涂椿仙

摘 要：初中數(shù)學是學生學習的重點，是小學數(shù)學的延伸，是高中數(shù)學的基礎(chǔ)，對學生的成長尤為重要。而數(shù)學這門學科具有抽象性、邏輯性的特點，想要真正地學好數(shù)學就要找到有效的學習方法，提升學習效率。隨著新課改的不斷推進，小組合作學習的模式逐漸走進課堂。小組合作學習是一種新型教學模式，顯著地突出了學生在課堂上的主體地位。它有助于開發(fā)學生智力、挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學生的合作及創(chuàng)新能力，也能夠讓學生明白團結(jié)協(xié)作的精神。在這篇文章中，作者以小組合作學習為核心，探析小組合作學習在初中數(shù)學中的意義，分析存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;小組合作學習;問題;對策

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-08-16 文章編號：1674-120X（2020）03-0067-02

小組合作學習，顧名思義，就是以合作學習小組為基本形式，共同達成教學目標的教學活動。在課堂上，教師以小組為重要的推動性，讓小組成員相互協(xié)調(diào)、配合完成目標。這樣的教學模式將傳統(tǒng)的師生間的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c小組間的交流、團體與團體間的交流、組內(nèi)的協(xié)作交流。教師將其應(yīng)用于初中數(shù)學教學中，能夠更好地培養(yǎng)學生的自主性和獨立性、團隊協(xié)作精神;有利于增強學生與他人的交流能力，對促進學生全面發(fā)展有重要意義。

一、初中數(shù)學教學中應(yīng)用小組合作學習模式存在的問題

在初中數(shù)學中，應(yīng)用小組合作學習模式有很多的益處，為學生將來的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。但是就目前來看，小組合作學習模式還存在很多問題。

（一）對小組合作學習的重視不夠

初中階段的學生在心智及智力方面都尚未發(fā)育成熟，因此很多的教師都認為學生還是孩子，沒有必要應(yīng)用小組合作學習的模式，只有“題海戰(zhàn)術(shù)”才能夠從根本上提升學生的成績和學習能力。這樣的教學方式，讓學生沒有機會和時間實施小組合作學習，以致逐漸喪失了學習數(shù)學的興趣，只能通過教師布置的作業(yè)獲得知識，這樣的知識獲取方式較為單一。雖然很多學生都在努力學習，但一直沒有找到適合自己的學習方式，學習成績和能力也沒有得到提升。有些教師盡管在數(shù)學教學中采用了小組合作學習模式，但只是流于形式，讓成績優(yōu)秀的學生充當“教師”的角色，而學習較為困難的學生只能充當聽眾的角色，沒有發(fā)揮空間，也沒有充分的思考空間，在進行小組合作學習時只能機械性學習，僅僅“參與其中”。

（二） 小組成員分配不合理

隨著新課改的不斷推進，很多初中學校在數(shù)學教學中都引入了小組合作學習的模式，但是效果都不盡如人意。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，小組成員分配的不合理性是重要原因之一。一些教師在進行分組時考慮的是學生的學習成績，而不考慮學生的個性特征、動手能力、思考能力等因素，這樣分配，讓小組中學習成績優(yōu)異的學生有了更多表現(xiàn)自我的空間，而學習成績困難的學生則處于聽眾的位置，無法真正發(fā)揮小組合作學習的積極作用。很多的小組都存在學習能力不平衡的情況，一些小組成員的學習能力都比較強，成績也很優(yōu)秀，而有些小組成員的學習能力較弱，小組之間的差異較大，無法進行有效的競爭，成績也難以得到提升。有的班級甚至采用“抓鬮”的方式進行分組，這無法保證組員搭配處于最佳狀態(tài)，降低了學生學習的效率。也有的分組在人數(shù)的考慮上欠佳，在組建小組時，人數(shù)有的太多、有的太少。學生在教室內(nèi)所處的位置也是分組時要考慮的重要因素，組內(nèi)成員座位過于分散不利于組內(nèi)進行討論、交流。

（三） 沒有科學有效的評價體系

在教學環(huán)節(jié)中，教學評價是重要的一環(huán)。教學評價能夠調(diào)動學生學習的積極性和高效性，對學生學習興趣的提升有顯著效果。初中階段的學生仍處于發(fā)育階段，渴望得到他人的認可與關(guān)注，渴望表現(xiàn)自我、讓他人認識自我，適時激勵有利于激發(fā)學生學習的自主能動性。而在實際的小組合作學習實施過程中，教學評價是缺失的環(huán)節(jié)，存在著教師評價不全面、不科學，評價制度不完善等問題。在評價時，教師將獎勵和評語都集中在個別學生身上，而忽略了對整個數(shù)學合作小組的評價。這樣的評價方式不能夠讓學生對小組產(chǎn)生熱愛之情，無法使其樹立起提高小組整體水平的目標，也無法形成良好的學習氛圍。同時很多教師在評價時只對學習成果進行評價，忽略了學生學習的過程。課堂上的評價都為教師評價，評價模式較為單一，沒有組織組間評價、組內(nèi)評價，這樣不利于小組合作學習科學、有效地開展。

（四） 教師扮演的角色不到位

在初中階段的教學中，運用小組合作學習模式對教師的要求也很高，要求教師能夠引導(dǎo)每個小組，成為小組的參與者、引導(dǎo)者，輔導(dǎo)學生學習。如果教師缺乏專業(yè)性，勢必會浪費課堂時間。很多教師都忽略了很重要的一點，就是引導(dǎo)學生。他們認為學生可以自主解決一切問題，于是不論學生遇到什么困難都只充當“看客”。這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致了教師并不了解學生對知識點的把握情況，也會使正常的上課秩序被打亂，學習成績和效率無法得到提升。

二、初中數(shù)學教學中小組合作學習的對策

（一） 進行科學合理的小組劃分

小組分配的合理性與科學性能夠保證小組合作學習模式的順利實施，這是實施小組合作學習的第一步，也是非常重要的一步。教師在分組前需對班級內(nèi)學生的情況進行摸底，了解學生的個性特征、學習能力、動手能力等方面的綜合素質(zhì)，保證每個小組都有優(yōu)、中、良不同層級的學生，使小組各成員之間處于優(yōu)勢互補狀態(tài)。在分組時應(yīng)秉承“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行。再根據(jù)班級內(nèi)的人數(shù)確定小組數(shù)及小組規(guī)模，一般以4～6人為宜。在分工時，教師依據(jù)學生特點設(shè)置小組長、提問員、匯報員等，讓每個學生都有表現(xiàn)自我的機會，能夠積極地參與到課堂活動中。教室的座位也應(yīng)根據(jù)小組變化做臨時調(diào)整，讓小組的成員都集中在一起，便于溝通、交流。例如，在“統(tǒng)計”這節(jié)課教學中，教師可以讓學生準備硬幣，作為道具。對擲硬幣的次數(shù)限定，學生自主實驗在一定次數(shù)內(nèi)正面、反面各出現(xiàn)幾次。讓學生以小組為單文，自行分工，有的擲硬幣，有的記次數(shù)，最后統(tǒng)計出結(jié)果，讓學生在實踐中明白“統(tǒng)計”的真正含義。

（二） 教師進行科學的評價

在小組合作學習中，科學的評價環(huán)節(jié)至關(guān)重要?？茖W的評價是對課堂學習成果的總結(jié)，也是學生間相互交流、分享成果的重要措施，因此學習小組的評價機制不能缺失。評價機制不能局限于對學習成果的評價，應(yīng)包含對學習過程的評價和完善。教師也可以讓小組成員開展互評，讓小組之間形成互相學習、競爭的良好局面，促進小組的下一次合作學習。在評價環(huán)節(jié)，應(yīng)引導(dǎo)學生自我評價，并對學生進行綜合性評價。教師的鼓勵能夠增強學生的自信心，為學生提供更加明確的學習方向和學習方法。多元化的評價機制能夠使評價體系更加合理、科學，培養(yǎng)學生的表達能力，讓學生之間優(yōu)勢互補、共同進步。例如，在“長方體表面積計算”的教學中，教師可以讓學生自己思考如何計算。在計算過程中，有的小組將長方體全部表面積展開，得到了一個組合的平面圖形，有的小組將長方體模型三組相對的面逐次撕下來，然后分析推導(dǎo)出計算長方體表面積的方法。也有的學生借助模型通過三維空間探索計算方法。不同的小組有不同的計算方法，對各個小組的計算方法，教師都應(yīng)給出正面的、積極有效的評價，增強學生的自信心，提升教學效果。

（三） 充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、輔助作用

在開展小組合作學習前，教師應(yīng)對教學內(nèi)容進行分析，突出數(shù)學知識的重點和難點，根據(jù)知識點的難度設(shè)置小組合作學習環(huán)節(jié)。小組合作學習并不適用于所有的教學內(nèi)容，有些內(nèi)容依舊需要采用傳統(tǒng)教學模式，針對這部分內(nèi)容，教師應(yīng)采取有針對性的教學。教師應(yīng)該意識到在小組合作學習中自己擔任的角色不是“看客”，而是課堂的引導(dǎo)者。在合作學習的過程中，教師應(yīng)從旁輔佐，帶領(lǐng)學生在學習的路上披荊斬棘。如果學生遇到了問題，教師就與學生交流如何解決問題，并在課堂總結(jié)時對學生提出的問題進行整合、梳理。同時教師應(yīng)實施有針對性的教學，加深學生對知識點的理解，設(shè)法提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)學以致用。例如，在“圓錐體體積計算”的章節(jié)，教師可以先借助多媒體向?qū)W生展示圓錐形沙堆的實例，計算出建造一棟大樓需要幾堆這樣的沙子，通過問題引出圓錐體體積計算公式。在小組學習中，學生可以借助教具，通過探討總結(jié)圓錐體體積的計算。在整個教學過程中，教師應(yīng)站在引導(dǎo)學生、輔助學生的角度， 讓學生自行討論、發(fā)揮，有助于其對知識點的理解。

（四）營造良好的合作學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

古人有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢姡d趣是學好一切的基礎(chǔ)。初中階段的學生在心智、智力方面都尚未成熟，獨立性與依賴性處于互相矛盾的狀態(tài)，比較敏感，對一切新鮮事物充滿了好奇心。因此，教師在實施小組合作學習教學法時應(yīng)營造出輕松詼諧的學習氛圍。在課堂上，可以采用一些游戲或者多媒體的教學方式增加教學的多樣性，提高學生的自主能動性。例如，在《老人與?！愤@篇文章的教學中，在朗讀、感知課文后，教師向?qū)W生發(fā)出提問：老人在上岸后看到男孩來看他，他們聊了些什么？老人會因捕到魚骨頭而改變性格嗎？然后讓進行討論。在小組討論探究的過程中，每個學生的思維都比較活躍，興趣濃厚，充分發(fā)揮了想象力。這樣的教學模式為學生提供了選擇的空間，給了學生發(fā)言的機會，營造了良好的課堂氛圍，也突破了教學的重難點。

三、 結(jié)語

教育事業(yè)關(guān)乎一個國家未來的發(fā)展，因此教育問題也是恒久探討的話題。在本次探討中，筆者以小組合作學習為核心，了解了小組合作學習，也探討了在初中數(shù)學中應(yīng)用小組合作學習的重要意義，分析了目前階段存在的問題，并針對問題提出了相應(yīng)的對策。數(shù)學在學生成長階段占有極大比例，因此學好數(shù)學尤為重要。在初中數(shù)學教學中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，充分認識到小組合作學習的重要性，讓學生通過合作學習認識到團結(jié)、協(xié)作精神，保障學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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