基于自我決定理論的MOOC平臺對當代大學(xué)生學(xué)習動機影響研究

江鄧鋒 田哲 陳梓玄

摘要：本研究通過探究基于自我決定理論的慕課平臺對當代大學(xué)生學(xué)習動機影響，了解到當代大學(xué)生在慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺上的學(xué)習動機動力不足以及相應(yīng)的原因，幫助大學(xué)生在慕課環(huán)境下提高自己的學(xué)習自主性和動機，進而提升學(xué)習效率，同時根據(jù)研究結(jié)果有針對性地幫助慕課的管理和開發(fā)人員更好地完善慕課平臺，更好地增進學(xué)生們的慕課學(xué)習，同時積極響應(yīng)教育部推進慕課在線課程發(fā)展的號召，也為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境的推廣倡導(dǎo)提供有力的文獻支撐。本研究項目主要以江蘇大學(xué)的大學(xué)生為研究對象，探究MOOC平臺上當代大學(xué)生學(xué)習動機影響因素的問題，主要采用問卷調(diào)查、文獻檢索和訪談法進行相關(guān)調(diào)研，基于自我決定理論模型將大學(xué)生的學(xué)習動機歸納分類為六種動機分類并構(gòu)建六維度學(xué)習動機模型，最后根據(jù)ACRS動機模型為慕課課程設(shè)計者提供相關(guān)意見。最終研究結(jié)果表明大學(xué)生在慕課平臺上的學(xué)習動機主要是受到外部因素的驅(qū)使，主要是為了完成學(xué)校指定的課程任務(wù)和要求。而在慕課平臺的師生交流互動以及同學(xué)討論方面仍有欠缺，學(xué)生與慕課平臺的情感歸屬關(guān)聯(lián)較為缺乏。

關(guān)鍵詞：慕課;學(xué)習動機;大學(xué)生;自我決定理論;動機模型

引言：

學(xué)習動機是當代大學(xué)生進行高效學(xué)習行為的必不可少的內(nèi)在動力，它使大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習需要的一種愿望、興趣和驅(qū)動力。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的優(yōu)勢越發(fā)明顯，且具備傳統(tǒng)教學(xué)不具備的優(yōu)勢。基于大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程的遠程在線教育模式，慕課課程得到飛速發(fā)展。在教育部的工作要求中，慕課課程的大力建設(shè)第一次被明確提出，與此同時，全民數(shù)字教育還要不斷優(yōu)化，資源開發(fā)程度和應(yīng)用的力度也要不斷加強，網(wǎng)絡(luò)在線開放課程的應(yīng)用機制更要不斷改進和完善。一系列政策和指導(dǎo)文件大力推進中國高校慕課發(fā)展，但發(fā)展的同時也存在問題，比如許多同學(xué)在慕課上學(xué)習課程效率低、完成率差，學(xué)習的動機模糊。當前，關(guān)于慕課平臺對當代大學(xué)生學(xué)習動機影響因素仍處在模糊的研究階段，同時研究慕課平臺對當代大學(xué)生學(xué)習動機的影響因素的相關(guān)理論文獻較匱乏。

一.研究綜述

自我決定理論（Self-Determination Theory，SDT）是在1980年左右由美國的一些心理學(xué)家們首先發(fā)現(xiàn)提出的，該理論著重關(guān)注于人類的行為動機，經(jīng)過后人不斷地完善和發(fā)展，已經(jīng)具有堅實的哲學(xué)基礎(chǔ)和科學(xué)理論基礎(chǔ)，其理論框架和體系內(nèi)容也已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，為更多的研究領(lǐng)域提供了手段和方法。自我決定理論著重于關(guān)注人的自我決定程度，該理論認為人的自主動機可以由社會環(huán)境的自主支持、能力支持和歸屬支持得到滿足和增強，同時并促使人的外部動機內(nèi)化，從而使人類健康成長。自我決定理論有力闡述了個體行為受到環(huán)境影響的因果關(guān)系和路勁，能夠有效激勵和改變個體的行為，具有重要的研究指導(dǎo)意義。潘麗佳（2015）研究了個體學(xué)習者的參與程度和慕課設(shè)計以及學(xué)習者的學(xué)習成效三者之間的相互關(guān)系，研究成果表明慕課平臺的自主性、多樣性和互動性程度越高，則學(xué)習者的學(xué)習績效會越好，它們之間呈正向相關(guān)關(guān)系。并且慕課屬性與學(xué)習績效無法直接建立聯(lián)系，這需要學(xué)習的參與度介入，起到中間傳導(dǎo)的特殊中介作用。楊根福（2016）分析了影響大學(xué)生MOOC持續(xù)使用意愿的影響因素，為MOOC在高等教育模式改革和創(chuàng)新應(yīng)用提供了理論支持，即在MOOC實施過程中，既要考慮學(xué)生的自主學(xué)習動機，又要有一定的外在目標激勵;充分發(fā)揮MOOC的高質(zhì)量課程及自主學(xué)習優(yōu)勢，同時也要考慮探索教師和學(xué)生互動的學(xué)習模式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢與MOOC的優(yōu)勢有機結(jié)合。郝兆杰等學(xué)者（2018）研究了慕課學(xué)習者完成課程的影響因素，研究表明影響學(xué)習者完成慕課的因素包括良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、未預(yù)見的個人因素、工作上的變更、自主學(xué)習能力、自我效能、課程正面因素和學(xué)習預(yù)備等。

本模型基于自我決定理論，根據(jù)學(xué)生學(xué)習的根本動機的來源不同，將其劃分為內(nèi)部動機和外部動機，同時根據(jù)自我決定的程度不同，由低到高分橫向分為無動機、外部動機到內(nèi)部動機，并將它們看做是動態(tài)的連續(xù)體。其中，外部動機又基于自我決定理論，按照自主決定的程度不同分為外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認同調(diào)節(jié)及整合調(diào)節(jié)。無動機是完全無外界壓力，無興趣無目的的行為，自然也無法激起學(xué)習行為。外部調(diào)節(jié)是存在外部的壓力要求作用于個體上，此時個體為了避免相應(yīng)懲罰或者獲得相應(yīng)獎勵會產(chǎn)生主動學(xué)習的行為。內(nèi)攝調(diào)節(jié)是個體受到部分控制，個體的學(xué)習行為往往是為了維持自尊或者避免內(nèi)疚和焦慮。當外界影響因素達到一定時，個體自身會產(chǎn)生對于目標行為的認同感，會認識到該行為對于自己的重要性，此時個體的學(xué)習行為便會受到部分內(nèi)控，引起個體同學(xué)習行為的價值認同。因此將外部動機分為外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)和認同調(diào)節(jié)三個維度。當學(xué)習的自主性程度進一步提高時，外部動機就會產(chǎn)生整合調(diào)節(jié)，進行最大程度的內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化，因為它的諸多特點與內(nèi)部動機十分相似，因此本模型將整合調(diào)節(jié)融入內(nèi)部動機之中，并進一步細化內(nèi)部動機，按照個體的興奮感、成就感和歸屬感劃分為自主興趣、能力勝任和情感歸屬三個內(nèi)部動機維度。

問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)收集

本研究主要采用問卷調(diào)查法進行數(shù)據(jù)的收集，為確保信度與效度，本研究團隊事先咨詢了指導(dǎo)老師和相關(guān)專家，并查閱了相關(guān)文獻，最終確定采用了李克特五級量表，結(jié)合六維度學(xué)習動機模型，將問卷問題分為外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認同調(diào)節(jié)、自主興趣、能力勝任以及情感歸屬六個維度，每維度設(shè)置了三個問題，每個問題都有五級選項，得分1、2、3、4、5分別表示完全不符合、比較不符合、基本符合、比較符合和完全符合。同時，就問卷的提法、用詞和內(nèi)容都和慕課平臺開發(fā)人員和相關(guān)專家仔細討論過并進行修改完善。該問卷的設(shè)計共分為兩部分，第一部分為被試者的性別年齡專業(yè)等一些基本信息，第二部分為學(xué)習動機量表問題。問卷共計發(fā)放100份，其中有效問卷共計70份，被試者中男生占48.61%，女生占51.39%，比例接近1：1;年級上，大三年級最多，占37.5%，一年級、二年級、四年級和研究生各占11.11%，12.5%，36.11%和2.78%;專業(yè)上，工科類最多，占47.22%，醫(yī)學(xué)類最少，占5.56%，理科類和經(jīng)管文法類各占19.44%和27.78%。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

結(jié)果表明：就單項題目而言，“進行慕課學(xué)習的主要原因是學(xué)校的課程要求”該項得分最高，為3.71分，“沒有在慕課平臺進行學(xué)習研究會讓我感覺落伍”該項得分最低，僅為2.56分。將問題進行維度整合可得出學(xué)生基于外部控制的得分最高，達到10.1分，基于情感歸屬的得分最低，僅有7.87分，其余內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認同調(diào)節(jié)、自主興趣和能力勝任四個維度各得8.47，9.83，9.06，9.9分，求和后可知學(xué)生基于外部動機的學(xué)習行為得分為28.4，基于內(nèi)部動機的學(xué)習行為得分為26.83。因此，大學(xué)生在MOOC平臺上的學(xué)習動機主要是受到外部因素的驅(qū)使，主要是為了完成學(xué)校指定的課程任務(wù)和要求。而在慕課平臺上的老師與同學(xué)的交流互動，及同學(xué)討論方面仍有欠缺，學(xué)生與慕課平臺的情感歸屬關(guān)聯(lián)較為缺乏。同時，學(xué)生的能力勝任方面和價值認同方面得分較高，說明學(xué)生在慕課學(xué)習的能力勝任需要感較強，學(xué)生也普遍認同慕課課程的價值，認為慕課的課程學(xué)習對于自身是有一定幫助的。

二.建議與對策

1.學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對于課程學(xué)習的自主興趣

學(xué)校應(yīng)將慕課學(xué)習的課程要求也分設(shè)為選修與必修，在要求學(xué)生在學(xué)習指定的慕課課程后，可以根據(jù)自身喜好自主選擇喜好課程，提高學(xué)生的自主性程度，進而提高學(xué)生慕課學(xué)習的效率。高校的老師們在開設(shè)慕課課程時也應(yīng)當避免單調(diào)乏味的刻板講課，而應(yīng)當充分激起同學(xué)們的興趣和好奇，讓學(xué)生們實現(xiàn)從被動看到主動學(xué)的轉(zhuǎn)變，切實提高慕課課程完成率。

研究顯示仍有接近30%的學(xué)生沒有進行過慕課在線學(xué)習，對此學(xué)校應(yīng)大力鼓勵學(xué)生們進行慕課學(xué)習，開展系列講座推進高校的慕課普及率，讓更多的同學(xué)能夠真正認識慕課、合理使用慕課，實現(xiàn)慕課全覆蓋。

2.慕課設(shè)計者應(yīng)結(jié)合ACRS動機模型增進學(xué)生的注意、信心、關(guān)聯(lián)和滿足感

慕課開發(fā)者應(yīng)加強慕課課程老師與同學(xué)們之間的交流討論，使同學(xué)們能夠在慕課課程的學(xué)習過程中得到及時的學(xué)習反饋和課后討論，使學(xué)生產(chǎn)生像在課堂教師里學(xué)習一樣的歸屬感和親切感，同時加強慕課師生之間的情感紐帶和交流聯(lián)系，使學(xué)生更傾向于多次自主學(xué)習，從而真正掌握慕課所學(xué)內(nèi)容。同時，大力增強慕課平臺與學(xué)生學(xué)習生活的關(guān)聯(lián)感，讓所學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生學(xué)習生活，使學(xué)生在慕課上學(xué)習完課程之后能夠?qū)W以致用，從而增進自己的信心與滿足感，更樂意進行下一次的慕課學(xué)習。

3.學(xué)生應(yīng)發(fā)現(xiàn)慕課價值，更加主動積極學(xué)習

身為當代大學(xué)生的我們，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，我們應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習的優(yōu)勢，利用在線網(wǎng)絡(luò)開放學(xué)習的高效快捷的特點來進行知識學(xué)習，同時主動為慕課學(xué)習做好相應(yīng)的準備，提高自主學(xué)習合作的能力，樹立正確的學(xué)習目標和學(xué)習動機，進行高效的學(xué)習，為自己的未來的職業(yè)發(fā)展人生規(guī)劃做鋪墊。充分結(jié)合外在學(xué)習動力和自身的內(nèi)部動機，互補結(jié)合，既有自身內(nèi)部主動的學(xué)習動機又有一定外部的壓力要求，最終達到高效學(xué)習的效果。

結(jié)論

慕課在線開放學(xué)習課程雖然擁有龐大的用戶量，但課程完成率低，持續(xù)性差的問題一直突出，該研究以慕課平臺為視角，基于自我決定理論，構(gòu)建六維度學(xué)習動機模型，研究發(fā)現(xiàn)當代大學(xué)生在慕課學(xué)習上，主要還是受到外部調(diào)控的影響，大部分學(xué)生學(xué)習慕課的主要原因還是因為學(xué)校的硬性任務(wù)和要求，但是學(xué)生也有一定的內(nèi)部自我決定動機，這體現(xiàn)在學(xué)生對慕課課程價值的逐漸認同上和對課程內(nèi)容的能力勝任上，這說明慕課課程對大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與人生規(guī)劃確實起到了一定的幫助作用。但慕課與學(xué)生之間的情感聯(lián)系上還存在一定的缺乏。

缺陷與不足

本研究的研究對象僅限于江蘇大學(xué)的學(xué)生，選擇被試無法做到完全客觀，容易受到個體主觀性的影響。同時因為本研究團隊知識水平能力有限，在問卷的信度和模型構(gòu)建方面會存在一些不足與缺陷。

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