閱讀是結(jié)合傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一種更新教學(xué)理念，是傳統(tǒng)教學(xué)的互補(bǔ)模式，群文閱讀大大增加閱讀的資源和有效性，能提高小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生的閱讀能力、文學(xué)視野、文學(xué)品位，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)是小學(xué)的閱讀教學(xué)質(zhì)的飛躍，最終將促進(jìn)師生閱讀能力的提升。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;思辨;對(duì)策

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有這樣的要求：基礎(chǔ)教育要重視培養(yǎng)中小學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀視野，增加閱讀內(nèi)容，提高閱讀的文學(xué)品位?，F(xiàn)代教育提出的群文閱讀，以其教學(xué)方法的新穎和獨(dú)特，在中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到青睞，并得到教師的廣泛應(yīng)用。文學(xué)閱讀能提高學(xué)生的分析能力，群文閱讀能給學(xué)生更大的閱讀空間，更有效提高學(xué)生的思辨能力。群文閱讀教學(xué)之所以能進(jìn)入中小學(xué)教育研究者及老師的視野，就在于它比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)更能提高小學(xué)生的閱讀量和思考能力，能快速有效地改善小學(xué)閱讀教學(xué)效果，對(duì)閱讀資源匱乏的村鎮(zhèn)小學(xué)更是有效。但在小學(xué)開(kāi)展群文式閱讀教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，以及由此引出的思考， 值得廣大中小學(xué)教育工作者共同研究。

一、名文與群文閱讀之涵義解讀

經(jīng)典文學(xué)作品我們稱(chēng)之為“名文”，其如明月、清風(fēng)，照亮心扉，洗滌心靈，激蕩情懷，傳播正能量;多篇經(jīng)典作品集合在一起，我們稱(chēng)之為“群文”。所謂的群文閱讀，就是把多篇寫(xiě)作風(fēng)格、文學(xué)文體或同類(lèi)型主題的經(jīng)典文章集合在一起，讓學(xué)生在較短的單位時(shí)間內(nèi)，對(duì)一個(gè)主題的作品進(jìn)行多文本的比較性閱讀教學(xué)，如此閱讀技法能讓學(xué)生讀得快、讀得多、讀得有效。群文閱讀是由教師和學(xué)生針對(duì)一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)有效閱讀和多面思考，通過(guò)師生對(duì)多篇作品的共同閱讀和探討，最終達(dá)成共識(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式。群文閱讀教學(xué)是在現(xiàn)代教育實(shí)踐中提出來(lái)的一種新的教學(xué)方法，也是一種新型有效閱讀方法的總結(jié)。

二、農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)狀況

（一）傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念植根于農(nóng)村小學(xué)

隨著中小學(xué)課改的深入推進(jìn)，許多村鎮(zhèn)中小學(xué)校也向城市學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地逐步嘗試群文閱讀這一新型的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，但傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念和模式依然在小學(xué)中根深蒂固，尤其是農(nóng)村學(xué)生、學(xué)校、家庭受應(yīng)試教育的影響，大家還只重視學(xué)生的考試成績(jī)，令很多新穎、有效的現(xiàn)代閱讀教學(xué)理念在師生和家長(zhǎng)中難以接納。部分教師認(rèn)為群文閱讀教學(xué)不能快速提高學(xué)生的考試成績(jī)，在日常的教學(xué)中側(cè)重課本知識(shí)的傳授，不注重學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的閱讀方法及能力得不到提升;還有些教師日常也嘗試進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，但由于害怕影響考試成績(jī)，于是又轉(zhuǎn)回傳統(tǒng)的講解復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，未能真正進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，致使群文閱讀教學(xué)并未有實(shí)質(zhì)的效果。

（二）農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)需要改進(jìn)

1、農(nóng)村小學(xué)生未能養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，閱讀意識(shí)有待提高。在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的部分農(nóng)村小學(xué)，教師的課堂教學(xué)側(cè)重完成教材作品的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生像完成任務(wù)一樣進(jìn)行閱讀，而課后許多學(xué)生沒(méi)有老師、家長(zhǎng)的監(jiān)督，本來(lái)就放縱的農(nóng)村學(xué)生就更是瘋玩，課余時(shí)間沒(méi)有主動(dòng)的閱讀習(xí)慣，長(zhǎng)期習(xí)慣的放養(yǎng)就難以激發(fā)農(nóng)村學(xué)生閱讀的興趣。

2、閱讀材料單一，資源匱乏。農(nóng)村小學(xué)的閱讀資源不充分，有些進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的小學(xué)缺乏閱讀材料，以傳統(tǒng)教材為主的閱讀材料未能按群文閱讀的教學(xué)要求選擇出相應(yīng)的作品供學(xué)生閱讀， 因而部分農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源不足，圖書(shū)館書(shū)籍不足等都給群文閱讀帶來(lái)極大的不便，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很大部分只是將教材的知識(shí)弄懂，未能有效的擴(kuò)大閱讀面增加閱讀量。

3、選擇群文閱讀教學(xué)的作品雜亂。老師在備課時(shí)，未能做到既備教學(xué)目標(biāo)又備學(xué)情。對(duì)學(xué)生的閱讀、思維、應(yīng)用能力缺乏了解，選擇群文閱讀作品未結(jié)合學(xué)生的閱讀水平，學(xué)生在群文閱讀時(shí)遇到一定的困難，因而害怕群文閱讀?；蛘呓處熯x擇的群文閱讀作品之間主題沒(méi)有聯(lián)系，在選擇群文閱讀作品時(shí)，基本還是以老師的自我認(rèn)知為主，主觀臆斷地篩選作品。有的老師在選擇作品時(shí)隨意選看似相似的文章讓學(xué)生閱讀， 在授課過(guò)程中未能將這些作品有效關(guān)聯(lián)，因而學(xué)生無(wú)法將這些作品的意義深入理解，使群文閱讀課堂教學(xué)達(dá)不到既定的教學(xué)目標(biāo)。所有這些都使群文閱讀課堂教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)中達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。這樣的群文閱讀教學(xué)，既不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還混亂了學(xué)生的閱讀思維，師生對(duì)此更是乏味。

三、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)思考與對(duì)策

（一）創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，改變閱讀課堂結(jié)構(gòu)

新課改要求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的， 而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)水平及語(yǔ)文成績(jī)的提高。經(jīng)典文學(xué)作品的名文群文閱讀教學(xué)是新的閱讀教學(xué)方法，教師在課堂教學(xué)中要“讓位”，將課堂的主體還給學(xué)生。同時(shí)群文閱讀教學(xué)內(nèi)容包含量非常大，老師要博覽群書(shū)，具備淵博的知識(shí)才能上好課、備好課。在群文閱讀教學(xué)中，老師常常想到線索和創(chuàng)意，但不知找什么文章，不知道怎樣教閱讀策略。因而群文閱讀教學(xué)也迫著老師去閱讀，教師自身的閱讀能力對(duì)課堂內(nèi)容呈現(xiàn)的質(zhì)量密切相關(guān)，群文閱讀教學(xué)要求老師對(duì)課堂有一定的駕馭能力和統(tǒng)籌能力。群文閱讀教學(xué)是較短的單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)，意味著教師不能講太多，老師必須讓學(xué)，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中提升閱讀方法;意味著課堂不能過(guò)于精致，要讓孩子們?cè)谡n堂中自讀自悟。群文教學(xué)要求教師在教學(xué)中抓重難點(diǎn)，學(xué)會(huì)放棄，這樣就會(huì)強(qiáng)勢(shì)改變課堂的結(jié)構(gòu)。

（二）豐富閱讀資源，激發(fā)閱讀的興趣

閱讀資源充足是進(jìn)行研究群文閱讀教學(xué)的必要條件，但農(nóng)村小學(xué)經(jīng)濟(jì)水平低、家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，學(xué)生缺乏閱讀渠道。 據(jù)調(diào)查顯示，部分農(nóng)村小學(xué)一學(xué)期讀過(guò)一本以上課外書(shū)的學(xué)生比例在10%以下，因而建立班級(jí)圖書(shū)角為孩子提供可閱讀的書(shū)籍勢(shì)在必行。通過(guò)城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶、開(kāi)展捐書(shū)、贈(zèng)書(shū)等活動(dòng)充實(shí)閱讀資源，老師以身作則引領(lǐng)學(xué)生閱讀能收到更好的效果。對(duì)愛(ài)閱讀的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，定期開(kāi)展讀書(shū)交流，通過(guò)書(shū)海拾趣、演講故事、讀書(shū)筆記展示、讀書(shū)征文等活動(dòng)將孩子的作品作為班級(jí)文化展示，營(yíng)造群文閱讀氛圍，讓孩子們?cè)谌粘W(xué)習(xí)受到閱讀的熏陶。教師可以引導(dǎo)有條件的學(xué)生進(jìn)行研微閱讀。學(xué)生在微閱讀中，把在群文閱讀中的感受進(jìn)行分享，日積月累中學(xué)生

的閱讀素養(yǎng)就能得到提升。教師還要精心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外群文閱讀，使之成為課堂群文閱讀的補(bǔ)充與延伸。

（三）精選經(jīng)典作品，提升群文閱讀教學(xué)效果

群文閱讀教學(xué)首先要選好閱讀材料，選擇閱讀材料組成“群”考驗(yàn)著老師的閱讀廣度、深度、閱讀品位以及教學(xué)理念，老師要選用文體各異的文本，如神話、寓言、散文、詩(shī)歌等，還要選用多種行文特色和敘事風(fēng)格不同的作品。教師在備課時(shí)既要備教學(xué)目標(biāo)又要備學(xué)生的學(xué)情。選擇主題一致的文章，主題的跳躍性不能過(guò)大，讓學(xué)生在群文閱讀中找出文章的異同，加深對(duì)文章的理解。小學(xué)生適應(yīng)群文閱讀方法有個(gè)過(guò)程，選取文章的數(shù)量以3至5篇為宜。教師選擇文章后要進(jìn)行循序漸進(jìn)式課堂閱讀教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情合理編排閱讀材料的教學(xué)順序，使學(xué)生逐步積累閱讀方法。所選的文章不必拘泥于教材，也可延伸到課外閱讀教學(xué)，但教師所選的閱讀材料要盡量保持文本的原貌。

群文閱讀是閱讀教學(xué)中以閱讀多篇相關(guān)文章為主的閱讀教學(xué)方式，教師在選擇閱讀材料時(shí)，既可精讀一篇課文，略讀多個(gè)文本，閱讀的深度和廣度同時(shí)具有; 還可以在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中選擇文章，通過(guò)調(diào)整教材里文章順序進(jìn)行群文組合，實(shí)施課內(nèi)多篇群文閱讀教學(xué)?，F(xiàn)行教材由于受特定條件的限制，很多實(shí)用有創(chuàng)意的文章未能用上，老師可根據(jù)教學(xué)需要來(lái)選擇課外多篇的文章，但這些文章之間的聯(lián)結(jié)性要很強(qiáng)。

名文如月，群文可掇——伴隨課改的推進(jìn)，經(jīng)典文學(xué)作品組成的“名文”閱讀顯得更為重要，多篇經(jīng)典作品集合而成的群文，在閱讀教學(xué)中可以有效地讓廣大師生短期、高效地提掇名文深刻思想、藝術(shù)感染力和正能量。群文閱讀，作為新的教學(xué)方式被應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并得到師生的認(rèn)同，它在閱讀教學(xué)中占據(jù)著一定的地位，但由于它是一種新式的語(yǔ)文教學(xué)模式，還需要不斷實(shí)踐，群文閱讀在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，還需要老師不斷研究探索有效的教學(xué)方法，才能使群文閱讀教學(xué)效果更高效，使學(xué)生的閱讀能力、閱讀視野、閱讀品位有質(zhì)的飛躍，最終使學(xué)生教師閱讀素養(yǎng)的得到提高。

[注：本文系廣州市教育科學(xué)立項(xiàng)課題“基于話題的小學(xué)語(yǔ)文聯(lián)結(jié)閱讀教學(xué)研究”子課題“小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究”，（課題批準(zhǔn)號(hào)：201811746）研究成果]

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