摘?要：以提高課堂教學(xué)的有效性為目標(biāo)，以教材為依據(jù)，結(jié)合課堂教學(xué)策略進(jìn)行探索與實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);基礎(chǔ)概念;數(shù)據(jù)概念;教學(xué)有效性

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力……”依據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合課堂教學(xué)策略和初中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，在課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐應(yīng)用中，進(jìn)行探索與研究。

一、 理解教材，注重地理概念教學(xué)是提高課堂有效性的先決條件

根據(jù)初中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，初學(xué)地理，培養(yǎng)建構(gòu)地理知識(shí)思維智庫，初中地理課堂教學(xué)首先輸送的就是地理知識(shí)的一條條概念，幫助學(xué)生建立起地理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，理解教材、注重地理基礎(chǔ)概念教學(xué)是提高課堂教學(xué)有效性的先決條件。

（一）深刻理解教材，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要進(jìn)行有效性地歸納小結(jié)

地球儀上的點(diǎn)和線，最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)歸納起來就是五條緯線（赤道、南北回歸線、南北極圈）、四條經(jīng)線（本初子午線即0°度經(jīng)線、20°W經(jīng)線、160°E經(jīng)線以及180°經(jīng)線）。因此，讓學(xué)生在七上P5（圖1.4地球儀上的點(diǎn)和線）上，找到這五條緯線，把它們涂黑并標(biāo)上各自緯度，在七上P7（圖1.9經(jīng)線和經(jīng)度）上找到以上四條經(jīng)線的位置并標(biāo)上經(jīng)度，通過這樣歸納式的教法解讀，幫助學(xué)生建立起重點(diǎn)經(jīng)緯線的空間概念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)地理知識(shí)的理解和記憶，并通過練習(xí)和測(cè)試加以鞏固，提高教與學(xué)的有效性。

（二）課堂有效性還要注重地理基礎(chǔ)概念教學(xué)

一堂課下來，學(xué)生能“聽明白”，接受并理解了所學(xué)內(nèi)容而且能活學(xué)活用，學(xué)習(xí)能力得到提高，教學(xué)達(dá)到了三維目標(biāo)，教學(xué)才是有效的。比如地球和地球儀教學(xué)，“在地球儀上，與南、北極距離相等的大圓圈，叫赤道。所有與赤道平行的圓圈叫緯線;在地球儀上，連接南北兩極并垂直于緯線的線，叫經(jīng)線”。這是基礎(chǔ)概念教學(xué)，幫助學(xué)生建立起經(jīng)緯的初步表象，而后進(jìn)行抽象思維，但現(xiàn)階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，恐怕還很難達(dá)到“聽明白”的程度，這個(gè)時(shí)候，老師就應(yīng)該注重有效性教學(xué)，想辦法用通俗易懂的授課方法能讓學(xué)生掌握，達(dá)到效果，我用的是板書板畫和教學(xué)語言，即板畫三橫三豎，“橫緯豎經(jīng)”。指出橫線即緯線，豎線即經(jīng)線。

板畫的形象直觀，語言的通俗易懂，言簡(jiǎn)意賅，學(xué)生很快就理解明白了，有效性就達(dá)到了。

在地球和地球儀教學(xué)中，講解東西半球分界線（20°W，160°E的經(jīng)線圈）時(shí)，用了“小東瓜，大西瓜”的比喻，來幫助學(xué)生快速掌握地理坐標(biāo)半球位置的理解與判斷，即點(diǎn)A（20°N，80°E）中，東經(jīng)80°比東西半球分界線經(jīng)線圈中160°E的160°小，即符合“小東瓜”中東的意思，東指的是“東半球”，A點(diǎn)就是處在東西半球中的東半球;如點(diǎn)B（30°S，30°W）中，西經(jīng)30°比東西半球分界線經(jīng)線圈中20°W的20°大，即符合“大西瓜”中西的意思，西指的是“西半球”，B點(diǎn)就是處在東西半球中的西半球。

在地形圖的判讀教學(xué)中，用了“凸低為脊”“凸高為谷”的精練且通俗易懂的語言，來幫助學(xué)生理解掌握山脊和山谷的抽象概念，達(dá)到正確判讀地形部位的教學(xué)效果。凸高凸低即等高線彎曲的方向，學(xué)生往往誤認(rèn)為圖形的向上下或左右彎曲，而真正意義是指等高線上標(biāo)明的海拔高度（數(shù)據(jù)），彎曲的方向是由海拔高度（數(shù)據(jù)）決定的。理解了這關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生才是明白了要領(lǐng)，才能做出正確的判斷，教學(xué)效果才能顯現(xiàn)。

二、 化文字為圖形教學(xué)，是提高教學(xué)有效性的好辦法

新人教版七年級(jí)課本上冊(cè)P14頁五帶劃分的教學(xué)，課文就一段話：地球是個(gè)很大的球體，在同一時(shí)間里，緯度不同的地方，受到陽光照射的情況不同?！@得的太陽光熱有多有少，冷熱就有差別。人們根據(jù)各地獲得太陽光熱的多少，把地球表面劃分為五帶P14（圖1.19）：熱帶、北溫帶、南溫帶、北寒帶、南寒帶。如果就按文字?jǐn)⑹鲎置嬷v授以及課本P14圖1.19地球上的五帶閱讀，畢竟是抽象思維的內(nèi)容，對(duì)初中學(xué)生來說還很難。而直觀形象的圖形，化文字為圖形的教學(xué)，就能達(dá)到事半功倍的顯著效果。

在同一時(shí)間里，緯度不同的地方（如下圖），A、B兩點(diǎn)太陽高度角不一樣，地面獲得太陽光熱就不一樣;比如我國(guó)的南方北方，即使同是一月份，緯度低的地方（如廣州）溫暖花開，緯度高的地方（如哈爾濱）卻是冰天雪地，很明顯緯度低的地方地面獲得太陽光熱多，緯度高的地方地面獲得太陽光熱少，以此類推，地球是個(gè)很大的球體，各地冷熱就有差別。通過直觀形象的圖形講述，文字與圖形的結(jié)合教學(xué)，學(xué)生容易理解與接受，提高了課堂教學(xué)有效性。

三、 明晰數(shù)字概念，能立竿見影地提高地理課堂的有效性

明晰數(shù)字概念。數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)以及數(shù)字符號(hào)，在初中地理課堂教學(xué)中及其重要。初中學(xué)生，對(duì)于數(shù)學(xué)當(dāng)然并不陌生，但對(duì)于剛剛接觸的地理學(xué)范疇的數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)以及數(shù)字符號(hào)，卻十分陌生。明晰數(shù)字概念，界定甚至直接給予學(xué)生有關(guān)地理數(shù)據(jù)以及數(shù)字符號(hào)，學(xué)生明白掌握，并能熟練應(yīng)用，對(duì)提高課堂教學(xué)有效性能起到立竿見影的作用，反之，學(xué)生只能一知半解，甚至只能靠死記硬背。

（一）氣溫、降水量的數(shù)字概念與數(shù)量范圍

氣溫（℃）、降水量（毫米mm）的多少是判讀氣溫降水柱狀圖，歸納某地氣候特征的重要依據(jù)。降水量是氣候兩大要素之一，是分析某地干濕狀況的重要依據(jù)。因此，必須將這些數(shù)據(jù)以及數(shù)值范圍直接教授給學(xué)生，并將這些數(shù)據(jù)以及數(shù)值范圍與描述氣候特點(diǎn)的地理語言對(duì)應(yīng)起來。

多雨>100mm，50mm<濕潤(rùn)<100mm

少雨、干燥（降水稀少）<50mm

氣溫的高低是用數(shù)據(jù)（攝氏度）來表示，也是氣候兩大要素之一，是分析某地冷熱狀況的重要依據(jù)，也是歸納氣候特征的重要因素。因此，必須將這些數(shù)據(jù)以及數(shù)值范圍直接教授給學(xué)生，并將這些數(shù)值以及數(shù)值范圍與描述氣候特點(diǎn)的地理語言對(duì)應(yīng)起來。

學(xué)生只要聽懂理解了上述內(nèi)容，依據(jù)某地氣溫與降水量柱狀圖的數(shù)值范圍，通過判讀，綜合冷熱和干濕（氣溫+降水）的狀況，就容易歸納出該地的氣候特征，如某地的氣候特征：冬季溫和多雨，夏季炎熱干燥。

（二）等高線地形圖中的數(shù)值范圍

學(xué)生在判讀等高線地形圖時(shí)，對(duì)山峰海拔高度數(shù)值范圍的取值，往往會(huì)出錯(cuò)，在教學(xué)過程中就必須直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，判讀山峰海拔高度的取值，就是最里面一條等高線的海拔高度+等高距，取整數(shù)但不存在接近值，山峰的海拔高度是500m～600m，而不是500m～599m，沒有特別重視與提醒，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的掌握就差。

（三）地理分界線與數(shù)據(jù)的理解記憶

如秦嶺—淮河作為一條重要的地理分界線，它既是我國(guó)冬季0℃等溫線大致經(jīng)過的地方，也是800mm年等降水量線大致經(jīng)過的一線;又是溫度帶中，亞熱帶與暖溫帶的分界線;干濕地區(qū)中，濕潤(rùn)區(qū)與半濕潤(rùn)區(qū)的分界線;大興安嶺—太行山—巫山—雪峰山也是一條重要的地理分界線，它既是我國(guó)地勢(shì)二、三級(jí)階梯的分界線，也是400mm年等降水量線大致經(jīng)過的地方。因此，學(xué)習(xí)理解這部分內(nèi)容時(shí)，0℃等溫線、800mm、400mm年等降水量線，這些氣溫，降水的數(shù)據(jù)，一定要記住，并對(duì)應(yīng)結(jié)合這些重要的山脈，河流、溫度帶、干濕地區(qū)、氣候區(qū)的理解記憶是學(xué)好這部分內(nèi)容的綱和目！

四、 強(qiáng)調(diào)地理公式、知識(shí)點(diǎn)、規(guī)律的記憶和背誦，提高教學(xué)的有效性

記憶和背誦，對(duì)于初中年齡段的學(xué)生來說并不難，但在初學(xué)的情況下，老師的特別強(qiáng)調(diào)甚至硬性要求就顯得極其重要，也是學(xué)生增強(qiáng)地理學(xué)科素養(yǎng)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高課堂教與學(xué)有效性的重要手段。

（一）公式的記憶和背誦

初中地理不比數(shù)學(xué)，經(jīng)常用到的公式?jīng)]有幾個(gè)。如“地圖的閱讀”中的比例尺公式（比例尺=圖上距離/實(shí)地距離），“人口與人種”中的人口自然增長(zhǎng)率公式（人口自然增長(zhǎng)率=人口出生率-人口死亡率），人口密度公式（人口密度=人口數(shù)/總面積）等等。學(xué)以致用，地理學(xué)習(xí)中檢測(cè)是檢驗(yàn)學(xué)生分析解決問題能力是否得到提高？教學(xué)是否有效的重要一環(huán)。目前，檢測(cè)的內(nèi)容與形式不外乎兩種即選擇、填空（包括簡(jiǎn)答）。在選擇題中經(jīng)常有數(shù)字答案選項(xiàng)，這就要求用到地理公式，而這類問題的解答方法學(xué)生掌握較差，失分也較多，學(xué)生往往憑空隨意選擇答案，不經(jīng)應(yīng)用公式計(jì)算獲取正確答案。還有“氣溫的分布”中，“在山地和丘陵，氣溫隨海拔升高而降低。大致每升高100米，氣溫約下降0.6℃?！逼鋵?shí)是個(gè)隱形公式，在實(shí)際學(xué)習(xí)應(yīng)用中也經(jīng)常用到，是解決氣溫垂直變化計(jì)算中必須記住的應(yīng)用公式，否則這類問題無法解答。

（二）知識(shí)點(diǎn)的記憶和背誦

知識(shí)點(diǎn)的記憶和背誦，并不等于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的死記硬背！而是依據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。如學(xué)習(xí)“地球和地球儀”，沒有對(duì)地球大小的三個(gè)數(shù)據(jù)的記憶，就無法準(zhǔn)確表示地球的大小;在“地球的公轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)中，沒有對(duì)二分二至所對(duì)應(yīng)的時(shí)間、節(jié)氣以及太陽直射點(diǎn)的記憶，就無法確定我國(guó)一些重要節(jié)假日（五一節(jié)、六一節(jié)、教師節(jié)、國(guó)慶節(jié)等）地球在運(yùn)動(dòng)中的位置和晝夜長(zhǎng)短的變化;沒有對(duì)洲的分界線加以記憶和背誦，學(xué)生對(duì)洲的輪廓、分布以及相對(duì)位置，就不清晰，教與學(xué)的有效性就大打折扣。學(xué)習(xí)“板塊的運(yùn)動(dòng)”，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生準(zhǔn)確記憶和背誦六大板塊的名稱和分布的相對(duì)位置，兩大火山地震帶的名稱和分布，因?yàn)檫@是分析解決如日本火山地震多發(fā)，紅海不斷擴(kuò)大，喜馬拉雅山不斷隆起等等地理現(xiàn)象的理論依據(jù)。

（三）地理規(guī)律的記憶和背誦

縱觀初中地理內(nèi)容，涉及的規(guī)律也不多。如世界氣溫分布規(guī)律，世界降水分布規(guī)律，科學(xué)的人口觀等等，強(qiáng)調(diào)記憶和背誦，對(duì)學(xué)好初中地理，提高學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)與教的有效性，都有很大的幫助。

四、 總結(jié)

總之，提高地理課堂有效性的方法有許多，理解教材、注重地理基礎(chǔ)概念教學(xué)，是提高課堂教學(xué)有效性的先決條件;化文字為圖形教學(xué);明晰數(shù)字概念，強(qiáng)調(diào)地理公式、知識(shí)點(diǎn)、規(guī)律的記憶和背誦等等，都能立竿見影地提高地理課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]常汝吉.地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

作者簡(jiǎn)介：

林光貽，福建省福州市，連江縣鳳城中學(xué)。