劉瓊珠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 建筑制圖作為中職學(xué)校教學(xué)中的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)學(xué)生的空間思維能力要求較高，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重對(duì)學(xué)生空間思維能力的提高。形象化的教學(xué)讓教師在教學(xué)過(guò)程中不斷提高課堂的趣味性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入建筑制圖的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以此來(lái)提高他們的邏輯思維和空間思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)巧用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓各種抽象的知識(shí)變得更為形象。據(jù)此，主要論述空間思維能力的內(nèi)涵，在建筑制圖這門(mén)課程中培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的意義以及如何將形象化的教學(xué)方法應(yīng)用到建筑制圖的教學(xué)過(guò)程中。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 建筑制圖;形象化教學(xué);空間思維;教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）29-0154-02

建筑制圖這門(mén)課程在學(xué)校的工程測(cè)量技術(shù)、建筑工程造價(jià)、建筑工程技術(shù)、物業(yè)管理等專(zhuān)業(yè)都有所涉及。作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，需要學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)和掌握。中職學(xué)生大多面臨的是就業(yè)問(wèn)題，因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)將其與學(xué)生的就業(yè)相結(jié)合，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。通常情況下，建筑制圖課程的內(nèi)容主要建立在投影概念基礎(chǔ)之上，主要學(xué)習(xí)基本的制圖規(guī)范，包括對(duì)透視圖、軸測(cè)圖的繪制以及陰影的應(yīng)用等。在建筑制圖的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以初步建立起表達(dá)建筑空間的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，空間思維能力提高也有利于他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程。

一、空間思維能力概述

空間思維能力主要是人們仔細(xì)分析、觀察客觀和抽象的空間，從而形成的一種能力。這種能力一般人天生就有，但是要想真正地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，就需要在后期進(jìn)行不斷訓(xùn)練。學(xué)校訓(xùn)練是學(xué)生提高空間思維能力的一種主要方式，建筑制圖的教學(xué)是培養(yǎng)空間思維能力的良好契機(jī)，教師可以充分利用這一契機(jī)，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的空間轉(zhuǎn)換能力，這樣才能夠不斷提高學(xué)生的空間思維能力，也能夠?yàn)楹罄m(xù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生日后的就業(yè)提供保障[1]。

二、建筑制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）授課方式

現(xiàn)階段，中職學(xué)校建筑制圖的授課方式隨著時(shí)代的變化正在不斷地發(fā)展，改變了傳統(tǒng)依靠掛圖、教學(xué)、板書(shū)的模式進(jìn)行課程教學(xué)，現(xiàn)階段主要是利用多媒體課件的方式，這種方式能夠有效提高課堂時(shí)間的利用率，解決了傳統(tǒng)教學(xué)課堂節(jié)奏過(guò)慢的弊端。但是，這種方式對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)仍然停留在二維階段，并沒(méi)有將其轉(zhuǎn)化成三維。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還沒(méi)有形成完整的空間想象能力，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難理解抽象的知識(shí)。久而久之，學(xué)生的積極性和興趣也會(huì)大大降低。

（二）課程內(nèi)容

建筑制圖這門(mén)課程包含了很多基礎(chǔ)內(nèi)容，如陰影與透視、投影知識(shí)、畫(huà)法幾何、建筑識(shí)圖等。這幾個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)都比較抽象，難度比較大，學(xué)生在學(xué)完這門(mén)課程之后能夠基本上掌握專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)表達(dá)方式，能夠具備口頭、文字、圖形并將其轉(zhuǎn)化成設(shè)計(jì)語(yǔ)言的能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)這門(mén)課程需要教師注重理論與實(shí)際的結(jié)合[2]。但是，中職學(xué)校由于課程安排時(shí)間較緊，教師的教學(xué)任務(wù)比較重，為了能夠確保正常開(kāi)展教學(xué)，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不縮減一些實(shí)踐環(huán)節(jié)。這樣一來(lái)，學(xué)生的理論知識(shí)很充足，但是實(shí)踐能力無(wú)法提高。學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的制圖能力存在明顯的欠缺，直接影響到后期建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的開(kāi)展和順利進(jìn)行。

（三）考核方式

建筑制圖這門(mén)課程的考核方式通常是用平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)的綜合成績(jī)來(lái)評(píng)定。平時(shí)成績(jī)主要是針對(duì)學(xué)生的日常出勤情況、圖紙抄繪以及作業(yè)的完成情況進(jìn)行考查，期末考試成績(jī)則需要通過(guò)考試來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。由于課程任務(wù)安排時(shí)間較緊，圖紙抄繪以及作業(yè)的任務(wù)通常安排在課下進(jìn)行，這就會(huì)大大影響完成作業(yè)的質(zhì)量。在課下學(xué)生失去教師的監(jiān)督，無(wú)法及時(shí)提出自己的疑惑，作業(yè)的完成也是應(yīng)付了事，無(wú)法起到鞏固知識(shí)的目的。期末考試考查的內(nèi)容基本上包括了課程的重要知識(shí)點(diǎn)，但是這門(mén)課程中包含著一些無(wú)法通過(guò)試卷來(lái)檢測(cè)的內(nèi)容，如剖面圖、立面圖、平面圖等，這就需要教師通過(guò)平時(shí)學(xué)生的圖紙繪制情況進(jìn)行打分。

三、建筑制圖形象化教學(xué)具體措施

在學(xué)習(xí)“畫(huà)法幾何”這一章節(jié)時(shí)，該章節(jié)的內(nèi)容較為抽象，學(xué)生難以直觀地理解，這時(shí)教師就需要使用形象性的教學(xué)方式。這一章節(jié)的內(nèi)容在整個(gè)建筑制圖中占有十分重要的地位，它是學(xué)生學(xué)習(xí)點(diǎn)、線(xiàn)、面、體投影的基礎(chǔ)。這一章節(jié)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生著重掌握兩個(gè)內(nèi)容，首先，在繪制物體正投影時(shí)為什么需要為其設(shè)立三個(gè)互相垂直的投影面。其次，物體的三投影圖之間的關(guān)系。為了讓形象化的教學(xué)方式更好地滲透到這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示形狀不相同的兩個(gè)模型，讓學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)畫(huà)出它們的投影圖，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)模型的投影圖相同。教師可以為學(xué)生展示幾個(gè)形狀不同的物體的投影圖，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)它們?cè)谕煌队懊嫔系耐队笆窍嗤?。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么，學(xué)生了解到只憑正投影面是無(wú)法確定一個(gè)物體的空間形狀的。那么我們應(yīng)當(dāng)如何解決？通常情況下，一個(gè)物體需要依靠三個(gè)相互垂直投影面上的投影才能夠確定其空間形狀[3]。在學(xué)生初步了解視圖知識(shí)之后，教師可以在黑板上作出某一物體的兩視圖，并在黑板上畫(huà)出該物體的立體圖，讓學(xué)生補(bǔ)畫(huà)右視圖（如下圖所示），以此來(lái)達(dá)到形象化教學(xué)的目的。

要想探究物體三個(gè)投影之間的關(guān)系，通常采用的是第1角法來(lái)繪制，在這一繪制方法中第1分角很像教師的西北角，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教室西北角來(lái)進(jìn)行空間想象。將墻面、地面想象成V、W、H投影面，而其中的X、Y、Z投影軸則為墻面與地面的交線(xiàn)[4]。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這樣一種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)繪制，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)點(diǎn)、線(xiàn)、面投影中也可以用這樣的一種方式。然而，要想形成三面投影圖，我們需要將這三個(gè)相互垂直的投影面轉(zhuǎn)換成平面，這是這個(gè)章節(jié)教學(xué)中的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師無(wú)法講清楚這一原理。但是，教師利用形象化的教學(xué)將這三個(gè)平面利用硬紙板展示出來(lái)，使這三個(gè)平面能夠自由活動(dòng)，這一問(wèn)題就可以轉(zhuǎn)換成直觀、形象的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以清晰地觀察出三個(gè)投影面之間的關(guān)系，即長(zhǎng)對(duì)正、寬相等、高平齊。

所有的空間幾何元素中點(diǎn)可以算是最為基本的，點(diǎn)的投影是學(xué)生繪制投影圖的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)的投影教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，使他們能夠有從平面到空間、空間到平面的想象力，能夠自行判斷點(diǎn)在X、Y、Z軸的對(duì)應(yīng)位置，并能夠根據(jù)這些對(duì)應(yīng)位置畫(huà)出相應(yīng)的投影圖，以此來(lái)展現(xiàn)物體的空間特征[5]。但是，學(xué)生要想靈活地運(yùn)用這一能力，光靠教師課上的授課以及課后的練習(xí)往往是不夠的，因?yàn)檫@些教學(xué)方式都只是在平面上進(jìn)行練習(xí)，無(wú)法涉及三維立體空間。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加入形象化的教學(xué)方式，仍然利用教室的西北角讓學(xué)生想象成三投影面體系。教師將粉筆比作空間中的一個(gè)點(diǎn)。這樣教師在授課的過(guò)程中能夠更為直觀地展示點(diǎn)在空間的位置以及點(diǎn)與點(diǎn)之間的相對(duì)位置等，學(xué)生也能夠更好地理解這些內(nèi)容。

通常情況下，確定兩點(diǎn)就可以做一條直線(xiàn)。這就表明，要想作直線(xiàn)的投影就需要掌握直線(xiàn)上兩點(diǎn)的投影位置，這兩點(diǎn)在空間中的位置就代表直線(xiàn)的位置。教師在形象化的教學(xué)中可以將教鞭當(dāng)作一條直線(xiàn)，將教鞭的兩個(gè)端點(diǎn)當(dāng)作直線(xiàn)上的兩個(gè)點(diǎn)。教師還是可以利用西北角這一空間體系，將教鞭放入這一體系中，讓學(xué)生能夠依據(jù)兩個(gè)端點(diǎn)的位置擺出各種直線(xiàn)可能存在的位置[6]。進(jìn)而學(xué)生就可以更加直觀地觀察到直線(xiàn)在空間中的位置以及與其他投影圖之間的相對(duì)關(guān)系。教師可以引入另一根教鞭，探究?jī)蓷l直線(xiàn)在空間中的位置。教師在稍加引導(dǎo)之后，學(xué)生就能夠舉一反三，進(jìn)而探究出兩條直線(xiàn)相交、平行時(shí)的投影特性。

當(dāng)我們學(xué)習(xí)了點(diǎn)、直線(xiàn)的投影之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自行提出關(guān)于各種位置平面的投影。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用三角板作為一個(gè)平面，讓學(xué)生將其放置在教室的西北角中，引導(dǎo)學(xué)生講出這一三角平面在各個(gè)投影面的投影特性。

在建筑制圖的教學(xué)過(guò)程中還涉及很多直線(xiàn)與直線(xiàn)、平面與平面、平面與直線(xiàn)之間的相交。為了能夠更加準(zhǔn)確地判斷，教師也要加強(qiáng)形象化的引導(dǎo)，在課前整理出相關(guān)的幾何元素在空間中的相交模型并展示給學(xué)生看，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)[7]。還可以利用示意性的物品，根據(jù)投影圖來(lái)擺出其在空間中的具體位置。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著更為直觀的體會(huì)，在理解的過(guò)程中也能夠降低難度。

在投影這一章節(jié)中，最后一部分就是對(duì)物體的投影。這一小節(jié)中補(bǔ)圖、補(bǔ)線(xiàn)的難度較大，如果學(xué)生沒(méi)有良好的空間想象能力就無(wú)法高效地完成投影圖的繪制。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)探索形象化的教學(xué)方式，利用捏橡皮泥來(lái)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)加、減、擴(kuò)、縮、變、改等方式，能夠根據(jù)物體的投影圖來(lái)重現(xiàn)出物體的模型[8]。

綜上所述，建筑制圖這門(mén)課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，需要學(xué)生重點(diǎn)掌握和理解。由于學(xué)生之間的空間思維能力、想象能力存在差異，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極利用形象化的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)有著更為直觀的認(rèn)識(shí)。這樣能夠有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的難度，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，為今后更為專(zhuān)業(yè)的課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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編輯 鄭曉燕