摘?要：隨著新課改的進(jìn)行，我國(guó)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求越來越突出，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一味過度強(qiáng)調(diào)考試的成績(jī)，也一直不斷的只對(duì)解題能力進(jìn)行鍛煉，在應(yīng)試教育的影響下，單純?yōu)榱顺煽?jī)的學(xué)習(xí)也限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的多項(xiàng)發(fā)展。從而使數(shù)學(xué)課堂相對(duì)比較乏味，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也難以提起興趣，那對(duì)能力的培養(yǎng)肯定就大打折扣。核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的提出是為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心，促進(jìn)小學(xué)生的各方面能力的全面發(fā)展，為之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)

教育部在2014年3月份印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出了核心素養(yǎng)這個(gè)概念，并在全文中對(duì)“核心素養(yǎng)”這個(gè)新名詞提到了6次，由此可以看出，核心素養(yǎng)在教學(xué)中的重要性。核心素養(yǎng)的提出豐富了教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)更加清晰。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，對(duì)教師以及對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)提出了新的要求，不單僅僅局限于數(shù)學(xué)知識(shí)的傳輸，還需要從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還要有良好的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)，提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

一、 核心素養(yǎng)概念

數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及廣泛性的應(yīng)用性特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)直接影響到中學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，甚至在有關(guān)內(nèi)容上與中學(xué)提出的要求有異曲同工之妙，可見，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的價(jià)值性。其中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可分為六個(gè)方面：直觀想象、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析。

“直觀想象”主要是表現(xiàn)在圖形的認(rèn)識(shí)上，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，圖形既是學(xué)習(xí)內(nèi)容同時(shí)也是一個(gè)重要的解決問題的工具，實(shí)質(zhì)上就是體現(xiàn)學(xué)生的利用空間圖形幫助解決問題的能力，學(xué)會(huì)搭建最直觀的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行學(xué)習(xí)?！斑壿嬐评怼笔窃谟幸欢ㄒ?guī)則時(shí)，對(duì)于未知的事物能夠利用規(guī)律或法則進(jìn)行推演的能力，重點(diǎn)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的精確性和嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)?！皵?shù)學(xué)抽象”是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本概念，是將事物所具備的物理屬性分離出來，找到進(jìn)行研究時(shí)需要的數(shù)學(xué)對(duì)象，一般來說指的在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中通過觀察圖畫、文字，找到其中的邏輯關(guān)系，將所需要的內(nèi)容進(jìn)行提煉，最后總結(jié)出具體的數(shù)學(xué)概念?！皵?shù)學(xué)建模”是對(duì)遇到的問題進(jìn)行抽象的處理，通過觀察問題、分析問題、建立一個(gè)能夠解決問題的模型，最后解決問題，數(shù)學(xué)模型的建立是為了最終解決問題?！皵?shù)學(xué)運(yùn)算”最直接的概念就是指學(xué)生的運(yùn)算能力，它就包括了學(xué)生對(duì)運(yùn)算法則的熟記于心和正確運(yùn)用，在遇到不同問題時(shí)能夠靈活的選用合適的運(yùn)算方法，以得到正確的運(yùn)算結(jié)果。“數(shù)據(jù)分析”指的是在獲得一定的數(shù)據(jù)后，借助統(tǒng)計(jì)學(xué)原理整理分析數(shù)據(jù)，并且進(jìn)行合理推斷，最終獲得關(guān)于對(duì)象的具體知識(shí)的能力，一般需要經(jīng)過數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)信息提取、數(shù)據(jù)模型構(gòu)建以及推斷總結(jié)等過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)每個(gè)項(xiàng)目之間又是相互聯(lián)系的，它們之間相輔相成，形成了一種不可分割的密切聯(lián)系。教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不僅僅局限于數(shù)學(xué)課本知識(shí)的教學(xué)，改變?cè)械慕虒W(xué)理念，而是嘗試帶著學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來看待這個(gè)世界，用數(shù)學(xué)的方式來看待生活中的方方面面，在這個(gè)過程中，學(xué)生的直觀想象能力有了發(fā)展，抽象思維也能得到提升;在用數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行思考與分析后，形成邏輯思維能力，在通過不斷的練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力;還要讓心學(xué)生學(xué)會(huì)建立數(shù)學(xué)模型，用數(shù)學(xué)語言描述生活，真正地理解數(shù)學(xué)，以加強(qiáng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

但當(dāng)核心素養(yǎng)開始進(jìn)入人們的視線里，被越來越多的人所知道，并且加以強(qiáng)調(diào)時(shí)，很容易將核心素養(yǎng)和素質(zhì)教育加以混淆，甚至認(rèn)為核心素養(yǎng)何以代替素質(zhì)教育，其實(shí)，核心素養(yǎng)的提出只是從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的一個(gè)中間階段，它成了素質(zhì)教育快速全面發(fā)展的一塊跳板，有助于素質(zhì)教育的全面推行。但同時(shí)也應(yīng)該注意到，核心素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)是素質(zhì)教育中不可或缺的部分，我們必須扎扎實(shí)實(shí)走好每一步，才能實(shí)現(xiàn)最后的教育目標(biāo)。

二、 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）理論學(xué)習(xí)上進(jìn)行實(shí)踐

要想把核心素養(yǎng)真正的運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師是最直接的引導(dǎo)者，在其中扮演著重要的角色。要想更好的落實(shí)核心素養(yǎng)，首先教師需要良好的素質(zhì)，從教師開始要對(duì)核心素養(yǎng)有個(gè)全面并且深入的了解，只有扎實(shí)的基本功為前提條件，施展教學(xué)時(shí)才能得心應(yīng)手。這需要教師對(duì)于自身知識(shí)儲(chǔ)備的加強(qiáng)，在不斷的實(shí)踐和努力中得到提升，也可以多參加一些相關(guān)的培訓(xùn)，或者網(wǎng)絡(luò)上多進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡可能地豐富自身，為提高學(xué)生核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。除了有好的理論基礎(chǔ)，實(shí)踐的成功是更為重要的，教師要將所認(rèn)識(shí)到、所學(xué)到的知識(shí)投入到實(shí)踐中去，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)，修改教學(xué)的目標(biāo)，改變教學(xué)的方式，找到最適合的培養(yǎng)方法。同時(shí)，在一邊實(shí)施時(shí)教師也要一邊進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)中肯定優(yōu)點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)問題，并且有針對(duì)性地去解決，做好學(xué)科的整合工作，不能避重就輕。理論上的所有要想完完全全的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，這一定是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，但所有的路都需要一步一步踏踏實(shí)實(shí)地走，作為教師，要勇于創(chuàng)新，勤于實(shí)踐，不斷地在教學(xué)中得到進(jìn)步，這不僅是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)所為，同時(shí)也是對(duì)自身教師這份職業(yè)最根本的尊重。

（二）數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)文化的相互融合

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)總是圍繞著一個(gè)知識(shí)目標(biāo)展開，無論是教學(xué)的方法，或是課堂的組織，或是教學(xué)目標(biāo)又或是教學(xué)重難點(diǎn)的選擇上，教師的圍繞的中心總是固定在了數(shù)學(xué)知識(shí)，一味地想要在一節(jié)課上解決一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)為最終目標(biāo)。那么如果想要開展小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)，就必須打破這一傳統(tǒng)方式，嘗試找到新的教學(xué)模式，以適應(yīng)新課改的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)時(shí)，首先要掌握學(xué)生的實(shí)際情況，找到適合他們的教學(xué)速度，然后再相應(yīng)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)想，安排好每一節(jié)課的內(nèi)容。還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，既要有數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)，還應(yīng)該包括數(shù)學(xué)的思想和數(shù)學(xué)的文化，將幾者進(jìn)行相互的融合，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更加的科學(xué)與有效，對(duì)應(yīng)著新的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課堂新的設(shè)計(jì)，以符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。當(dāng)然，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)仍舊是一大重點(diǎn)，不能說其他方面的融合能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)掌握的地位加以搖動(dòng)，教師依舊需要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好、學(xué)踏實(shí)，只有在數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上在進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的熏陶與培養(yǎng)，學(xué)生才能夠進(jìn)行理解，數(shù)學(xué)文化與思想也才能夠?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)如虎添翼，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果最終達(dá)到事半功倍的效果。

（三）數(shù)學(xué)解題能力與數(shù)學(xué)思維能力的共同培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是其中的重要靈魂所在，可以說是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的精髓，思維的培養(yǎng)引導(dǎo)著數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建，只有學(xué)生能夠有好的思維能力，能夠主動(dòng)的進(jìn)行思考并且學(xué)會(huì)思考，在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)，才能夠最終達(dá)到想要的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在這個(gè)過程中才會(huì)不斷地得到提高，最終達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師主講為主，將知識(shí)點(diǎn)以“灌輸”的方式傳授給學(xué)生，形成一個(gè)單向的運(yùn)輸過程，因此，要想使學(xué)生的思維能力得到根本的鍛煉與提升，教師必須顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要將課堂還給學(xué)生，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自由的開展數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。教師只是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容提供一定的指導(dǎo)，課堂以進(jìn)行探究學(xué)習(xí)為主，提出問題，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行思考，并且理清思考的順序與過程，充分鍛煉了學(xué)生的大腦，給他們的學(xué)習(xí)提供了更大的空間，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的良好習(xí)慣，在解決問題的過程中積累了解題的經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)能力的提高?？偟膩碚f，數(shù)學(xué)解題能力很重要，但良好的數(shù)學(xué)思維能力能夠幫助數(shù)學(xué)解題能力的提高，有了思考的方法，學(xué)會(huì)了如何去更好的思考，找到簡(jiǎn)單的方式，也鍛煉了學(xué)生數(shù)學(xué)的邏輯思維能力，從直觀想象中找到解決抽象問題的方法，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高起到了極為重要的作用。

（四）積極開展教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對(duì)最后的教學(xué)評(píng)價(jià)極易忽略，殊不知，教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)了極為重要的作用，是教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)結(jié)果而言，教學(xué)評(píng)價(jià)有著指導(dǎo)性的作用，直接展示教學(xué)的成果。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意依據(jù)核心素養(yǎng)中的內(nèi)容，根據(jù)具體考查內(nèi)容的指標(biāo)開展評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的開展必須摒棄傳統(tǒng)的單一性評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)都是由教師直接給予學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師沒有引起重視，同時(shí)也沒有正確發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的條件下，教師應(yīng)該注意評(píng)價(jià)的多樣化，可以采取師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)，甚至還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)成立家長(zhǎng)委員會(huì)，形成家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)的方式多元化，更加的客觀，也更好的發(fā)揮評(píng)價(jià)的真正作用。在教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，同樣應(yīng)該有所改變，從之前單純靠成績(jī)的教學(xué)評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的技能、學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生的思維方面，從多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都有他們擅長(zhǎng)的方面，評(píng)價(jià)后注意對(duì)優(yōu)勢(shì)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持，評(píng)價(jià)結(jié)果欠缺的方面要進(jìn)行分析，尋找原因，并且加以督促，還可以生生之間的相互幫助，真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。同時(shí)，對(duì)于教師自身也可以進(jìn)行教學(xué)的評(píng)價(jià)，從教學(xué)目標(biāo)的選定、教學(xué)的內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還有課堂上運(yùn)用的教學(xué)方法，課上隨機(jī)應(yīng)變的能力多個(gè)方面采取評(píng)價(jià)，爭(zhēng)取教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性。

三、 總結(jié)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知、數(shù)學(xué)知識(shí)與技能掌握等方面的綜合體現(xiàn)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來源于生活，與生活中的問題息息相關(guān)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)際上也就是需要學(xué)生學(xué)會(huì)解決生活中的種種問題，能夠用數(shù)學(xué)的眼光看待生活與問題，運(yùn)用學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)技能去解決問題，最終能夠形成良好的數(shù)學(xué)思維能力，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，采取合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，最后達(dá)到教學(xué)目的。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是每一位小學(xué)生都應(yīng)該擁有的能力，在學(xué)校和學(xué)生自身的努力下，使小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：3.

[2]何小亞.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指標(biāo)之反思[J].中學(xué)教學(xué)研究，2016（13）：3.

作者簡(jiǎn)介：

楊高榮，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市宕昌縣鵝嫚小學(xué)。