普通高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)生評(píng)教問(wèn)題研究

楊參天

摘要：發(fā)現(xiàn)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)生評(píng)教存在的問(wèn)題，提出建設(shè)性應(yīng)對(duì)措施與辦法。立足教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)及長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知與規(guī)律性思考總結(jié)，通過(guò)部分實(shí)踐情況分析問(wèn)題，對(duì)評(píng)教進(jìn)行問(wèn)題優(yōu)化。提出部分應(yīng)對(duì)措施與解決方法。該方法可為高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)生評(píng)教給予一定的智力支持。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì) 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課 評(píng)教

中圖分類(lèi)號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2020）01-0119-03

引言

各高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)在注重“教”與“學(xué)”的同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、人文精神和創(chuàng)新實(shí)踐等綜合素質(zhì)與能力方面差異較大。學(xué)生評(píng)教是通過(guò)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)教師的授課和學(xué)習(xí)體會(huì)、收獲，對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種雙邊活動(dòng)。學(xué)生評(píng)教在一定程度上能反映出教師所上某課程學(xué)生對(duì)教師授課的歡迎程度，但會(huì)由于諸多原因會(huì)導(dǎo)致評(píng)教結(jié)果的失真和異化。本文結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教師自身的工作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，總結(jié)了學(xué)生評(píng)教問(wèn)題上存在的問(wèn)題，提出了解決有關(guān)問(wèn)題的建議性應(yīng)對(duì)措施和辦法。

一、鳥(niǎo)瞰高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)生評(píng)教工作

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課評(píng)教基本現(xiàn)狀。目前我國(guó)大多數(shù)高等院校都在積極實(shí)施學(xué)生評(píng)教工作，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課也不例外?！皩W(xué)生評(píng)教”的意義，從教育學(xué)的角度看，學(xué)生是受教育者，有提出意見(jiàn)的相關(guān)權(quán)利，教師更應(yīng)該傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)授課的意見(jiàn)和建議。從社會(huì)學(xué)角度看，關(guān)注生命成長(zhǎng)，提高生命質(zhì)量，培養(yǎng)人文精神，是學(xué)校教育的重要社會(huì)責(zé)任。作為藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高等院校學(xué)生，“學(xué)生評(píng)教”是學(xué)生對(duì)學(xué)校專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)意見(jiàn)的反饋，能從某方面間接反映教師教學(xué)情況，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量服務(wù)。

普通高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課主要包括設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、三大構(gòu)成、裝飾圖案等，很多普通高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)教時(shí)采用教務(wù)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，課程特點(diǎn)和職場(chǎng)要求細(xì)分課程類(lèi)型評(píng)教體系。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課自主性與教務(wù)實(shí)行統(tǒng)一的學(xué)生評(píng)教存在較大矛盾，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)施方式與學(xué)校教務(wù)制定的評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生不協(xié)調(diào)性，多數(shù)院校把專(zhuān)業(yè)課評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)制定權(quán)交給教務(wù)部門(mén)或行政部門(mén)，組織并要求學(xué)生評(píng)教，或座談形式評(píng)教、或表格紙質(zhì)無(wú)記名形式評(píng)教或網(wǎng)絡(luò)形式評(píng)教等，學(xué)生評(píng)教的結(jié)果影響教師的晉升、獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)等，甚至決定教師的去留。其標(biāo)準(zhǔn)制定后，教師須按這些標(biāo)準(zhǔn)滿(mǎn)足學(xué)生要求，讓學(xué)生喜歡教師，在評(píng)教中才能給較高的分?jǐn)?shù)。多數(shù)院校不論學(xué)生基礎(chǔ)，地區(qū)差異，師資水平，在學(xué)科、專(zhuān)業(yè)等方面，采取一刀切、各專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)的辦法，存在較大的不合理性。

（二）藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課評(píng)教基本問(wèn)題。基于藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)的特殊性，通常一方面講授學(xué)生基礎(chǔ)與理論部分;另一方面教授學(xué)生技能操作、動(dòng)手實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容。很多院校并沒(méi)有劃分專(zhuān)業(yè)課理論部分的評(píng)教，也沒(méi)有細(xì)分專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)及技能部分的評(píng)教。評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)多由教務(wù)行政人員制定，并非經(jīng)過(guò)廣大專(zhuān)業(yè)教師和相關(guān)專(zhuān)家共同研討制定，其標(biāo)準(zhǔn)更側(cè)重于教師的“教”，并非有效兼顧“教”與“學(xué)”，而學(xué)生的“學(xué)”并不凸顯。更談不上心智認(rèn)知的教育，教師們想盡辦法滿(mǎn)足學(xué)生的需要。在課程實(shí)施等許多方面不得不向“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”看齊，阻礙藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師靈活、多樣，創(chuàng)造性地進(jìn)行理論與實(shí)踐教學(xué)。

目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)往往側(cè)重于教師的“講授”，以30個(gè)普通高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)為例，第1項(xiàng)涉及較多的是教師的敬業(yè)精神、教學(xué)態(tài)度、講課方式等。第2-7項(xiàng)涉及較多的是教學(xué)準(zhǔn)備、講授水平、進(jìn)度、重難點(diǎn)、舉例、講解等。第8-10項(xiàng)涉及較多的是作業(yè)批改、關(guān)心學(xué)生等情況。評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)明顯地側(cè)重于教師的“教”，且評(píng)教細(xì)則較為粗略，輕視學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)的到底怎樣，學(xué)習(xí)成果怎樣，學(xué)習(xí)成果達(dá)到什么程度等往往沒(méi)有提及。忽視了學(xué)生的思想態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、心理年齡、認(rèn)知情況等，在學(xué)什么、做什么、做的怎么樣等最核心的問(wèn)題上，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課評(píng)教更多涉及的是表象層面，而思想意識(shí)、學(xué)藝準(zhǔn)備、人文內(nèi)涵、技術(shù)路線(xiàn)、專(zhuān)業(yè)收獲和藝術(shù)理解等方面上幾乎沒(méi)有涉及。在發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生利用已知的知識(shí)探求研究問(wèn)題，鼓勵(lì)新的方法、新的思路、新的視角去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)，培養(yǎng)批判精神、務(wù)實(shí)精神和創(chuàng)新精神方面的評(píng)教參考更是稀缺。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)生評(píng)教存在的問(wèn)題

（一）存在評(píng)教主體誤差心理。歌德曾說(shuō)“我們見(jiàn)到的，只是我們知道的?！币簿褪钦f(shuō)，人的觀(guān)察有時(shí)候并不一定是真實(shí)情況，可能是某種表象或片段，更何況我們還有許多未知的。知覺(jué)會(huì)受到心理活動(dòng)的多種因素影響與制約，造成我們?cè)谡J(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)某事物時(shí)存在認(rèn)知局限與認(rèn)知誤差。同樣，學(xué)生在評(píng)教時(shí)由于自身身心的不成熟、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知度低和心理等因素的制約，影響評(píng)教的準(zhǔn)確性和有效性。

（二）受暈輪效應(yīng)影響。暈輪效應(yīng)是指在觀(guān)察或評(píng)價(jià)某個(gè)人時(shí)，由于對(duì)象的某一方面特點(diǎn)明顯，掩蓋了某人的其他重要品質(zhì)和優(yōu)點(diǎn)的知覺(jué)評(píng)價(jià)。普通高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課在具體專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師在某一方面，甚至某點(diǎn)的教學(xué)，符合了他們現(xiàn)有的生理年齡或心理年齡的認(rèn)知水平，即評(píng)教較好;反之，如果對(duì)一位教師的印象不好，或某點(diǎn)授課把握不佳，就會(huì)出現(xiàn)以點(diǎn)帶面、以偏概全的總體較差評(píng)價(jià)。所以評(píng)教并不能如實(shí)準(zhǔn)確全面地評(píng)價(jià)一位教師的專(zhuān)業(yè)授課，現(xiàn)有評(píng)教體系亟待思考和整改。普通本專(zhuān)科藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)前經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)是從小堅(jiān)持，酷愛(ài)美術(shù)，立志未來(lái)從事美術(shù)工作的，絕大多數(shù)是由于高中階段文化課成績(jī)的落后，家長(zhǎng)又迫于高考升學(xué)的壓力與無(wú)奈，學(xué)生也出于懵懂和無(wú)知，由于高考美術(shù)類(lèi)文化課的分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，抓住藝體這個(gè)救命稻草，從而另辟蹊徑，故美術(shù)類(lèi)考生人數(shù)逐年暴增。美術(shù)生的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、考試，集訓(xùn)時(shí)產(chǎn)生的吃、穿、住、用、行、學(xué)、考等繁榮了藝考市場(chǎng)，助長(zhǎng)了美術(shù)的應(yīng)試教育風(fēng)氣。美術(shù)類(lèi)高考至今不考美術(shù)理論和人文知識(shí)，多數(shù)考生缺乏藝術(shù)理解力與藝術(shù)認(rèn)知能力，多數(shù)院校側(cè)重考察學(xué)生的技能，如美術(shù)藝考往往都考素描、色彩、速寫(xiě)、設(shè)計(jì)或創(chuàng)作，并未考察學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)知能力與藝術(shù)理解能力。很多考生學(xué)習(xí)美術(shù)只為考上理想的大學(xué)，進(jìn)入高校后，學(xué)藝停留在表層技術(shù)層面，缺乏藝術(shù)思想和人文藝術(shù)認(rèn)知，畢業(yè)后從事何種工作并未知曉且對(duì)職業(yè)迷茫，很多原因致使藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)高校畢業(yè)生畢業(yè)后轉(zhuǎn)行很多。教育部專(zhuān)家論證提出，中國(guó)本科教育有兩個(gè)傳統(tǒng)的不足，一是缺乏跨學(xué)科的廣度，二是缺乏批判性思維的培養(yǎng)。其主要原因有三個(gè)方面：一是我國(guó)教育評(píng)價(jià)唯分?jǐn)?shù)論;二是評(píng)價(jià)內(nèi)容唯知識(shí)論;三是缺少質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)一流大學(xué)的輟學(xué)率用“六年保留率”替代，保持在92%～94%之間，這就意味著延長(zhǎng)學(xué)業(yè)時(shí)間后，仍然有8%的學(xué)生無(wú)法完成學(xué)業(yè)而不能畢業(yè)，而在我國(guó)，普通本科高校4年制學(xué)生按期獲得學(xué)位率在90%以上，很多高校甚至高達(dá)99%～100%。

（三）受肯定效應(yīng)影響?？隙ㄐ?yīng)對(duì)具有人格性質(zhì)的評(píng)價(jià)時(shí)具有的同情心效應(yīng)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)評(píng)教對(duì)象涉及人和人格因素時(shí)，評(píng)價(jià)者的同情心就會(huì)起很大作用。例如某高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)計(jì)素描的學(xué)習(xí)，教師會(huì)講授設(shè)計(jì)素描的重要模塊部分的要求和特點(diǎn)，區(qū)分并擴(kuò)展出原來(lái)光影素描下的結(jié)構(gòu)素描、解構(gòu)重組素描、創(chuàng)意素描等內(nèi)容。還會(huì)舉例優(yōu)秀作品觀(guān)摩，分析畫(huà)面特點(diǎn)和優(yōu)缺，并會(huì)進(jìn)行一些現(xiàn)場(chǎng)示范，再鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行大膽創(chuàng)意創(chuàng)新訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生建立了一定的師生感情。當(dāng)學(xué)生知曉自己的評(píng)教將會(huì)用于教師職稱(chēng)晉升和人事任免時(shí)，并非僅僅將評(píng)教信息反饋給教師時(shí)，學(xué)生的評(píng)分及評(píng)價(jià)就會(huì)較高。在具體深入訪(fǎng)談后，得知學(xué)生主要是認(rèn)為教師也不容易，都要養(yǎng)家糊口，何必要為難教師呢。某高校一位身懷六甲的女教師，私下與學(xué)生訪(fǎng)談中得知該教師對(duì)該課程的授課連重點(diǎn)知識(shí)都未曾涉及，而評(píng)教卻很高，原因就是學(xué)生覺(jué)得老師都快要生產(chǎn)了，態(tài)度又不嚴(yán)厲，作業(yè)又少，所以大家都打高分。因此，這種心理降低了評(píng)教的客觀(guān)性，不利于教師認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）受郝洛克效應(yīng)影響。心理學(xué)家郝洛克做過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，在四種不同誘因下完成任務(wù)：第一組為表?yè)P(yáng)組，每次工作后都會(huì)表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì);第二組為受訓(xùn)組，每次工作后都會(huì)批評(píng)訓(xùn)斥;第三組為忽視組，每次工作后不給于任何評(píng)價(jià)，只靜聽(tīng)其他兩組的表?yè)P(yáng)和訓(xùn)斥;第四組為控制隔離組，與其他三組不做任何來(lái)往，也不給于評(píng)價(jià)。結(jié)果第四組控制隔離組工作成績(jī)最差，其次是第三組忽視組，而成績(jī)較好的是第二組受訓(xùn)組和第一組表?yè)P(yáng)組，其中工作成績(jī)最好的是第一組，并且工作效率和成績(jī)?cè)诓粩嗯噬＿@就是郝洛克效應(yīng)中表?yè)P(yáng)的心理影響對(duì)工作的重要推動(dòng)和在學(xué)生評(píng)教中起到的重要作用。以成都師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)為例，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課三大構(gòu)成的學(xué)習(xí)中，教師首先要講解平面、色彩、立體三大構(gòu)成中的基本理論、內(nèi)容、制作和案例作品，引導(dǎo)并觀(guān)摩優(yōu)秀作品，指導(dǎo)學(xué)生制作構(gòu)成作品。教師與學(xué)生指導(dǎo)交流越多，作品質(zhì)量與藝術(shù)效果就越佳，評(píng)教就越好;對(duì)學(xué)生制作的作品動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)訓(xùn)斥，還打擊學(xué)生的自尊心和自信心，要求重新制作的學(xué)生，作品質(zhì)量與藝術(shù)效果較差，并帶有敷衍了事的感覺(jué)，評(píng)教最差;對(duì)學(xué)生的作品出現(xiàn)的有建設(shè)性意義的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，在教師引導(dǎo)下，大膽鼓勵(lì)并表?yè)P(yáng)的學(xué)生，作品質(zhì)量與藝術(shù)效果最好，評(píng)教最優(yōu)。所以，對(duì)于學(xué)生評(píng)教，受制于不同情況，各種認(rèn)知層次和各種心理活動(dòng)，評(píng)教的結(jié)果會(huì)有不同的結(jié)果。

（五）評(píng)教內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)的誤區(qū)?，F(xiàn)國(guó)內(nèi)高校在評(píng)教內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上存在較大弊端，學(xué)生評(píng)教量表并沒(méi)有區(qū)分不同學(xué)歷層次和不同專(zhuān)業(yè)與課程，幾乎全校所有課程所有教師使用統(tǒng)一的量表。美國(guó)華盛頓大學(xué)的教學(xué)評(píng)教系統(tǒng)是一種典型的按照課程的不同教學(xué)方式設(shè)計(jì)的不同調(diào)查問(wèn)題的評(píng)教系統(tǒng)，它有小型講座、討論課、大型課程、研討課程、技能與方法教學(xué)課程、實(shí)驗(yàn)課程，遠(yuǎn)程教學(xué)課程六種量表構(gòu)成。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該根據(jù)自己不同的學(xué)歷層次、不同專(zhuān)業(yè)方向、學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)科特點(diǎn)、課程特點(diǎn)與要求等設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的量表，比如，理論課程評(píng)估指標(biāo)、人文課程評(píng)估指標(biāo)、技能課程評(píng)估指標(biāo)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程評(píng)估指標(biāo)、專(zhuān)業(yè)課程評(píng)估指標(biāo)、實(shí)驗(yàn)課程評(píng)估指標(biāo)、實(shí)踐課程評(píng)估指標(biāo)等。如下圖即為某高校教務(wù)系統(tǒng)學(xué)生評(píng)教內(nèi)容，表格內(nèi)容似乎可以評(píng)教任何其他專(zhuān)業(yè)，體現(xiàn)不出藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方案情況，存在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的評(píng)教缺陷和不完整性，且較為籠統(tǒng)和缺乏專(zhuān)業(yè)性。

教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表，如表1所示。

對(duì)教師評(píng)價(jià)分：90.656

參評(píng)學(xué)生人數(shù)：18

有效參評(píng)學(xué)生人數(shù)：16

對(duì)教師所有課程的加權(quán)平均分：90.514

三、對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)生評(píng)教問(wèn)題的幾點(diǎn)建設(shè)性建議

（一）分專(zhuān)業(yè)分課程建設(shè)評(píng)教技術(shù)性框架。

1.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課可根據(jù)不同高校辦學(xué)理念、層次、評(píng)教學(xué)生學(xué)歷層次、專(zhuān)業(yè)方向、課程、學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)科特點(diǎn)、就業(yè)方向等設(shè)計(jì)出不同類(lèi)型的評(píng)教量表與建議報(bào)表。

2.在設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的評(píng)教量表與建議報(bào)表前，應(yīng)廣泛采納一線(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)教師、同專(zhuān)業(yè)教師和同行專(zhuān)家的不同建設(shè)性建議與反饋信息。評(píng)教結(jié)果不應(yīng)視為教師優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)敷衍了事的學(xué)生評(píng)教應(yīng)說(shuō)服整改。對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評(píng)教培訓(xùn)的同時(shí)，可利用學(xué)生工作處、學(xué)生工作辦、工會(huì)、產(chǎn)學(xué)研中心、第二課堂、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等組織機(jī)構(gòu)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力及實(shí)際工作能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文藝術(shù)和思想道德素質(zhì)，注重提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、和認(rèn)清個(gè)體就業(yè)發(fā)展方向等問(wèn)題。

3.對(duì)確定的不同類(lèi)型的評(píng)教量表與建議報(bào)表等，應(yīng)對(duì)全體任課教師進(jìn)行公示，并以無(wú)記名形式進(jìn)行修改完善，直至得到95%以上教師認(rèn)同并簽字方能實(shí)施。確定實(shí)施的評(píng)教量表與建議報(bào)表等需對(duì)學(xué)生進(jìn)行公示并進(jìn)行評(píng)教培訓(xùn)，對(duì)部分學(xué)生故意破壞教師名譽(yù)及詆毀中傷教師的言論行為要進(jìn)行嚴(yán)肅整治和教育，情節(jié)嚴(yán)重的將依法處理。

（二）評(píng)教量表要體現(xiàn)藝術(shù)類(lèi)學(xué)科的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.評(píng)教量表在教師是否注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、實(shí)踐與思考、教師是否授以學(xué)習(xí)方法、教師是否幫助學(xué)生看到各種不同學(xué)科和現(xiàn)在所學(xué)課程之間的聯(lián)系、教師是否尊重學(xué)生之間的差異，教師是否關(guān)心指導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，學(xué)生在某專(zhuān)業(yè)課程上的學(xué)習(xí)體悟等問(wèn)題上要重點(diǎn)涉及。

2.評(píng)教要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果、作品呈現(xiàn)狀態(tài)、就業(yè)拓展能力及學(xué)術(shù)水平為依據(jù)。以研究型人才培養(yǎng)方案為主的高校評(píng)教要特別注重學(xué)生課程結(jié)束后的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)及學(xué)術(shù)水平的提升情況。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案為主的高校評(píng)教要體現(xiàn)出應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)及學(xué)術(shù)水平的提升情況。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)教研活動(dòng)、教學(xué)觀(guān)摩展覽、學(xué)術(shù)成果展覽、作品陳列展覽等眾多活動(dòng)體現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)的實(shí)際效果。

（三）評(píng)教應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況。在學(xué)生評(píng)教的同時(shí)，教師應(yīng)評(píng)學(xué)，也就是學(xué)生要評(píng)價(jià)教師的授課情況，而教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐一評(píng)價(jià)。給學(xué)生的評(píng)教量表和給教師的評(píng)學(xué)量表上，學(xué)生的思想態(tài)度、學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)、心理年齡、課后學(xué)習(xí)情況、自學(xué)情況、心理情況、作業(yè)與實(shí)踐、職業(yè)實(shí)訓(xùn)、知識(shí)與技能上要重點(diǎn)評(píng)教評(píng)學(xué)。在學(xué)什么、做什么、做的怎么樣，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知水平及動(dòng)手實(shí)踐能力是否提升，提升多少等最核心的問(wèn)題上，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課評(píng)教要重點(diǎn)側(cè)重。

結(jié)論

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課評(píng)教要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生利用已知的知識(shí)探求研究問(wèn)題，鼓勵(lì)新的方法、新的思路、新的視角去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生多方面獲取知識(shí)、培養(yǎng)批判精神、人文藝術(shù)精神，務(wù)實(shí)精神和創(chuàng)新精神。

部分高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)生評(píng)教存在一定的不合理性，針對(duì)其問(wèn)題，提出了部分建議。在注重“教”與“學(xué)”的同時(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、人文精神和創(chuàng)新實(shí)踐等綜合素質(zhì)與能力。

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