陳銀莎

摘 要：受到新課標(biāo)理念的影響，教師在高中生物教學(xué)中主張積極的落實生活化教學(xué)模式，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，真正的認(rèn)識到學(xué)習(xí)與生活之間的密切聯(lián)系。同時教師通過合理化的構(gòu)建生活化學(xué)習(xí)計劃，滿足當(dāng)前教學(xué)的基本要求。本文重點探討的就是高中生物生活化教學(xué)的相關(guān)問題，結(jié)合著高中生物教學(xué)實際情況，分析其與學(xué)生們的日常生活之間的聯(lián)系，為了讓兩者實現(xiàn)有效的結(jié)合，主張積極的構(gòu)建起科學(xué)的教學(xué)模式，迎合當(dāng)前新課標(biāo)的實踐標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：高中生物 生活化教學(xué) 實踐途徑

生活化教學(xué)就是讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，感受到生物知識的隨處可見，學(xué)生們在實際學(xué)習(xí)的過程中，重點是將日常生活的基礎(chǔ)地位凸顯出來，促使學(xué)生們真正地感受到生物知識的實用價值^[1]。高中階段所學(xué)習(xí)的生物課程都具有較大的實踐價值，如光合作用、蛋白質(zhì)等，所以必須要充分的凸顯出本學(xué)科的實用價值，如果一直使其處于邊緣化的位置，將會影響到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。

一、高中生物與日常生活之間存在的聯(lián)系

生物源自于生活，同時也高于生活，高中生物和生活的聯(lián)系非常的緊密，正是因為豐富多彩的日常生活，使得高中生物知識繁瑣^[2]。高中生物中涉及的內(nèi)容反映出生活的一些常見問題，揭示出生命的本質(zhì)，同時也反映出人們生活的規(guī)律和存在的問題，通過學(xué)生們的不斷探索，有助于讓他們了解到生命的起源，對其抱有敬畏之心，同時又能感知生物學(xué)的實際意義。通過較長時間的探索與研究，生物知識體系趨向于完善，學(xué)生們在學(xué)習(xí)生物知識的時候，更有探索的欲望，通過感知學(xué)習(xí)的框架內(nèi)容，和日常生活積極地聯(lián)系到一起，從而體會生活中生命力的強(qiáng)大。

二、高中生物生活化教學(xué)的實施途徑

高中是一個特殊的階段，關(guān)系到學(xué)生們的未來，因此多種學(xué)科的學(xué)習(xí)對于他們而言都具有十足的意義^[3]。在教學(xué)實踐中，主張積極的普及生物學(xué)科知識，讓學(xué)生們可以感受到生活細(xì)節(jié)中生物知識的內(nèi)涵，通過穩(wěn)步的探索，體會生物學(xué)科的存在意義。

1.積極營造生活化的教學(xué)情境

高中生的生活會有較多的感悟，通過將其與日常課程聯(lián)系起來，能夠使他們真正地體會到知識與生活的緊密關(guān)聯(lián)，這樣有助于激發(fā)他們的實踐興趣，同時也能更好地鍛煉他們的實踐能力。在課堂之上，老師應(yīng)該抓住每一個機(jī)會，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍，使得學(xué)生們可以體會教學(xué)情境的正面影響。比如在學(xué)習(xí)到“光和光合作用”這一課內(nèi)容時，老師可以聯(lián)系現(xiàn)實中植物的光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實踐進(jìn)行講解，比如常見的蔬菜大棚中農(nóng)民經(jīng)常使用電燈對作物進(jìn)行照明，而且夜間也會適當(dāng)使用以延長光照時間，促進(jìn)植物的光合作用，達(dá)到提升產(chǎn)量的目的。這樣聯(lián)系實際，學(xué)生可以很容易地對生物知識進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣，使之在課后能夠得到有效的鍛煉^[4]。

2.不斷地挖掘生活化教學(xué)素材

為了滿足當(dāng)前生物教學(xué)中生活化教學(xué)的實際需求，主張積極的挖掘生活化的教學(xué)素材，通過合理的結(jié)合著教學(xué)的內(nèi)容，使得教材跟生活實現(xiàn)有效的連接，由此更好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也讓生活化的教學(xué)方式得以普及。如學(xué)習(xí)到《基因的自由組合定律》一章節(jié)內(nèi)容時，老師們可以發(fā)揮出主導(dǎo)作用，針對基因組合展開挖掘，為學(xué)生們預(yù)留問題，使他們根據(jù)自己對于所學(xué)知識的掌握，判斷長相俊美但頭腦簡單的女孩與外貌一般但極其聰明的男孩的后代是怎樣的^[5]。學(xué)生會根據(jù)所學(xué)的知識進(jìn)行判斷，之后會得出相應(yīng)的結(jié)論，老師依照學(xué)生們的不同結(jié)論，適當(dāng)?shù)囊雒系聽柕幕居^點，也就是“基因自由組合”定律。學(xué)生們在學(xué)習(xí)了糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容后，老師可以結(jié)合著學(xué)生們的生活實際提出相關(guān)的問題，比如詢問學(xué)生們家中的親人或者是親戚有沒有患有糖尿病或者是高血壓等病癥的，若有可以依照生物學(xué)知識展開分析，確定較為合理的飲食計劃，叮囑其哪些食物可以吃，哪些食物是禁止吃的，這樣的生活與學(xué)習(xí)相互聯(lián)系，學(xué)生們對于知識的認(rèn)識也會更加的到位。通過這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們鞏固了生物知識，強(qiáng)化了對于生物學(xué)習(xí)的信念，提升了對于相關(guān)知識的探索欲望。

3.結(jié)合時事熱點聯(lián)系實際生活

對于高中生而言，過多的時間都需要運(yùn)用至學(xué)習(xí)上，很少有機(jī)會接觸到較多的時事新聞，但是通過日常接觸到的人和事，能夠清楚地了解到諸多的熱點話題，老師應(yīng)該抓住這樣的機(jī)會，積極的將其與生物教學(xué)聯(lián)系到一起，強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使得他們解決問題的能力得到穩(wěn)步提升。比如關(guān)于流感的一些報道會引發(fā)學(xué)生們的關(guān)注，老師可以借助于流行性傳染病，為學(xué)生們講解傳染病的原理知識，同時闡述相應(yīng)的預(yù)防措施。學(xué)生在聽到老師們的普及之后，能夠清楚的體會到生物學(xué)的本質(zhì)，由此更加投入的參與學(xué)習(xí)活動，對于相關(guān)知識的認(rèn)識更加的到位。

4.倡導(dǎo)學(xué)生適時參與課外實踐

在生物知識的學(xué)習(xí)過程中，除了讓學(xué)生們掌握基本的理論內(nèi)容，還應(yīng)該重視其實踐能力的提升，主張讓學(xué)生們學(xué)會理論結(jié)合實際，真正的提升參與課外實踐的認(rèn)識。老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生們參與實踐活動的機(jī)會，通過倡導(dǎo)著學(xué)生們積極地參與實踐，能夠激發(fā)他們對于生物知識學(xué)習(xí)的興趣，同時也能讓他們掌握學(xué)以致用的方式方法，提升學(xué)習(xí)生物知識的效率。比如老師可以倡導(dǎo)學(xué)生們制作小生態(tài)瓶，讓學(xué)生們真正的通過動手提高對于相關(guān)知識的認(rèn)識，也可適當(dāng)?shù)恼{(diào)查轉(zhuǎn)基因食品種類，這與他們的日常生活息息相關(guān)，可以讓學(xué)生們擁有濃厚的探索興趣。

結(jié)語

本文重點分析了高中生物生活化教學(xué)的相關(guān)問題，通過分析高中生物知識和實際生活之間存在的密切聯(lián)系，探討出應(yīng)該采取的教學(xué)方案，保證實現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果。在本文的概述中，高中生物和日常生活之間的聯(lián)系顯而易見，希望廣大的教育工作者能夠認(rèn)識到高中生物教學(xué)的意義，積極地采取生活化教學(xué)模式，確保學(xué)生們對生物的認(rèn)識更加到位。

參考文獻(xiàn)

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