小學語文教學過程中如何切入歷史觀教育

楊依璐

摘 要：俗話說“文史不分家”，小學《語文》教材中很多內容都有涉及歷史題材，歷史觀教育也是小學語文教學的重要內容之一。教師應形成明確的歷史觀教育，在語文課堂教學中適時切入，有利于培育學生鑒往知來的文化素養(yǎng)和能力，使其樹立科學的歷史觀。

關鍵詞：小學語文 圓明園的毀滅 歷史觀

歷史觀，是人們看待社會歷史的根本觀點和總的看法。借鑒歷史有助于人類健康發(fā)展，人們以史為鑒則有利于形成科學合理的認知。我們在《語文》課教學過程中可尋機培養(yǎng)學生的是非觀，樹立科學的歷史觀，正確地看待世界尤其是與本國歷史相關聯(lián)的國家之間的關系。

《2011版義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎……” ^[1]歷史與語文有著千絲萬縷的聯(lián)系，特別是小學《語文》教材中有很多內容都有涉及歷史題材，如何利用教材中的歷史資源，把歷史觀教育適時地缺切入到日常課堂教學之中，是當前每一位語文教師都應該思考的問題。

小學階段是教育的關鍵期，是學生接受知識的啟蒙期，也是他們知識的渴求期與人生觀的初步定位期?，F(xiàn)今小學還沒有開設歷史課程，學生的歷史知識是缺乏的，歷史觀是薄弱的。而每個學生成長過程中，語文教育都是影響深遠的。如果教師能在語文教學中正確引導學生學習，適時切入歷史觀教育，則有利于他們學好語文的同時，也能認識身邊的世界和過去的歷史，正確地看待本國和世界的發(fā)展歷程，從而樹立科學的世界觀和歷史觀。

以小學《語文》教材五年級上冊的《圓明園的毀滅》教學為例。該教學內容涉及面較多，如果僅介紹相關背景和探討如何正確認識歷史就足夠講一節(jié)課了。然而，語文課并不能完全當成歷史課來上，教師在教學過程中，需要找一個合適的切入點，將歷史觀教育融入語文教學中。那么，如何選擇切入點？

教師首先要明確教學目的、教學手段，把握單元主題和教材內容，挖掘教材中潛在的歷史知識。其次，要了解學情，對于學生不了解的知識進行預設。然后，教師再精心備課，查閱歷史材料進行教學環(huán)節(jié)設計，合理的分配教學內容與時間，將歷史教育滲透到教學環(huán)節(jié)中，做到少而精，富有實效。

從單元導讀可以看出，旨在讓學生通過本單元的學習，“用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情”。^[2]針對單元導讀，筆者在進行這篇課文教學時，設計了如下教學目標：1.了解圓明園的名稱由來及園中西洋景觀的相關信息，初步掌握搜集資料、梳理信息的能力。2.理清結構，把握文章的主要內容。3.理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映祖國的強盛與衰敗，喚起捍衛(wèi)祖國神圣尊嚴的責任感。

以下是筆者關于本課教學過程的剪輯：

首先，布置學生課前預習，回家搜集有關圓明園的資料。同時我也整理了與圓明園有關的歷史故事及影像資料，做好充足的教學準備。課堂伊始，我以最近很火的時事作為開場?！懊绹鴮⒗麃嗊M行軍事攻擊”這個話題，請學生談談自己的看法。由此引到課文。學生對這個話題很感興趣，雖然只是知道點皮毛，但紛紛舉起手來，想?yún)⑴c討論。于是我借勢把話題引到了課文。

教學過程中，我們重點學習第三自然段，品味語言，從布局巧妙、建筑宏偉、文物眾多感受圓明園的輝煌，激發(fā)學生強烈的民族自豪感和愛國情懷。然而這偉大的建筑卻被毀滅了。教師提問：“是誰毀滅了圓明園？他們是怎么毀滅的？”學生在第四自然段尋找答案。此時，我又順勢讓學生將自己搜集的有關圓明園的資料用自己的語言進行匯報，對當時的背景有了更深刻的印象。這時我播放《火燒圓明園》的電影片段，通過畫面呈現(xiàn)，進一步啟發(fā)學生。回過頭再請學生來讀讀第一自然段。朗讀之前，我做了這樣一個引導：“曾經輝煌的圓明園，那個美得如畫的圓明園，就在三天三夜的大火中，變成了一團廢墟。你有什么感受？”學生們在搶答過程中，相互間交流思維，已漸漸對歷史有了自己的觀點和看法。朗讀時，他們的表情中多了一份痛恨，他們的語氣變得更為低沉。我知道這節(jié)課不僅僅教會了學生圓明園的前后變化，也激起了他們強烈的愛國之情，要永遠記住這樣一段歷史，不要讓悲劇重現(xiàn)。

整堂課下來，我通過兩個問題的提出，讓學生各抒己見，談談自己的看法，明白作者的寫作意圖與思想感情，引導學生樹立正確的歷史觀;教學內容與現(xiàn)實社會時事、歷史事實相配合的講授，也抓住了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，使語文課堂變得立體生動;再加上課外相關資料的涉及，學生對歷史有了更多的認識。教學的整個過程，自然而然地完成了我的教學目標。

這一單元涉及的都是戰(zhàn)爭題材類的作品，在其余幾篇課文的教學的過程中，也可以適時適量的切入歷史觀教育，使學生在課堂上能有“一課一得”便足矣。除了五年級上第七單元的課文之外，小學《語文》的教材中很多課文與歷史相關，它們多以主題單元的形式出現(xiàn)。

這些篇目或是表現(xiàn)古代勞動人民堅貞民族氣節(jié)的，如《長城》《頤和園》等;或是體現(xiàn)中國歷史上建筑、藝術、文化等方面成就的，如：《北京的春節(jié)》《藏戲》等;或是與史實有直接關系的，如：《草船借箭》《楊氏之子》等;抑或是引導學生如何正確對待歷史的，如《一個中國孩子的呼聲》《半截蠟燭》等。實踐啟發(fā)我們，可以抓住單元主題，結合文史進行教學，將其思想貫穿整個單元。若單元與單元之間有個別篇目相關聯(lián)，教師亦可以將其挑出來教學，使學生對該歷史形成完整的概念。

教師要充分利用教材中有用的歷史資源，在預習、教學過程、課后練習中，根據(jù)實際情況，從“大語文”教育的角度分析文史知識，找準切入點，進行歷史觀教育，以便達到啟蒙學生正確歷史觀的目的。不求立竿見影，而是讓學生慢慢體會感悟，經過日積月累，學生不僅能掌握好文化知識，而且也學會感悟歷史，銘記歷史，逐漸樹立科學的歷史觀，萌生社會責任意識，以期成為祖國未來合格的建設者和接班人。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：6.

[2]課程教材研究所編著.語文[M].人民教育出版社，2006：1-45.

[3]張杰.在初中語文教學中融合青少年歷史觀教育[J].試題與研究：新課程論壇，2012（6）.