盧鳳雪

摘要：初中歷史作為學生思維能力培養(yǎng)的學科之一，了解其在學生思維能力培養(yǎng)中的重要性，明確發(fā)展需要，進而指出當前的初中歷史學科教學中存在的思維培養(yǎng)問題，貫徹培養(yǎng)學生思維能力的原則，才能更好地指導學生的進步。最終通過有針對性的措施發(fā)展提高歷史教學中思維能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面提升，使學生獲得全面發(fā)展。

關鍵詞：初中歷史;思維能力;教學培養(yǎng)

中圖分類號：G633.51? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）01-0005

歷史學科是初中教學中富有人文精神的學科之一，在歷史教學中培養(yǎng)初中生思維能力是學科發(fā)展的重要指導目標，讓學生在對歷史的學習中懂得歷史的概念和觀點，借用歷史豐富自我解決問題的策略和能力。不僅如此，對于歷史教學來說，學生只有具備了相應的歷史思維能力，才能對相應的歷史事件、歷史問題作出相應的評價，才能真正做到以史為鑒，為以后的自我發(fā)展作出正確的規(guī)劃。同時，學習歷史能夠?qū)W會繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，樹立建設祖國、實現(xiàn)民族復興的大任。

在當前的社會發(fā)展中，學生的自我素質(zhì)是教育進步的重要動力和發(fā)展目標，經(jīng)濟、國防、科技各個行業(yè)都對人才的培養(yǎng)做出了重要的引導，需要在學生的教育過程中培養(yǎng)學生的高素質(zhì)才能符合發(fā)展的需要。而思維能力作為學生素質(zhì)發(fā)展的重要方面，發(fā)展思維能力既是滿足當前的實際需求，也是為了能夠提高學生的學習能動性和自主意識，幫助學生完善自我，實現(xiàn)自我的成長。歷史學科的學習能夠很好地激發(fā)學生的思維潛能，指導學生利用合理的方法培養(yǎng)思維能力，在掌握相應知識的基礎上，達到思維開拓、思想辯證的教學需求。

一、初中歷史教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性

在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的思維能力能夠真正做到以人為本，幫助學生發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育發(fā)展思路，使得教育質(zhì)量和學生的素質(zhì)獲得多方面的提升。

1. 在教學中培養(yǎng)思維能力有助于更新教育理念，創(chuàng)新教學觀念。在傳統(tǒng)的教學課堂中，教師作為教學的主體，對學生的學習內(nèi)容和學習方法具有絕對的權(quán)威，學生在課堂上很少具有發(fā)言權(quán)，也難以真正表現(xiàn)自我。教師習慣于對學習模式進行固定，短時間內(nèi)能夠幫助學生更迅速地抓住教學內(nèi)容，但是從長遠來看，學生習慣于固定思維，很難在學習中產(chǎn)生創(chuàng)新意識，不利于學生思維能力的全面發(fā)展。因此，發(fā)展思維能力能夠幫助教師轉(zhuǎn)變教學理念，讓學生的人格培養(yǎng)和能力完善作為教學的內(nèi)容被重視起來，讓學生在課堂上能夠獲得更多的表現(xiàn)和參與的機會，積極探索更多的歷史知識。轉(zhuǎn)變教師對課堂的主導，并不是否認教師的引導作用，而是要更加重視學生自我的創(chuàng)新性、實踐性和思維性。

2. 培養(yǎng)思維能力有助于提高課堂質(zhì)量。針對于課堂中教師與學生的參與度和地位，學生的主體性并不能得到真正的發(fā)展，面對這樣的狀況，學生的思維能力很難突破現(xiàn)有的教學模式，能力也無法真正獲得提高，重復和記憶的教學方式讓歷史課堂十分枯燥，學生缺乏對知識的深層探究，歷史思維的培養(yǎng)成了“擺設”。而培養(yǎng)思維能力能夠開拓歷史教學的視野，在學習知識以外獲得能力的提升，讓思考成為學生進步的常態(tài)，才能在長期的積累中成為學生的一種能力，學生在課堂上獲得關于歷史的思維和解決問題的方法，讓教育教學的質(zhì)量除了簡單的分數(shù)標準以外也能獲得更高層次的進步。讓學生能夠逐漸學會獨立思考，合作解決問題，培養(yǎng)學生的自主意識，鍛煉思維品質(zhì)。

3. 培養(yǎng)思維能力有助于學生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的歷史課堂上，“填鴨式”教學是教學的常態(tài)，學生聽教師講得簡單模式被固定下來，進而學生進行記憶背誦、做題鞏固，最終呈現(xiàn)在試卷和分數(shù)上，在整個教學過程中學生都處于被動的局面。對于歷史學習來說，學生的知識僅停留在表層，沒有獲得更深層次的教學進步。對于學生的能力培養(yǎng)來說，他們應該在獲得知識以后朝著更深層的知識進行探索，最終形成學習的體系，才能做到思維的多項激發(fā)和進步。將思維能力作為教學的重點，有助于學生找到自己的學習興趣并進行深入的學習，獲得教學的思維建設，最終內(nèi)化為自我的能力，使學生能夠全面發(fā)展。

4. 培養(yǎng)思維能力實際是培養(yǎng)學生的主體意識。讓教學課堂成為學生思考的平臺，讓教師成為學生學習進步的領路人，讓學生自我能夠獲得積極探索問題的意識，形成學生與教學各方面的積極互動，讓學生能夠在學習知識以外激發(fā)更大的潛能，最終實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

二、初中歷史教學中培養(yǎng)學生思維能力存在的問題

隨著素質(zhì)教育的不斷深化和教學改革的進步，教學方法和教學模式等各方面都獲得了改進和提升。但是在當前的初中歷史教學中仍然存在一些問題，阻礙了學生思維能力的培養(yǎng)和進步。梳理教學問題，有助于更好地明確教學任務，實現(xiàn)教育的進步。

1. 對應試考試的認識不夠徹底。對于應試教育的發(fā)展來說，更加注重分數(shù)和應試能力的培養(yǎng)，缺乏對于學生綜合素質(zhì)的考查，看中成績和升學率。在當前的教學發(fā)展中，分數(shù)仍然是學校教學考查的重點之一，導致家長和教師對于分數(shù)更加看中，即使有的教師意識到學生能力的培養(yǎng)十分重要，但是面對著來自家長和社會的壓力，在課堂上也不得不屈服于知識的傳授和應試的指導。同時，家長對于學生的分數(shù)要求也造成了學生的壓力，學生與家長只能通過簡單機械的重復學習完成教學任務，這種狀況長此以往對學生的思維和創(chuàng)新都產(chǎn)生了阻礙。由此可見，當前社會各界對應試考試和分數(shù)的理解還不夠徹底，不能真正理解在應試教育背后所隱含的教育隱患，而要轉(zhuǎn)變這種觀念，需要社會各界對于教育進行改革和理念的更新，讓歷史能力培養(yǎng)和歷史分數(shù)的提升不再沖突，才是符合學生發(fā)展的局面。

2. 教師思維能力不足。對于初中學生來說，他們的心智還沒有完全發(fā)育成熟，教師的言論和行為容易對學生造成影響，產(chǎn)生效仿和跟隨的行為選擇，而良好的人格魅力和教學素養(yǎng)能夠?qū)虒W課堂產(chǎn)生一定的帶動作用，反之則會產(chǎn)生不良后果。對于當前的歷史教師來說，很多教師還沒有意識到自我素質(zhì)對教學產(chǎn)生的影響，因此也沒有通過持續(xù)的學習來充實自我，提高自我能力，缺乏教學思維的有序性和邏輯性，一定程度上傷害了學生的學習熱情，也影響了教師的教學系統(tǒng)建構(gòu)。

3. 思維定式的存在。在長期接受教育的過程中，學生習慣于教師的知識灌輸，在學習中產(chǎn)生了思維定式，經(jīng)常借用習慣性思維和固定的問題模式去套用問題、解決問題，對于學習經(jīng)驗和問題意識形成了固定的思維模式。針對歷史學科的學習，學生通常會通過靜止、片面的思考來評價歷史事件或是歷史人物，產(chǎn)生了一定的消極效果。

4. 教師對于多媒體的依賴。很多教師在教學中借用多媒體課件進行教學，這本身是一件對教學助力的事情，但是很多教師卻本末倒置，用多媒體課件取代板書，課堂引導成為了對課件的操縱，用課件的轉(zhuǎn)換代替與學生的互動，盡管聲畫并茂，卻難以激發(fā)學生的學習興趣。很多時候課件由于題量過大，學生難以及時消化，也就失去了認真思考的時間，在課堂上全程跟隨教師的思維進行，失去了自主思考能力的培養(yǎng)。

三、初中歷史教學中培養(yǎng)學生思維能力的原則

面對初中歷史教學中培養(yǎng)思維能力的重要發(fā)展需求和當前教育教學中存在的問題，明確對學生思維培養(yǎng)的原則，讓教學行為在一定的原則要求下進行，規(guī)范教學行為，提升學生的思維能力。

1. 基礎性原則。對于中學生來說，打好學習的基礎才能為以后的高層次發(fā)展做好準備，讓學生掌握基礎知識是為了應對復雜問題具備相應的學習準備，讓學生在掌握基礎知識的過程中意識到自己對知識的掌握程度，并自覺化身為知識的探索者。對于歷史學科來說，基礎性的知識是認知學習的開始，歷史本身具備大量的歷史事件、人物、時間、地點等不同的學習對象，學生如果對于這些基礎沒有很好地掌握，任何能力的發(fā)展都只能是空談。因此，教師必須在教學中堅持基礎性原則，引導學生掌握基礎知識，并對他們的進步進行鼓勵和肯定，才能讓學生逐漸接受更加具有挑戰(zhàn)性的學習任務，發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)能力發(fā)展。

2. 主體性原則。對于學習過程來說，素質(zhì)教育強調(diào)發(fā)揮學生的主體地位，教師更多的是作為引導者的角色出現(xiàn)，鼓勵學生在教師的教學引導下進行自主學習和探索，讓學生完成對知識的自我建構(gòu)，學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。同時，教師要充分做好引導工作，借用唯物史觀進入歷史學習，幫助學生對歷史事件和人物做出歷史的、辯證的判斷，讓學生在知識積累的基礎上獲得經(jīng)驗和能力的提升。學生作為課堂的主體，要通過合作探究、小組討論等方式確保學生的參與質(zhì)量和水平，讓學生真正獲得思維的激發(fā)，從合作中獲得收獲。但是要明確學生作為學習主體并不是放棄教師對課堂作用的發(fā)揮，教師要正確認識自己的教學地位，學會帶動學生、幫助學生，最終實現(xiàn)教學的提高。

3. 循序漸進的原則。對于學生的學習來說，任何一個環(huán)節(jié)的積累都不是一蹴而就的，而是通過教師和學生的互相配合，長期堅持并最終獲得教學成果的展示。因此，在教學過程中，教師要注重循序漸進，讓學生在歷史學習中逐漸產(chǎn)生疑問，培養(yǎng)問題意識，并最終轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。面對問題，學生很自然地會產(chǎn)生探究問題答案的需要，在搜集資料、整理答案的過程中其實就對學生的能力產(chǎn)生了一定的鍛煉和培養(yǎng)，正確處理學生的疑問，讓學生一步步思考才是教學的目的所在。同時，歷史教師在備課的過程中要注重教學環(huán)節(jié)的設置、學生能力的發(fā)展、教學環(huán)境的有限性等各方面的條件，設計好學生思考由低到高的進階過程，從學生發(fā)展的實際出發(fā)，才能真正做到循序漸進，才符合學生的發(fā)展規(guī)律。

四、初中歷史教學中培養(yǎng)學生思維能力的措施

面對教育的發(fā)展進步和學生能力的需要，在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的思維能力，對于學生全面發(fā)展和教育改革的深化具有重要的意義。

1. 注重教學民主，發(fā)揮學生的自主能力。教師要在一定程度上發(fā)揮學生的主體性地位，營造和諧、民主的教學環(huán)境，使學生能夠積極主動地去探究知識，發(fā)展自我。學生在平等和諧的教學環(huán)境中更容易產(chǎn)生問題意識，反之如果教師在教學中專制權(quán)威，很容易讓課堂固定下來，學生失去了參與課堂的興趣，思維也得不到很好地激發(fā)。

2. 充分挖掘教學內(nèi)容，培養(yǎng)歷史思維。歷史教材作為學生學習歷史的基礎，其內(nèi)容的選擇和編排暗含了國家的歷史選擇、時政資訊和對學生的教育引導，因此要充分發(fā)揮教材的作用，全面掌握教學知識。而歷史思維的獲得必須要以對知識的掌握作為基礎，讓學生不斷拓展基礎知識，學會縱向歸納，深入教學內(nèi)容，學會整合和創(chuàng)新，真正領會歷史教學內(nèi)容的精髓。

3. 重視學科滲透，構(gòu)建學科思維。學科滲透能夠有效地提升學生素質(zhì)，促進各方面的共同提升。而針對歷史學科的學習，要打破學科壁壘，以歷史知識作為基礎，向其他學科延伸，減少教學的重復和冗余，讓學生能夠獲得各層次知識的獲得和有效互動，拓寬學生的知識面。單一的學科學習畢竟存在局限性，而如果能夠打通各學科之間的互動和學習，就能夠形成一定的知識網(wǎng)絡，讓學生獲得更加豐富的知識積累，為創(chuàng)新思維發(fā)展打下良好的基礎。

4. 發(fā)展合作學習。在合作學習的過程中，能夠幫助學生獲得思維的轉(zhuǎn)變，懂得合作和集體的重要性。在合作學習中，學生的思維能夠獲得更大程度的激發(fā)，讓學生集思廣益，獲得學習成果。同時，在合作過程中能夠鍛煉學生的表達能力以及處理問題的能力，這不僅限于學習的內(nèi)容，還能使學生對學習的過程獲得更多的體驗。

5. 注重教學的總結(jié)和反思，積累教學經(jīng)驗。課后的反思也屬于教學環(huán)節(jié)中的一部分，能夠幫助教師很好地發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并及時解決，減少教學中不必要的時間浪費，更好地引導學生去思考，提高課題堂有效性。教學反思的過程可以看作是教師自我提高的過程，激發(fā)教師在教學中不斷地進行自我完善，實現(xiàn)教學創(chuàng)新。

總之，初中歷史作為教學中的重要學科，對于學生思維能力的培養(yǎng)具有深遠意義，更加符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求，能夠促進學生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)了教學發(fā)展的動態(tài)記錄，改進應試教育對教學要求的單一化設置。同時也對教師的教學能力和教學素養(yǎng)提出了更高的要求，歷史教師要不斷提升自我能力，才能真正應對教學課堂的發(fā)展，為學生的全面發(fā)展做出應有的貢獻。

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（作者單位：廣西柳州市融水縣民族中學北校區(qū)? ?545300）