張立

摘 要：小學(xué)階段處于萌芽階段，教師在面對小學(xué)生時(shí)，不能僅僅對他們進(jìn)行知識傳授，更應(yīng)該重視小學(xué)生的心理健康狀態(tài)。如果教師在授課時(shí)可以巧妙地滲透一些心理學(xué)知識，不但能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能夠于潛移默化中深化學(xué)生的思想內(nèi)涵，提高他們的認(rèn)知水平。鑒于此，本文深入探討了在語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 綠色課堂 心理健康 滲透策略

課外輔導(dǎo)班興趣班如雨后春筍般層出不窮，其背后折射出的是大量家長“望子成龍”式的心理期許。家長把所有希望寄托在學(xué)生身上，他們關(guān)心的重點(diǎn)只是學(xué)生是否取得了優(yōu)異的成績，卻在無形中忽視了學(xué)生的心理狀態(tài)是否健康。

一、轉(zhuǎn)變教育風(fēng)格，營造和諧氛圍

過去有一句俗話是“嚴(yán)師出高徒”，于是有些老師將之視作自己的座右銘，成天擺出一副冰山面孔，對待學(xué)生從來不茍言笑，學(xué)生稍微出現(xiàn)一些錯(cuò)誤就加以嚴(yán)厲的懲罰，而他們做了正確的事情卻往往得不到表揚(yáng)。學(xué)生長年累月接受這樣嚴(yán)厲的教導(dǎo)，心理時(shí)刻處于陰影中，又怎么可能健康發(fā)展呢？所以對于一位教師來說，首先應(yīng)該扭轉(zhuǎn)自己的教學(xué)風(fēng)格。課堂不是刑場，教師也不是劊子手，完全沒必要實(shí)行“風(fēng)刀霜?jiǎng)?yán)相逼”式的教育模式。教師職業(yè)道德要求教師要做到關(guān)愛學(xué)生，關(guān)心他們的成長，要懂得營造平等和諧的師生關(guān)系。畢竟教師面對的授課對象是小學(xué)生，而小學(xué)生本身年齡小，身心發(fā)展都尚屬稚嫩，很容易出現(xiàn)心理問題，因此教師更應(yīng)該提升自己的親和力，像哥哥姐姐一樣接近他們，耐心和他們進(jìn)行溝通交流。只有營造了和諧民主的氛圍，只有構(gòu)建了平等的師生關(guān)系，才有助于消除隔閡，增進(jìn)彼此的感情，才更加有利于學(xué)生的心理朝著健康的方向發(fā)展^[1]。

二、回歸教材，巧妙進(jìn)行心理健康教育

小學(xué)語文所收錄的課文其實(shí)都非常經(jīng)典，有的文章充滿了美的情趣;有的文章呈現(xiàn)出無盡的哲思;而有的篇目則飽含作者的深情……對于學(xué)生來說，每一篇課文的學(xué)習(xí)，都意味著一次美的教育，一次無形的心理健康教育。例如二年級課文《媽媽睡了》，雖然課文本身很簡單，但是真正動人的是課文字里行間所蘊(yùn)含的情感。由于現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)生都是獨(dú)生子女，在家里是小霸王，全家人圍著轉(zhuǎn)，也就逐漸養(yǎng)成了“以我為先”的自私行為。他們往往只在乎自己的感受，卻不在乎父母家人的感情。因此教師在講解這節(jié)課時(shí)，重點(diǎn)并不僅僅只是讓小學(xué)生學(xué)會認(rèn)識生字詞，而是讓他們懂得體諒父母的艱辛，懂得去愛自己的爸爸媽媽。教師可以讓學(xué)生通過朗讀的方式去體會作者的思想感情，有時(shí)間的話讓學(xué)生回到家也觀察一下自己的父母睡覺時(shí)的樣子。又比如講到《觸摸春天》，這是一篇典型的寫人的記敘文。作者通過描述盲女孩安靜在公園里的行為，對生命進(jìn)行謳歌。因?yàn)樗床坏剑运龑W(xué)會了觸摸，去感受她生命中的美好。即使是一個(gè)盲人也知道熱愛生命，何況是正常人呢？有些小學(xué)生長期處于嬌生慣養(yǎng)的環(huán)境中，對于其他人缺乏理解和同情心。所以教師通過這樣一篇課文，可以引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀與價(jià)值觀。不論生活給予了你狂風(fēng)暴雨，還是春花爛漫，都應(yīng)該珍惜生命。不論處在順境逆境，都應(yīng)該熱愛生活。教師可以通過蒙眼睛的方式，讓小學(xué)生上一堂課，讓他們深入體會生命的美好。

三、正面客觀評價(jià)，學(xué)會贊賞學(xué)生

每個(gè)人都希望得到贊美，小學(xué)生也是一樣的。然而贊美的基礎(chǔ)是了解，是認(rèn)可。所以即使學(xué)生有這樣的心理訴求，教師仍然應(yīng)該在明確小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以后再給予他們客觀公正的評價(jià)。評價(jià)是一種良性互動，不但可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，也可有助于老師根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)更正自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果對小學(xué)生一味贊美，會養(yǎng)成他們驕傲自大的情緒;但如果對學(xué)生一味批評，同樣會造成隔閡，產(chǎn)生自卑情緒^[2]。因此作為一名教師，應(yīng)該全方位了解學(xué)生，對他們做出公正客觀的評價(jià)，幫助他們更好地認(rèn)識自己。例如有些孩子比較自卑，那么教師應(yīng)該在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這些孩子身上的閃光點(diǎn)，比如“你剛才的朗讀真棒，不但聲音洪亮，而且很有感情！”“你的字寫得真整齊”等等，這樣做可以幫助他們建立自信心。

四、作文抒發(fā)情感，融入心理教育

寫作對于21社會來說是一項(xiàng)非常重要的能力，因此作為小學(xué)階段的語文老師更應(yīng)該注重對小學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)。寫作是一項(xiàng)非常好的習(xí)慣，寫作的過程其實(shí)也是發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)知自我的一個(gè)過程。因此作為教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽書寫，可以是自己身邊的小事，可以寫某個(gè)人，也可以發(fā)發(fā)牢騷，只要是真情實(shí)感就都可以寫^[3]。教師通過學(xué)生的習(xí)作，同樣可以從側(cè)面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助了解學(xué)生真實(shí)的想法。那么教師和學(xué)生可以通過寫作進(jìn)行互動，達(dá)成理解。教師可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，一方面可以鍛煉他們的文字表達(dá)能力，另一方面也可以了解學(xué)生的情況。了解以后，教師在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)就有了突破口，也就有了針對性。寫作其實(shí)也是一個(gè)可以進(jìn)行情感教育的過程，例如有的學(xué)生寫到了父母離婚以后感覺到孤獨(dú)，那么教師知道了這個(gè)情況以后，可以對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的心理疏導(dǎo)，幫助他們建立正確的人生觀，同時(shí)打消消極情緒。同時(shí)作文也可以成為宣泄情緒的出口，是了解學(xué)生的一扇窗口，教師應(yīng)該善加利用。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)要精彩

一個(gè)充滿了活力的綠色生態(tài)課堂，只有老師深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界以后才可以做到。現(xiàn)代教育理念主張的就是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，讓他們成為全方面發(fā)展的人。因此教師不應(yīng)該在教學(xué)中只是一味地灌輸給學(xué)生知識，而是充分調(diào)動他每一個(gè)感官，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如教材里收錄了一些兒歌，教師完全可以鼓勵(lì)學(xué)生唱出來，或者表演出來。這樣才可以真正吸引小學(xué)生，大大提升學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

教師在小學(xué)語文教學(xué)中不能只注重教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康水平。構(gòu)建綠色課堂，就是構(gòu)建一個(gè)充滿樂趣與活力的課堂。在教學(xué)中滲透心理健康知識，既促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同樣也可以提升他們的整體素質(zhì)，讓他們健康成長！

參考文獻(xiàn)

[1]姜建蘭.小學(xué)語文課堂中的心理健康教育[J].江蘇教育，2017（88）：49-50.

[2]鐘靜.隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲——小學(xué)語文課堂教學(xué)中心理健康教育的滲透[J].中小學(xué)心理健康教育，2007（03）：39-40.

[3]劉曉麗.童心之花綻放語文課堂——淺談小學(xué)語文課堂中心理健康教育的滲透[J].名師在線，2016（10）：11-12.