通過(guò)群文閱讀課程建設(shè)提升高中生寫(xiě)作能力的研究策略探究

楊軍

摘要：閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是獲取寫(xiě)作知識(shí)的主要途徑。高中語(yǔ)文教師通過(guò)閱讀提升學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平，有助于閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的深度融合，能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)閱讀提升高中生語(yǔ)文寫(xiě)作水平這一問(wèn)題展開(kāi)了分析探討，希望能夠?yàn)槲覈?guó)高中語(yǔ)文教育事業(yè)的創(chuàng)新改革提供一點(diǎn)參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：高中生;語(yǔ)文寫(xiě)作;閱讀水平

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的轉(zhuǎn)折期，高中語(yǔ)文教學(xué)直接影響著學(xué)生寫(xiě)作水平，對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)及未來(lái)發(fā)展也有深遠(yuǎn)影響。閱讀作為寫(xiě)作的基礎(chǔ)，能夠有效提高學(xué)生寫(xiě)作水平，這就要求高中語(yǔ)文教師要將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)，以便提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平不斷提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，通過(guò)閱讀提升高中生語(yǔ)文寫(xiě)作水平是每一位高中語(yǔ)文教育者需要關(guān)注和思考的重要問(wèn)題。

一、在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，提升表情達(dá)意能力

有效的課堂提問(wèn)可以讓教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也能夠拉近師生關(guān)系，增添教學(xué)互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主思考探究，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。有些高中語(yǔ)文教師考慮到課堂時(shí)間有限，為了在課堂教學(xué)中盡可能傳授更多語(yǔ)文知識(shí)與技能，沒(méi)有開(kāi)展充足的課堂提問(wèn)，只是單方向的灌輸給學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況掌握不清，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作中存在的難點(diǎn)問(wèn)題，不能采取有效的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，看似安排十分充實(shí)的課堂教學(xué)，卻缺少互動(dòng)性與有效性，難以提升學(xué)生寫(xiě)作水平。因此，高中語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓問(wèn)題成為開(kāi)啟學(xué)生思維大門(mén)的一把鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)課文中的用詞、語(yǔ)句、寫(xiě)作手法等，以便在閱讀過(guò)程提升學(xué)生表情達(dá)意能力，為學(xué)生的寫(xiě)作積累更多實(shí)用技巧，提升學(xué)生寫(xiě)作水平。需要注意的是，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)教師要遵循由淺及深、循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生可以自然而然地理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)寫(xiě)作知識(shí)[1]。

例如，在《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇課文閱讀教學(xué)中，課文是作者于1925年秋天所作。課文使用了借景抒情表現(xiàn)手法，將作者以天下為己任的歷史責(zé)任感以及博大情懷展現(xiàn)的淋漓盡致。教師在學(xué)生閱讀后首先創(chuàng)設(shè)遣詞問(wèn)題情境，詢(xún)問(wèn)學(xué)生課文中“揮斥”“指點(diǎn)”這兩個(gè)詞是否能夠用其他詞代替，接著創(chuàng)設(shè)造句問(wèn)題情境，詢(xún)問(wèn)課文中“看萬(wàn)山紅遍，層林浸染”句式有何特點(diǎn)，要求學(xué)生以此句式仿寫(xiě)一句話(huà)。最后創(chuàng)設(shè)修辭問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入分析探索“鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底”中的修辭手法，要求學(xué)生使用這個(gè)修辭手法，描寫(xiě)一個(gè)景象。這三個(gè)階梯式的問(wèn)題情境，切實(shí)提高了學(xué)生閱讀能力，也加深了學(xué)生對(duì)課文寫(xiě)作知識(shí)的掌握。

二、選擇適合學(xué)生的閱讀資源，積累寫(xiě)作知識(shí)

高中語(yǔ)文教師要意識(shí)到僅靠課文閱讀學(xué)習(xí)，是很難開(kāi)闊學(xué)生寫(xiě)作視野的，需要大量的課外閱讀資源，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平的不斷提升。所以，高中語(yǔ)文教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)特征、心理發(fā)展規(guī)律角度出發(fā)，為學(xué)生選擇適合的閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的感悟記錄下來(lái)，通過(guò)摘錄等方式積累寫(xiě)作知識(shí)，使學(xué)生可以在閱讀中陶冶情操，提升文學(xué)素養(yǎng)，為今后的寫(xiě)作夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。需要注意的是，當(dāng)今社會(huì)的高中生手機(jī)依賴(lài)現(xiàn)象雖然為學(xué)生課外閱讀提供了便利條件，卻也加劇了學(xué)生“快餐式閱讀”問(wèn)題。手機(jī)能夠讓學(xué)生快速搜集到各種信息和閱讀材料，雖然一定程度上為學(xué)閱讀數(shù)量和速度，卻忽視了閱讀質(zhì)量，難以為寫(xiě)作夯實(shí)基礎(chǔ)。此外，一些含有不良思想的低俗閱讀材料也會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成負(fù)面沖擊。所以，教師更要科學(xué)指引，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行高質(zhì)量閱讀，避免學(xué)生心理受到侵蝕。

例如，教師可以在課堂教學(xué)前十分鐘，給學(xué)生用PPT課件的方式推薦“閱讀好物”，簡(jiǎn)介閱讀材料大概內(nèi)容與作者信息，這些課外閱讀資源對(duì)學(xué)生健全人格、正確思想觀念的形成有引導(dǎo)和促進(jìn)作用，有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。在這種新穎的推薦方式下，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)了出來(lái)，紛紛在課余時(shí)間搜集這些閱讀材料，進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，積累寫(xiě)作知識(shí)，主動(dòng)開(kāi)始記錄閱讀日記，提高寫(xiě)作水平。

三、組織閱讀寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，豐富寫(xiě)作素材

很多高中生在寫(xiě)作過(guò)程中，沒(méi)有素材可寫(xiě)，不知道寫(xiě)作的目的，也沒(méi)有明確的寫(xiě)作內(nèi)容，這種狀態(tài)下所寫(xiě)出來(lái)的文章，盡管語(yǔ)言辭藻再華麗，也沒(méi)有真情實(shí)感，不能被稱(chēng)為優(yōu)秀的文章[2]。為了解決學(xué)生缺乏寫(xiě)作素材的問(wèn)題，高中語(yǔ)文教師要積極組織閱讀寫(xiě)作方面的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生參與的欲望，呼吁學(xué)生踴躍參加到實(shí)踐活動(dòng)中，獲取更多的寫(xiě)作思路和靈感，找到豐富的寫(xiě)作素材，明確寫(xiě)作目的，將自己的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)感悟與寫(xiě)作融為一體，寫(xiě)出有血有肉的優(yōu)秀文章。

例如，教師可以定期組織“閱讀沙龍會(huì)”讓學(xué)生上談一談自己最近閱讀的書(shū)籍，將自己的閱讀感悟?qū)懽鞒鰜?lái)，以演講方式分享給其他同學(xué)，學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中，能夠獲取更多適合自己的閱讀方法、閱讀書(shū)籍，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，吸取他人閱讀經(jīng)驗(yàn)與成果，活躍自己的思維，激發(fā)出想要寫(xiě)作的欲望，提升寫(xiě)作水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀對(duì)于提高高中生寫(xiě)作水平來(lái)說(shuō)起著重要作用。高中語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握本文書(shū)寫(xiě)技巧，積累寫(xiě)作知識(shí)，獲取源源不斷的寫(xiě)作靈感，豐富寫(xiě)作素材，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，為學(xué)生的寫(xiě)作與未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳衛(wèi)紅，祝國(guó)強(qiáng).開(kāi)展多文本閱讀，提升高中生寫(xiě)作能力[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2018（33）：157.

[2]陳禮權(quán).以課外閱讀促進(jìn)高中生寫(xiě)作水平提升的探討[J].赤子，2018（7）：241.