摘 要：消極否定的教學(xué)行為阻礙學(xué)生形成學(xué)習(xí)自覺(jué)。本文以挖掘潛能、正面評(píng)價(jià)、多方鼓勵(lì)、搭建平臺(tái)、建立機(jī)制的積極教學(xué)行為方式，達(dá)成培育學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)自覺(jué) 積極教學(xué)行為

教學(xué)在于喚醒與充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)建構(gòu)，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)全面素養(yǎng)的提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)是英語(yǔ)課程實(shí)施的目的

1.學(xué)習(xí)自覺(jué)的內(nèi)涵

何謂學(xué)習(xí)自覺(jué)？“自覺(jué)” 的字典解釋為自我實(shí)現(xiàn);自我完成;實(shí)現(xiàn)自我。哲學(xué)定義即內(nèi)在自我發(fā)現(xiàn)、外在創(chuàng)新的自我解放意識(shí)。其是人類(lèi)在自然進(jìn)化中通過(guò)內(nèi)外矛盾關(guān)系發(fā)展而來(lái)的基本屬性，是人的基本人格。其是人一切實(shí)踐行為的本質(zhì)規(guī)律，表現(xiàn)為對(duì)于人自我存在的必然維持、發(fā)展。

綜上所述，學(xué)習(xí)自覺(jué)即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有正確認(rèn)識(shí)，并能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行主動(dòng)地評(píng)價(jià)、反思、改進(jìn)與選擇，從而使自己不斷朝著更高學(xué)習(xí)水平積極能動(dòng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。其具體內(nèi)容包含三個(gè)層面：一指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身有正確的認(rèn)識(shí)，能主動(dòng)地規(guī)劃、改進(jìn)、提升自己的學(xué)習(xí);二指學(xué)生能學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，克服自身之不足，在原有的基礎(chǔ)上做出更好地發(fā)展選擇;三指學(xué)生形成的一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)建構(gòu)、主動(dòng)創(chuàng)造的自我自主發(fā)展的積極能動(dòng)狀態(tài)。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺(jué)是英語(yǔ)課程實(shí)施的要求

基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)與歸宿。它在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語(yǔ)課程的實(shí)施應(yīng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下豐富基礎(chǔ)知識(shí)，提高基本技能，發(fā)展思維水平，加深自我認(rèn)識(shí)，評(píng)估自我發(fā)展，明確自我發(fā)展需求，提升自我發(fā)展能力，主動(dòng)尋求自我發(fā)展的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)的過(guò)程。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師的諸多教學(xué)行為阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)的形成。

二、教師教育教學(xué)行為阻礙學(xué)生形成學(xué)習(xí)自覺(jué)的歸類(lèi)與分析

1.“糾錯(cuò)”行為，造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極心理

由于傳統(tǒng)教育和文化的潛在影響，教師傾向于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)劣勢(shì)、學(xué)習(xí)問(wèn)題與學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，執(zhí)著于彌補(bǔ)不足、解決問(wèn)題與改正錯(cuò)誤。這種“糾錯(cuò)”的行為貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終。它的不斷強(qiáng)化，客觀上營(yíng)造了一種消極避錯(cuò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。在這種氛圍影響下，學(xué)生的思想始終處于害怕出錯(cuò)的緊張被動(dòng)狀態(tài)，不愿主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

2.“秘密”教案，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的地位被動(dòng)

教案雖然不是秘密，但在實(shí)際操作層面，學(xué)生只能在授課結(jié)束后才獲知要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由于預(yù)先不完全了解教師的授課目標(biāo)、內(nèi)容與形式等，學(xué)生難以真正參與到學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)并發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的困難，難以對(duì)有可能影響新內(nèi)容學(xué)習(xí)的漏洞提前自我彌補(bǔ)?！懊孛堋苯贪冈谝欢ǔ潭壬显斐蓪W(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)，使部分待進(jìn)步學(xué)生喪失了主動(dòng)追趕的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)始終牢牢掌握在教師的手中，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位部分缺失，無(wú)法主動(dòng)掌握自己的學(xué)習(xí)。

3.“懷疑”心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的低能

大多數(shù)教師主觀上對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力持不信任的態(tài)度。單詞聽(tīng)寫(xiě)教師批改，改正錯(cuò)誤教師看護(hù)，課外活動(dòng)完全包辦等等。沒(méi)有了老師作為學(xué)習(xí)的“拐棍”，學(xué)生便不再會(huì)獨(dú)立地學(xué)習(xí)“走路”。教師高能，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)低能。

初中學(xué)生正處于身心發(fā)展迅速，心理行動(dòng)易受外界影響的時(shí)期。其中，教師的影響尤為突出。教師上述的教學(xué)行為，從本質(zhì)上分析都屬于一種消極的心理。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生處于消極心態(tài)時(shí)，不利于思維的發(fā)展，不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行，更不利于形成學(xué)習(xí)自覺(jué)。

據(jù)此，要使學(xué)生形成學(xué)習(xí)自覺(jué)，教師教學(xué)行為的影響至關(guān)重要。

三、傳遞教師積極心理，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)的教學(xué)實(shí)踐

積極心理學(xué)是20世紀(jì)90 年代在美國(guó)興起的一個(gè)新的心理學(xué)研究領(lǐng)域，它研究人的積極的情緒體驗(yàn)、積極的認(rèn)知過(guò)程、積極的人格特征以及創(chuàng)造力和人才培養(yǎng)等。它以積極的價(jià)值觀來(lái)解讀人的心理，試圖激發(fā)人類(lèi)內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，幫助個(gè)體最大限度地挖掘自己的潛力并獲得美好的生活。積極心理學(xué)認(rèn)為：觀念會(huì)改變行動(dòng)，行動(dòng)的改變可以決定事情發(fā)展的方向和結(jié)果。

借鑒積極心理學(xué)的這些觀點(diǎn)，教師首先要從積極的角度去審視學(xué)生，并采用相應(yīng)的教育教學(xué)行為，傳遞積極心理，激活學(xué)生潛在的自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的本能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)估的能力，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)。

1.挖掘潛能，正面評(píng)價(jià)，導(dǎo)向積極自我認(rèn)知

與關(guān)注“糾錯(cuò)”的英語(yǔ)教學(xué)不同，教師的教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面表現(xiàn)出的潛能與優(yōu)勢(shì)，通過(guò)積極地評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好地拓展優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)不足、促成進(jìn)步，從而形成積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自覺(jué)的形成奠定基礎(chǔ)。

（1）使用激勵(lì)性語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)，樹(shù)立信心

如班里的趙某，回答問(wèn)題總是慢慢悠悠，學(xué)生們頗為不屑。我鼓勵(lì)說(shuō)“聽(tīng)他回答問(wèn)題聲音清楚，語(yǔ)音悅耳，如果速度稍快，就更像母語(yǔ)國(guó)家的人士說(shuō)英語(yǔ)了！”。對(duì)于學(xué)生習(xí)作，我會(huì)用這樣的話語(yǔ)加以鼓勵(lì)如“你的作文邏輯性強(qiáng)，保持。”“你語(yǔ)音模仿很到位，好！”“你作文中的ideal使用有創(chuàng)意”等等。

（2）使用激勵(lì)性符號(hào)批改學(xué)生的習(xí)作，給予鼓勵(lì)

用波浪線畫(huà)出好句，好詞鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用新詞新句表達(dá)想法。如：豐某的My future job里雖然出了一些問(wèn)題，但是他用到了Being a teacher is an ideal job.我用波浪線劃出并寫(xiě)上Good！對(duì)于學(xué)生在作業(yè)本和黑板上的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，我從來(lái)不畫(huà)叉子。有問(wèn)題畫(huà)一個(gè)“===”或者“？”留給學(xué)生思考空間，待改正之后，再畫(huà)上一個(gè)大大的對(duì)勾，并寫(xiě)上一個(gè)“Good”。

學(xué)生每天的作業(yè)本，都會(huì)見(jiàn)到我畫(huà)得一個(gè)笑臉。

（3）使用鼓勵(lì)性體態(tài)語(yǔ)和表情面對(duì)學(xué)生，積極暗示

每天上課，不論課前發(fā)生何種事情，我都要求自己以最佳的表情微笑出現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給學(xué)生以快樂(lè)的心境。有時(shí)候?qū)W生回答問(wèn)題精彩之處，我會(huì)一邊說(shuō)“Very good！”，一邊伸出大拇指由衷贊美！學(xué)生答錯(cuò)了，我會(huì)指著頭，期盼地看著學(xué)生，給予思考時(shí)間并加以提示，鼓勵(lì)自己糾正。

2.聚焦細(xì)節(jié)，多方鼓勵(lì)，導(dǎo)向積極努力進(jìn)取

心理學(xué)研究表明，對(duì)初中階段學(xué)生的鼓勵(lì)一定要準(zhǔn)確具體，才能夠產(chǎn)生激勵(lì)的作用。因此，每節(jié)課、每次作業(yè)、每個(gè)活動(dòng)，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的努力與點(diǎn)滴進(jìn)步，我都會(huì)及時(shí)給予準(zhǔn)確具體地鼓勵(lì)。

（1）面向全體學(xué)生，即時(shí)鼓勵(lì)

俗話說(shuō)：“好學(xué)生是夸出來(lái)的”。說(shuō)明了鼓勵(lì)的重要性。因此，學(xué)生的點(diǎn)滴改變，我都會(huì)及時(shí)給予鼓勵(lì)。“今天，劉某課前準(zhǔn)備做得很快！”“這次，你們小組討論的很深入?！?/p>

（2）面向全體學(xué)生家長(zhǎng)，定期表?yè)P(yáng)

每個(gè)周末，我會(huì)以飛信的方式將表?yè)P(yáng)傳達(dá)到全體學(xué)生家長(zhǎng)。如：“本次作業(yè)，何某書(shū)寫(xiě)整潔”“本周孫某上課積極舉手發(fā)言?！?等等。每次家長(zhǎng)會(huì)，我都會(huì)對(duì)每一名學(xué)生的具體進(jìn)步逐一給予表?yè)P(yáng)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在其他方面也會(huì)有積極的變化。

（3）面向?qū)W生的朋友，適時(shí)贊揚(yáng)

每個(gè)學(xué)生都有信賴(lài)的伙伴，不吝嗇在學(xué)生的朋友面前稱(chēng)贊他或她的優(yōu)秀，會(huì)對(duì)兩個(gè)或者幾個(gè)孩子都有積極的影響。“你的朋友楊某上課發(fā)言非常積極，口語(yǔ)進(jìn)步明顯?！敝蟀l(fā)現(xiàn)，幾個(gè)孩子都變得主動(dòng)積極發(fā)言。

（4）面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，單獨(dú)解決

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題，則單獨(dú)一起討論與分析，給出具體建議，并求得家長(zhǎng)配合。如：邊某單詞識(shí)記問(wèn)題。我們共同分析，發(fā)現(xiàn)出在單詞讀音不準(zhǔn)的問(wèn)題上面，因此，我、家長(zhǎng)和他共同關(guān)注?，F(xiàn)在，他的單詞識(shí)記問(wèn)題得以順利解決。我也及時(shí)肯定了在單詞學(xué)習(xí)方面的努力與進(jìn)步。

3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)，搭建平臺(tái)，建立機(jī)制，導(dǎo)向成功心理體驗(yàn)

（1）明確路徑，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，保證學(xué)習(xí)成功

學(xué)生要具備這種主動(dòng)地規(guī)劃、改進(jìn)、提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí);主動(dòng)發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)自身優(yōu)勢(shì)，克服自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)之不足;并做出更好地發(fā)展選擇之能力，有賴(lài)于教師的具體指導(dǎo)與幫助。實(shí)踐表明，學(xué)案能夠起到推動(dòng)學(xué)習(xí)自覺(jué)能力形成的作用。原因在于，“學(xué)案”是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而精心設(shè)計(jì)的可以實(shí)施的適合學(xué)生的學(xué)亦適合教師教的教與學(xué)的路線圖，它能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，發(fā)展學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步走向?qū)W習(xí)自覺(jué)。

英語(yǔ)學(xué)案在授課前發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生預(yù)先獲知教師的授課內(nèi)容，有利于學(xué)生自主規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。自主復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生了解自己的知識(shí)儲(chǔ)備情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以做出及時(shí)彌補(bǔ)，是成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的新問(wèn)題，以便有針對(duì)性地學(xué)習(xí)新知，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求的前提;學(xué)案課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的整體設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)科思維的養(yǎng)成，是學(xué)習(xí)方法的積累;學(xué)案拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有利于不同層次學(xué)生的針對(duì)性拓展提高，是發(fā)揮潛能的平臺(tái);學(xué)案自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果并反思自己的學(xué)習(xí)，是自我監(jiān)控的關(guān)鍵。

學(xué)生在使用學(xué)案一段時(shí)間后，感覺(jué)到了學(xué)案對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極作用，學(xué)習(xí)能力逐步提高。

（2）搭建平臺(tái)，展示才能，感受學(xué)習(xí)成功

① 成立社團(tuán)，發(fā)展優(yōu)勢(shì)

對(duì)于部分在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面具有濃厚學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的同學(xué)，我和同事合作成立了學(xué)生英語(yǔ)社團(tuán)組織?，F(xiàn)有成員16名（班級(jí)現(xiàn)有人數(shù)44人）。社團(tuán)以英語(yǔ)戲劇表演為主，社團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)正在選舉當(dāng)中，社團(tuán)制度也正在討論建立當(dāng)中。從現(xiàn)在的活動(dòng)的狀態(tài)來(lái)看，學(xué)生的積極性高漲。

② 作品展示，張揚(yáng)個(gè)性

定期的學(xué)生話題如“My Summer Vacation. My Future Plans.”等等英語(yǔ)小報(bào)的制作與展示，為每一個(gè)學(xué)生提供了無(wú)限的創(chuàng)意空間。學(xué)生將作品貼在展板上，樓道墻面上，引來(lái)了眾多學(xué)生與教師的關(guān)注，學(xué)生內(nèi)心充滿了成功感與自豪。

③ 學(xué)以致用，各顯其能

英語(yǔ)學(xué)習(xí)貴在有信心敢于使用。平時(shí)英語(yǔ)課上，我用英語(yǔ)講課，也鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流。我有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)學(xué)唱英文歌曲，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)作。學(xué)生們?cè)诮處煹墓膭?lì)下逐漸建立自信。家長(zhǎng)會(huì)和聯(lián)歡會(huì)，學(xué)生們?yōu)榧议L(zhǎng)和同學(xué)們獻(xiàn)上英文歌曲連唱。日常學(xué)校生活中，學(xué)生們主動(dòng)用英語(yǔ)會(huì)話交流。時(shí)時(shí)處處，感受到了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

在教學(xué)行為的細(xì)節(jié)背后，教師都在調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，營(yíng)造積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功，從而產(chǎn)生積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)自覺(jué)的形成奠定基礎(chǔ)。

（3）建立機(jī)制，監(jiān)督管理，導(dǎo)向?qū)W習(xí)成功

心理學(xué)家認(rèn)為：人有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，感受成功，并逐步形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸將由成功帶來(lái)的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生樹(shù)立自信心，鍛煉克服困難的意志，學(xué)會(huì)對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

在這個(gè)過(guò)程中，教師要建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，采取具體可行的監(jiān)督辦法，促進(jìn)學(xué)生逐步走向?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，走向?qū)W習(xí)自覺(jué)。如：將課外練習(xí)與練習(xí)答案同時(shí)下發(fā)學(xué)生。教師要求學(xué)生先獨(dú)立完成練習(xí)，再用紅筆對(duì)照答案進(jìn)行自我批改，糾正所犯錯(cuò)誤，并找出個(gè)人的學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師預(yù)先講明這樣做的道理，求得學(xué)生理解。而后，在課堂學(xué)習(xí)中，教師只講述學(xué)生普遍有問(wèn)題的題目，其他題目則略去不講。為保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，初期，教師要通過(guò)抽測(cè)和考試的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不斷用事實(shí)教育學(xué)生，只有學(xué)習(xí)自覺(jué)才能取得最佳學(xué)習(xí)效果。

四、初步成效和問(wèn)題思考

以成績(jī)作為比對(duì)。進(jìn)入初一年級(jí)的第一次測(cè)試成績(jī)，本班比對(duì)比班的平均分成績(jī)高出4分，近期的測(cè)試成績(jī)本班平均分成績(jī)比對(duì)比班高出9分;優(yōu)秀率由高出15%達(dá)到現(xiàn)在的30%。英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性也明顯高出對(duì)比班。

在英文手抄報(bào)評(píng)比活動(dòng)中，本班34名同學(xué)作品入選優(yōu)類(lèi)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)比班的上交數(shù)量。

學(xué)生在日常生活中，主動(dòng)地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)積極主動(dòng)參與。

雖然取得了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果，但是教師還要更進(jìn)一步發(fā)掘更多的具體方法與途徑，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)。

結(jié)語(yǔ)

教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力。學(xué)校教育應(yīng)為人的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不能只滿足于使受教育者在學(xué)習(xí)期間達(dá)到當(dāng)代社會(huì)對(duì)個(gè)體發(fā)展的要求上，應(yīng)為其離開(kāi)學(xué)校后個(gè)體的繼續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。為此，我們要不斷努力探索，讓每一個(gè)孩子都能夠?qū)W習(xí)自覺(jué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版[M]，北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán).

[2]C.R.斯奈德.積極心理學(xué)：探索人類(lèi)又使得科學(xué)與實(shí)踐[M].人民郵電出版社，2013.10.

作者簡(jiǎn)介

黃慶慶（1969—）女，漢族，北京人， 副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，英語(yǔ)特級(jí)教師，碩士，單位：北京教育學(xué)院附屬豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校分校，研究方向：英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐。