網絡環(huán)境下小學語文課堂延伸的策略探討

陳振玲

摘 要：新課改對現(xiàn)階段小學語文教育教學提出了更高的要求，因為這關乎新形勢下小學生語文核心素養(yǎng)的培育。語文教學資源的選擇與開發(fā)一直是重要的課題。在當前的網絡環(huán)境下，能夠作為課堂延伸素材的資料眾多，此時就要求小學語文教師能夠科學、有效地實現(xiàn)課堂延伸環(huán)節(jié)的控制和管理。文章結合實際教育教學案例，探討網絡環(huán)境下小學語文課堂延伸策略的問題，從而有效提升小學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;網絡環(huán)境;課堂延伸

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-04 文章編號：1674-120X（2020）03-0028-02

在互聯(lián)網技術廣泛運用的21世紀，很多中小學教師會將各種資源融入中小學各個學科課堂中，形成全新的課堂延伸板塊，以確保學習對象接受最新、最全的知識。隨著小學語文課程改革的繼續(xù)推進，大多數(shù)的小學語文教師為了確保實際課堂的趣味性，會對課堂延伸內容進行優(yōu)化設計，將網絡環(huán)境下的教育資源滲透其中。由此，網絡環(huán)境下小學語文課堂延伸策略的分析，也成為當前小學語文教育教學改革過程中不得不探討的話題。文章先論述網絡資源引入語文課堂的價值，接著探討網絡資源對語文拓展延伸的幾種策略。

一、網絡資源融入小學語文課堂延伸板塊的價值

網絡資源的出現(xiàn)，使得知識共享、經驗分享成為可能，這也為實際教育教學打造了第二課堂。當然，要想切實發(fā)揮第二課堂的效能，還需要小學語文教師妥善地將網絡資源融入小學語文課堂延伸板塊中。在此之前，需要對網絡資源在小學語文課堂延伸板塊中的價值進行全面認知：

其一，網絡資源可以使得小學語文教師的備課資源朝著更加豐富的方向發(fā)展。教材文本只有圖片和文字，內容呈現(xiàn)性不足，此時可以尋找網絡上的視頻或者音頻相關的資料，由此使得內容呈現(xiàn)朝著更加立體的方向發(fā)展，教師備課的效率也會因此得到提升。其二，網絡技術資源的滲透，可以使得教師、學生和家長之間的交流互動朝著更加頻繁的方向發(fā)展，在這樣交互性的格局中，小學語文課堂的質量也會因此得以不斷提升。由此可見，網絡資源可以歸結為具體的內容資源和技術資源兩個類別，這兩個類別都可以成為促進語文課堂延伸板塊可持續(xù)發(fā)展的重要模式。對此，小學語文教師應該有著清晰的認知，并且尋求有效策略促進實際融合進度和效益。

二、網絡環(huán)境下小學語文課堂延伸的策略

既然能夠正確認識網絡資源在小學語文課堂延伸中的價值，就能夠積極去實現(xiàn)教育教學思維、教育教學模式的轉變和改善，由此確保實際課堂延伸活動朝著更加高效化的方向發(fā)展和進步。為此，需要從如下三個角度入手進行調整和改善：

（一）引水入渠，實現(xiàn)教學情境的有效創(chuàng)設

在小學語文課堂開展之前的延伸，多數(shù)都會將網絡資源作為有效的引子，確保引導學生進入對應的教學情境中，以便后期更好地開展語文教育教學工作。簡而言之，在課堂前期的延伸，主要目的在于激發(fā)學生的學習熱情，引導其進入良好的教學情境。小學語文教師，在此過程中需要依照實際教育教學的主題，挑選出學生感興趣的、與主題相關的、能夠引人入勝的網絡資源，由此進入更加理想的教育教學格局。

例如，在部編版小學語文《圓明園的毀滅》課文教學的時候，教師選擇的是北京科學教育電影制片廠出品、華夏電影發(fā)行的紀錄片《圓明園》，將三維動畫制作的恢宏壯闊的圓明園的景象呈現(xiàn)給學生。學生在觀看這個紀錄片的時候感受到圓明園的魅力，對圓明園的發(fā)展歷史產生種種疑問，這就意味著實際的課堂引導達到了理想的狀態(tài)。在這樣的背景下，教師設置如下的引導性的問題：請使用自己的語言來表達自己看到圓明園的感受，你覺得圓明園代表的是什么？圓明園為什么會成為國恥呢？在歷史上究竟發(fā)生了什么樣的事情？下面就一起來深入學習關于圓明園毀滅的知識。

紀錄片中部分片段使用三維技術和現(xiàn)代拍攝技術實現(xiàn)了圓明園的還原，在這樣的視聽世界中，學生可以更加直觀地感受到圓明園的文化魅力，對華夏文化的博大感到十分欣慰、欣喜，這種情感體驗的激發(fā)，很容易引導學生進入對應的情境中。此時的學生會產生“圓明園是怎樣建立的呢？圓明園的文化價值是如何體現(xiàn)的呢？我要是能夠到圓明園去游覽就好了”等想法。這樣的想法恰好意味著學生對對應課程的興趣開始朝著更加濃厚的方向發(fā)展。此時，教師進行適當?shù)霓D移：“剛才我們看到的圓明園是依照史料進行技術還原的，實際上的圓明園在近代歷史上就被毀滅了?！边@樣的轉折可以很快引導學生進入疑問的狀態(tài)：為什么會被毀滅呢？這樣就實現(xiàn)了課堂延伸內容與課堂內容之間的銜接。也就是說，作為課堂教學引子的延伸內容，要選擇學生感興趣的、體驗性強的、與文本教學內容相關聯(lián)的資源，這樣才能夠保證網絡資源價值的有效發(fā)揮。

（二）激發(fā)思維，鼓勵學生語文文本體驗

在網絡環(huán)境下的課堂延伸板塊設計，還需要發(fā)揮其在激發(fā)學生思維中的效能，促進學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。也就是說，在實際小學語文課堂板塊設計的環(huán)節(jié)，以激發(fā)想象、聯(lián)想的方式，實現(xiàn)教材內容的不斷拓展，由此為學生想象力的激發(fā)、學生對知識的體驗以及文本的深層次理解創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。

例如，以部編版小學語文《大自然的聲音》教學為例，課文主要內容為：詮釋了大自然中風的聲音、水的聲音、動物的聲音等，很好地表達了作者對大自然的熱愛之情。教師在教育教學中高度重視網絡資源的使用，實際教學延伸的板塊涉及如下內容：其一，在大自然的音樂家——風的板塊中，教師選取了很多關于風的音頻視頻資料，有的是影視作品中雪域的風，有的是大草原上的風，有的是大雨傾盆環(huán)境中的風，有的是春天環(huán)境下的風。教師播放一個音頻，要求學生閉上眼睛去感受和體驗，并且說出這個風是什么情況下的風，增強實際延伸內容的交互性，使得學生對不同的風有著不同的感知，由此引導學生更加深刻地理解文本中的內容。在此過程中，教師還可以將風的象聲詞融入其中，比如“呼呼”“沙沙”“嘩嘩”“嗖嗖”“嗚嗚”等，使得學生對語文文本的體驗度得以提升。依照同樣的環(huán)節(jié)對水的板塊進行內容拓展，增強實際的交互性，使得學生對實際文本中水的聲音有著更加敏感的體驗。其二，設置開放性的板塊，要求學生選擇自己感興趣的事物，從不同維度來闡述其聲音，可以使用對應的言語來表達，甚至可以模仿對應的聲音?；蛘咭蚤_放式活動的方式來進行，要求學生選擇大自然中的一種聲音，然后去收集和整理對應事物在不同情況下的聲音，再找到對應的象聲詞，由此進行匯總，最后在課堂上進行演講。在這樣的環(huán)節(jié)中，實際文本的體驗已經進入更深的層次，學生在這樣的交互中，自身的想象能力和思維能力都能夠得到鍛煉。

由此可見，集中體現(xiàn)在課堂延伸中體驗性的增強，使得學生與文本之間的交互變得更加頻繁。延伸的內容借助了互聯(lián)網的資源和手段，但是最終的落腳點還是大自然的聲音，旨在激發(fā)學生去觀察大自然、了解大自然、熱愛大自然。小學語文教師，在實際課堂延展的過程中，要確保實際延展活動有著交互性的特點，以便激發(fā)小學生的思維意識。

（三）深度學習，創(chuàng)設開放性的教學格局

小學語文教學目標是有層次性的，在初級目標達到之后就需要進入更加深入的學習狀態(tài)，由此完成由淺入深的學習歷程。網絡資源作為重要的小學語文課堂延伸素材，同樣可以引導實際的小學語文教育教學朝著更加深的層次發(fā)展，由此創(chuàng)設更加開放性的教育教學格局，使得小學語文教育教學的質量得以不斷提升。

例如，以部編版小學語文《紙的發(fā)明》教學為例，實際課堂延展的切入點可以從如下三個方面入手：其一，要求學生參與開放性問題情境活動，教師提出假設：“如果沒有紙，我們的古代文明會是什么樣子？我們的傳統(tǒng)文化是否會傳承下去？”這部分的活動一開始是學生交互的環(huán)節(jié)，接著在詮釋對應問題的時候，可以選擇與紙張價值相關的視頻資料或者圖片資料，由此使得小學生對紙的重要性的認知得到提升。其二，要求學生尋找古代紙張和現(xiàn)代紙張生產制作的相關視頻資料，進行古今對比，思考紙張生產如何實現(xiàn)可持續(xù)。此板塊的延伸在于引導學生正確看待紙張生產工業(yè)，倡導學生站在可持續(xù)發(fā)展的角度去看待紙張。其三，給學生展現(xiàn)古代不同的紙張類別，要求學生選擇其中一種，然后利用互聯(lián)網收集和整理與此相關的資料，最后在小組合作的模式下開展課前的演講。比如有麻料紙、皮料紙、竹料紙等，這些紙張在古代有著比較廣泛的使用，并且不同紙張的使用區(qū)域不同，其產生的文化傳達效果也有所差異。在這樣的網絡資料交互和整理的過程中，小學生對紙張的認知會得到全面提升。相比單一的文本內容的學習，這些活動的開展，使得學生關于紙張的知識體系得以構建，更為重要的是，在此過程中，教育教學格局更加開放，語文教育教學也進入更深的層次。

在上述教學當中，課堂延伸的內容的確是在網絡環(huán)境下進行的，無論是網絡資源還是網絡技術，都成為增強交互性和趣味性的重要手段，學生在更加開放的活動格局中，參與性大大增強，對紙張的認知也朝著更加健全的方向發(fā)展和進步。小學語文教師需要在實際課堂延展的時候實現(xiàn)教學目標的深層設計，確保實際的教育教學格局朝著更加開放性的方向發(fā)展和進步，由此驅動實際小學語文教育教學質量朝著更高的方向發(fā)展。

綜上所述，小學語文課堂的延伸是小學語文核心素養(yǎng)培育的必然要求，這是實現(xiàn)小學生語文綜合素質提升的關鍵所在。而網絡資源可以切實發(fā)揮其在增強教學內容呈現(xiàn)、激發(fā)學習興趣、強化文本體驗中的積極效能，因此，在實際課堂延伸內容設計的時候，教師應樹立正確的價值觀，確保網絡資源可以有效融入課堂延伸環(huán)節(jié)中。小學語文教師需要明確這不是簡單的一加一等于二的教學融入，而是需要站在核心素養(yǎng)培育的視角，進行精細化的設計和規(guī)劃，否則就難以保證實際融入的有效性。

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