余小柱 郭艷芳 李瑞玲 鄭新華 張祎 王福安 王曉偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探索“互聯(lián)網(wǎng)+”支持下的大學(xué)生生理健康教育新型態(tài)立體化教材建設(shè)路徑。方法：通過(guò)分析立體化教材的概念、特征，提出建設(shè)大學(xué)生生理健康教育立體化教材的必要性，從組建團(tuán)隊(duì)、編寫(xiě)教學(xué)大綱、紙質(zhì)教材編寫(xiě)、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、教材試運(yùn)行、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)維護(hù)、教材更新和教學(xué)改革8個(gè)方面提出了立體化教材的開(kāi)發(fā)研究和實(shí)踐過(guò)程。結(jié)果：實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng);提高了大學(xué)生對(duì)生理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，使本課程的學(xué)生出勤率由92%提高至98%。結(jié)論：“互聯(lián)網(wǎng)+”支持下的大學(xué)生生理健康教育新型態(tài)立體化教材為大學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)環(huán)境，增進(jìn)大學(xué)生的健康意識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;生理健康教育;立體化教材;混合式教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G444? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）27-0078-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”國(guó)家戰(zhàn)略的進(jìn)一步升級(jí)，教育信息化水平不斷提高，這給傳統(tǒng)教育行業(yè)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，自主探究式學(xué)習(xí)已成為大學(xué)生的普遍需求。國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)（國(guó)發(fā)〔2015〕40號(hào)）明確提出要積極探索網(wǎng)絡(luò)教育新模式，鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。教材是學(xué)生建立科學(xué)知識(shí)體系的重要載體，也是連接教師和學(xué)生的重要紐帶。立體化教材建設(shè)是教育信息化建設(shè)的重要舉措，在人才培養(yǎng)中起著重要作用。2015年教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》指出要“加快推進(jìn)適合我國(guó)國(guó)情的在線開(kāi)放課程建設(shè)”，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教材的開(kāi)發(fā)提出了明確的要求[1]。目前高校有關(guān)大學(xué)生生理健康教育的教材尚少，且以紙質(zhì)教材為主，缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+”資源和技術(shù)支撐，因此，迫切需要一種滿(mǎn)足大學(xué)生電子閱讀和多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境需求的立體化教材。

一、新型態(tài)立體化教材的概念

“立體化教材”也稱(chēng)作“一體化教材”或“多元化教材”，是指依托現(xiàn)代教育信息技術(shù)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，把多媒介、多層次、多用途和多形態(tài)的教學(xué)資源以及多種教學(xué)服務(wù)融為一體的結(jié)構(gòu)性配套教學(xué)出版物的集合。新型態(tài)立體化教材是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的多元化、立體化教材，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教材形式創(chuàng)新和功能創(chuàng)新的體現(xiàn)[2]。新型態(tài)立體化教材由紙質(zhì)教材、富媒體資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)三部分組成，其中紙質(zhì)教材仍然是立體化教材的核心，富媒體資源則包括課件、題庫(kù)、視頻、動(dòng)畫(huà)、微課、慕課等課程資源，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則是通過(guò)網(wǎng)站、二維碼、掌上課堂、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）等方式將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與“互聯(lián)網(wǎng)+”資源融合在一起。

二、立體化教材的特征

立體化教材以現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)為基礎(chǔ)，從而為學(xué)校提供一種綜合性的教學(xué)資源的整體解決方案[3]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”支持下的教材具有鮮明的“立體化”優(yōu)勢(shì)，它打破了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材以紙介質(zhì)為知識(shí)傳播載體的局限，以數(shù)字化為主要教學(xué)手段，推動(dòng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學(xué)方法改革。立體化教材的特征有：（1）實(shí)用性強(qiáng)，貼近教育實(shí)際;（2）集內(nèi)容先進(jìn)性、體系科學(xué)性、形式靈活性、方案完整性于一體;（3）教學(xué)資源豐富，內(nèi)容呈現(xiàn)方式上集靜態(tài)信息（文字、圖片等）和動(dòng)態(tài)信息（視頻、動(dòng)畫(huà)等）于一體，產(chǎn)品表現(xiàn)形式上集紙質(zhì)媒介和數(shù)字媒介（如微課、論壇）于一體;（4）設(shè)計(jì)思路創(chuàng)新，宏觀層面（如多維度課程目標(biāo)、多層次教學(xué)對(duì)象等）與微觀層面（如教學(xué)思想、內(nèi)容、策略等）有機(jī)融合。

三、立體化教材的現(xiàn)狀

當(dāng)前立體化教材在開(kāi)發(fā)使用過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題有：（1）對(duì)立體化教材認(rèn)識(shí)不深入，立體化教材最終是要呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的，當(dāng)前的立體化教材過(guò)分強(qiáng)調(diào)其作為工具的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，卻忽略了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、教材與人的關(guān)系;（2）教材設(shè)計(jì)缺乏整體性，各章節(jié)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)缺乏統(tǒng)一性，導(dǎo)致內(nèi)容不同步、風(fēng)格不協(xié)調(diào)等問(wèn)題出現(xiàn);（3）對(duì)立體化教材投入使用之后的跟蹤服務(wù)少，反饋了解少，缺少教材的運(yùn)行、管理機(jī)構(gòu);（4）只注重網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教材的編排和呈現(xiàn)方式多樣化，卻忽略了學(xué)生的可體驗(yàn)性;（5）立體化教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中缺乏規(guī)范性、引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、大學(xué)生生理健康教育新型態(tài)立體化教材建設(shè)的必要性

為積極推進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革，樹(shù)立先進(jìn)的健康教育模式，我校為非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)了大學(xué)生生理健康教育課程，將其作為一門(mén)通識(shí)必修課。本課程旨在培養(yǎng)大學(xué)生形成健康意識(shí)和良好生活衛(wèi)生習(xí)慣，增強(qiáng)衛(wèi)生保健能力，促使大學(xué)生身心健康發(fā)展。本門(mén)課程理論和實(shí)訓(xùn)共30個(gè)學(xué)時(shí)，在授課學(xué)時(shí)有限、授課學(xué)生人數(shù)眾多、學(xué)歷層次不同和專(zhuān)業(yè)不同的情況下，如何使學(xué)生突破時(shí)間和空間的限制，構(gòu)建大學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境并達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)大學(xué)生生理健康教育新型態(tài)立體化教材建設(shè)勢(shì)在必行。

五、大學(xué)生生理健康教育新型態(tài)立體化教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程

本立體化教材的開(kāi)發(fā)研究和實(shí)踐過(guò)程主要包括8個(gè)階段，即組建開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)、編制教學(xué)大綱、編寫(xiě)紙質(zhì)教材、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、教材試運(yùn)行、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)維護(hù)、教材更新和教學(xué)改革。具體開(kāi)發(fā)實(shí)踐過(guò)程如下：

（一）組建開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)

由我校醫(yī)學(xué)院精品在線開(kāi)放課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員、教學(xué)名師等組成，主要涵蓋人體解剖學(xué)、生理學(xué)、急救護(hù)理學(xué)、社區(qū)護(hù)理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、傳染病學(xué)、心理學(xué)等方面的資深教師，同時(shí)邀請(qǐng)醫(yī)院行業(yè)專(zhuān)家對(duì)整個(gè)立體化教材研發(fā)過(guò)程給予指導(dǎo)。另外，我校也邀請(qǐng)了出版社編輯共同參與教材的策劃、出版和修訂工作。

（二）編制教學(xué)大綱

由于國(guó)內(nèi)有關(guān)大學(xué)生生理健康教育的參考教材尚少，為提高教材建設(shè)質(zhì)量，團(tuán)隊(duì)成員廣泛調(diào)研、查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)教材以及立體化教材建設(shè)研究的相關(guān)文獻(xiàn)資料，反復(fù)討論并形成合理的紙質(zhì)教材和網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方案。以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，以成熟互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，緊密結(jié)合學(xué)校新版人才培養(yǎng)方案的要求，最終編制出立體化教材的教學(xué)大綱。大綱由人體生理與健康（4學(xué)時(shí)）、急救常識(shí)（10學(xué)時(shí)，含實(shí)訓(xùn)4學(xué)時(shí)）、營(yíng)養(yǎng)與健康（5學(xué)時(shí)）、傳染病防治（6學(xué)時(shí)）、性生理衛(wèi)生（5學(xué)時(shí)）共5個(gè)模塊組成，以提升大學(xué)生的生理健康水平為目標(biāo)，合理選擇每個(gè)模塊的編寫(xiě)內(nèi)容和難易程度，重點(diǎn)突出對(duì)大學(xué)生急救能力、傳染病預(yù)防能力的培養(yǎng)。把教學(xué)思想體現(xiàn)在立體化教材建設(shè)中，力爭(zhēng)做到表現(xiàn)形式多樣化、內(nèi)容編排與呈現(xiàn)立體化、設(shè)計(jì)整體化、教與學(xué)個(gè)性化等。

（三）編寫(xiě)紙質(zhì)教材

廣泛搜集編寫(xiě)素材，統(tǒng)一編寫(xiě)板式，團(tuán)隊(duì)成員按照任務(wù)分工完成紙質(zhì)教材的編寫(xiě)。整個(gè)編寫(xiě)過(guò)程中對(duì)教材的整體質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，提高教材對(duì)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度，突出教材對(duì)教學(xué)的適用性。對(duì)紙質(zhì)教材中的案例導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、同步練習(xí)題、案例分析等進(jìn)行合理規(guī)劃和布局，以二維碼的形式嵌入微動(dòng)畫(huà)、微視頻、知識(shí)拓展和同步練習(xí)題答案，便于學(xué)生使用手機(jī)掃描二維碼來(lái)實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)。通過(guò)反復(fù)審稿、修改形成最終定稿，交由出版社編輯出版。

（四）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程

以我校超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)為基礎(chǔ)，邀請(qǐng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員共同參與建設(shè)與紙質(zhì)教材相配套的網(wǎng)絡(luò)課程，包括PPT課件、試題庫(kù)、視頻庫(kù)、圖片庫(kù)、主題討論等。錄制重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的微課和重要學(xué)習(xí)章節(jié)的慕課，開(kāi)發(fā)外傷急救操作的三維動(dòng)畫(huà)視頻，錄制止血、包扎、固定、搬運(yùn)等技術(shù)操作的情景模擬微視頻，開(kāi)發(fā)心肺復(fù)蘇操作的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，化抽象為直觀，以增加學(xué)生的體驗(yàn)性，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）教材試運(yùn)行

在立體化教材投入使用和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)試運(yùn)行階段，團(tuán)隊(duì)成員保持同學(xué)生、醫(yī)院行業(yè)專(zhuān)家、出版社編輯、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員等的密切聯(lián)系，了解學(xué)生在教材使用過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行修訂完善。

（六）網(wǎng)課平臺(tái)維護(hù)

堅(jiān)持邊建邊用邊維護(hù)更新的原則，對(duì)新增知識(shí)在紙質(zhì)教材更新之前，通過(guò)制作微視頻、微動(dòng)畫(huà)等提前添加至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。授課教師利用超星學(xué)習(xí)通App，積極組織學(xué)生進(jìn)行課程相關(guān)話題討論和互動(dòng)答疑。

（七）教材更新

根據(jù)知識(shí)、技術(shù)的更新，結(jié)合師生的使用情況，對(duì)教師、學(xué)生等多維度調(diào)研，通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查和深入訪談，了解使用者對(duì)大學(xué)生生理健康教育立體化教材的評(píng)價(jià)、需求和存在的問(wèn)題，定期召開(kāi)研討會(huì)，討論更新教材內(nèi)容，將新出現(xiàn)并常用的理論知識(shí)和技能補(bǔ)充進(jìn)教材，將已被更新替換的理論知識(shí)和被淘汰的技術(shù)從教材中移除。例如，可以將每5年一更新的國(guó)際心肺復(fù)蘇指南知識(shí)融入再版紙質(zhì)教材，對(duì)教材進(jìn)行持續(xù)修訂和再版，并對(duì)配套的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行持續(xù)的維護(hù)和完善，保持內(nèi)容的前沿性，滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知需求。

（八）教學(xué)改革

以立體化教材為基礎(chǔ)推動(dòng)教學(xué)改革，探索使用翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法的更新，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，并以此加快教學(xué)信息化、教育數(shù)字化的步伐。

六、大學(xué)生生理健康教育立體化教材的應(yīng)用成效

“互聯(lián)網(wǎng)+”支持下的大學(xué)生健康教育新型態(tài)立體化教材的建設(shè)使用，體現(xiàn)了教材開(kāi)發(fā)的科學(xué)性、工匠性、多樣性和連續(xù)性，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。教師持續(xù)進(jìn)行資源的優(yōu)化設(shè)計(jì)，提升了信息化教學(xué)的能力，并轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者。教材的使用使本課程的學(xué)生出勤率由92%提高至98%，為大學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)和自由探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生提高了對(duì)生理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并思考如何利用立體化教材形式培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。另外，本立體化教材推動(dòng)我校形成先進(jìn)的健康教育模式，增強(qiáng)了大學(xué)生的健康意識(shí)，最終促進(jìn)大學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王鐵成，張冉，趙永磊.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職新型態(tài)一體化教材開(kāi)發(fā)與實(shí)踐：以《電動(dòng)汽車(chē)電機(jī)及控制器》為例[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2018，16（2）：32-35.

[3]陳順立.互聯(lián)網(wǎng)+教育模式下高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材立體化建設(shè)研究與實(shí)踐[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，15（3）：91-94.

編輯 馮永霞