張杰

摘 要：文章探討了把課堂和課外有機結合，把有效輸入和輸出統(tǒng)一重要性;主張通過教師的教學方法和內容的精心設計，引導學生主動找到有效學習的途徑及策略，改變學生的輸入、輸出學習過程，從而達到后者有效學習、主動學習的目的。

關鍵詞：輸入 輸出 策略 情感

前蘇聯(lián)教育家維果茨基首先提出“最近發(fā)展區(qū)理論”，他認為每個學生都有兩種發(fā)展水平：一是即現(xiàn)有水平;二是潛在水平，這二者之間的發(fā)展區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。要把“最近發(fā)展區(qū)”轉化成現(xiàn)有教學發(fā)展水平，應從“最近發(fā)展區(qū)”所提出的兩種水平所體現(xiàn)的不同層次差異性出發(fā)，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能更好的推動學生發(fā)展。針對不同層次學生的不同的特點來開展教學活動，能使教學更符合學生實際學習的現(xiàn)狀，更有效促進學生的學習。教師應根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論來合理設計教學難度，制定出符合不同層次學生知識水平以及接受水平的教學模式和策略。

一般來說，豐富課堂教學內容，尤其是可理解性教學內容;同時提高信息的新鮮度和實效性、興趣性;繼續(xù)靈活的教學方法;教師和學生之間加強交流和互動。以引導者、組織者的身份來參與教學，鼓勵，點撥，指導學生參與課堂教學，改變學生的學習態(tài)度和方法，讓他們學得有動力，有興趣。教師英語課堂的授課內容不應局限于單詞、語法、篇章結構以及組織課堂活動和布置課后作業(yè)。除了這些主要及重要任務外，教師也不可忽略對學習方法和相關理論知識的講授。

教師可以通過營造愉快與相互支持的課堂氛圍等方式加強學生的學習動機，促進有效教與學。首先，要根據(jù)所要講解的內容，根據(jù)課程特點來篩選并總結出適合本次課中講解的學習方法，認真?zhèn)湔n。其中有些方法是通用的，有些是專用的即只在針對本節(jié)課所涉及的類型時才適用的。其次，是課堂上要反復地向學生指明這些方法，讓學生逐步對這些方法有印象，并指導學生通過一些“任務型活動”“項目式教學”等等方法來進行簡單操練。英國諾丁漢大學應用語言學研究中心教授Schmit（2008）在《應用語言學入門》中提到，可以“給學習者提供更自然的輸入方法之一是交際教學和基于內容（content-based）的教學”。在這樣的學習環(huán)境中，教學相得益彰。Schmit（2008）認為，“這樣的教學比傳統(tǒng)的教學方法更能幫助學習者發(fā)展更有效的理解和交際技巧”，因為它更多地是根據(jù)主題或者學校的課程讓學生接觸語言，強調了意義教學。

教師應在課堂中充分調動將英語作為信息媒介的學習動機，幫助并引導學生獨立地使用英語獲取所需的信息。低年級的學生能力素質相對不足，尤其需要教師的引導和幫助。教師在課堂上可以利用時效性較強的真實語料，包括科技前沿訊息，熱門話題，時事動態(tài)等。幫助學生用英語獲取信息，把信息的批量輸入和可理解性輸入（comprehensible input）相結合，把有效輸入和有效輸出相聯(lián)系?？死辏↘rashen，1982）的i+l輸入理論假說認為人們是通過接觸并理解略高于自己目前已經(jīng)習得的語言能力的材料輸人而習得語言的（即i+l，i代表已經(jīng)習得的語言能力）。只要交流是成功的，輸入能得到理解并持續(xù)有足夠的輸入，那么i+l會自動得到提供。Schmitt（2008）認為，可理解性輸入讓學習者有足夠的自然語言的輸入，那么學習者在發(fā)展階段就能接觸道他所需要的賴以繼續(xù)發(fā)展的語言。他指出，很多研究表明如果為進入下一個階段而做的輸入和教學略高于學習者目前的發(fā)展水平的話，效果是最好的?；诖?，我們在英語教學中進行了二級分法和四級分法，目的是讓不同層級的學生通過相應的閱讀練習，聽說討論，講解釋義等方式，讓學生從中獲取有效信息。學生則通過課堂的參與和自主學習平臺以及課外時間進行聽說等的練習，還可以通過專業(yè)的學習，通過參與教師的研究課題來達到學習有效的輸出。

另外，教師可以推薦一些與學生專業(yè)相關的知名網(wǎng)站、書刊、雜志等，學生可以根據(jù)自己的喜好選擇性閱讀。教師可以要求學生做好學習筆記、摘錄、評論等，以不定期的審閱或定期報告的形式進行檢查，從而適當?shù)乇O(jiān)督學生的自主學習，逐漸培養(yǎng)其學習的能力。對于自學的結果，教師應及時做好講評及回饋，并針對其中的不足和問題著重講解，讓學生逐步領會自主學習的內涵。教師還可以推薦一些內容積極向上的原聲電影、電視劇等，也有助于培養(yǎng)學生的語言學習興趣。力爭做到課堂內外的有效結合統(tǒng)一。教與學活動是一種輸入和輸出有機結合，輸出必須建筑在輸人和吸收的基礎上，整個語言教學應該遵循先輸人和吸收，然后才輸出的客觀規(guī)律。聽、說、讀、寫的語言能力是開展交際活動的基礎，沒有這些基礎，交際活動會成為空中樓閣。

在現(xiàn)行的大學英語教學大環(huán)境下，在大學英語綜合讀寫課中對教師的綜合素質提出了更高的要求： （1）教師備課量明顯增大。由于現(xiàn)行教材的局限性，教師必須在課前做大量的準備工作，從互聯(lián)網(wǎng)、報刊雜志、書籍等資料中選取相關體裁的真實語言材料（authentic materials），并進行歸納、整理、設計，做出一套完整的教學方案。（2）教師需適應其職能的轉變，扮好新的角色。以前，教師只是單一的知識傳授者，現(xiàn)在卻起著多元化的作用。課前，對整個課堂活動進行細致、周密的策劃，是策劃者;課中，組織各項語言活動，調動學生積極性，隨時對課堂活動的進展給予指導，隨時回答各種預想不到的問題，就學生的語言活動結果給予評論和總結，是組織者兼管理者、顧問、指導、激勵者，所有這些多元化的角色扮演給英語教師在綜合素質上提出了更高的要求。