周曉蘭

摘 要：在高中數(shù)學教學中，信息技術已經(jīng)成為了一項必不可少的課堂輔助工具，不僅有利于培養(yǎng)學生形成信息化素養(yǎng)，還能使數(shù)學知識的范圍和教學方法得到拓展。在信息化時代背景下，使得高中數(shù)學教育進入了一個新的階段。在高中數(shù)學課堂中，教師有效運用信息技術不僅能提高學生的學習積極性，還有利于構建高效的數(shù)學課堂。本文就信息化教學模式下的高中數(shù)學教學策略展開了一系列的淺談。

關鍵詞：信息化教學模式;高中數(shù)學;教學策略

信息化教學模式具有較強的創(chuàng)新性，其主要的工具是信息技術。在現(xiàn)代教育背景下，在課堂中創(chuàng)設信息化教學環(huán)境，拓展教學資源，實現(xiàn)線上和線下的教學互動，是符合新課改要求的教育發(fā)展新方向。因此，高中數(shù)學教師應該從自身的角度認識到信息化教學模式的優(yōu)勢，并結合高中數(shù)學課程的內(nèi)容和教學目標，合理運用信息技術工具開展教學活動，以達到理想的教學效果。

一、創(chuàng)設輕松靈活的教學情境

輕松靈活的教學情境更能將學生的思維帶入到數(shù)學知識的世界當中。高中數(shù)學課程的內(nèi)容具有較強的抽象性，如果教師一味用語言的形式來講解，很難使學生對其形成深入的理解。運用信息技術為學生創(chuàng)設情境能使學生對數(shù)學知識形成由直觀感受到形成抽象知識體系的過程，有利于激發(fā)學生對數(shù)學課程的學習興趣。例如，教師講解到“隨機事件的概率”這個部分時，可以創(chuàng)設一個商場舉辦抽獎活動的情境。教師在大屏幕上展示一個抽獎軟件，讓學生扮演抽獎活動的策劃者，并將中獎條件和獎品等級設置情況交代給學生，讓學生嘗試根據(jù)教師所給出的要求和條件，設計抽獎規(guī)則。在這樣的情境中，學生會自動將對數(shù)學知識的探究轉變?yōu)橥瓿梢豁椆ぷ魅蝿?，在潛移默化中對?shù)學知識形成深入的理解。

二、將網(wǎng)絡資源融入數(shù)學課堂

信息化教學模式在高中數(shù)學課堂中得到有效運用不僅能使得教學資源得到拓展，還能幫助學生構建更加完善的數(shù)學知識體系，從而促進高效課堂的構建?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境中，包含大量的教育資源，這些都通過信息技術導入到課堂當中。因此，高中數(shù)學教師可以結合教材中的內(nèi)容，利用網(wǎng)絡資源對其進行拓展[1]。例如，教師講解到“空間幾何體”這個部分時，可以利用計算機在屏幕上為學生展示幾個生活中比較常見的幾何體，學生可以通過控制計算機對幾何體進行移動和翻轉，并利用計算機中的繪圖軟件將其三視圖畫在旁邊。學生可以將自己完成的三視圖上傳到教師的計算機中，教師根據(jù)學生對數(shù)學知識的掌握和理解程度進行有針對性的講解和點撥。這樣的教學方式側重于將網(wǎng)絡資源整合到課堂當中，使學生能通過對這些資源的有效利用達到理想的學習效果。值得注意的是，教師不僅在課堂上應該引導學生運用網(wǎng)絡資源進行學習，還應該鼓勵學生在課后查找與教師所講解的內(nèi)容相關的數(shù)學知識進行閱讀和思考，從而得到思維空間的拓展，提高自身的自主學習能力和信息化素養(yǎng)。

三、構建人機互動的翻轉課堂

翻轉課堂是信息技術與現(xiàn)代教育相結合的一個產(chǎn)物，需要以微課作為載體實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂模式的翻轉。這種教學方式打破了時間和空間對教學行為的限制，智能手機、計算機等其他移動設備都能作為翻轉課堂的構建工具，具有的遠程教育的特點。高中數(shù)學教師可以將一些知識重難點總結下來，將其講解過程分別制作成微課的形式，并為學生設定相應的操作程序，使學生可以在課堂之外通過與計算機或者其他移動設備進行互動的方式來學習數(shù)學課程的內(nèi)容。另外，學生還可以在學習中對自己無法完全掌握的知識點記錄下來，通過線上向教師或者其他學生請教和討論。在信息技術的支持下將翻轉課堂教學模式應用于高中數(shù)學教學中，使得教學過程形成一個整體，也在很大的程度上凸顯了學生的主體性[2]。例如，教師講解到“基本初等函數(shù)”這個部分時，教師可以分別將本章節(jié)中包含的指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)以及冪函數(shù)的概念、圖象、實際應用等知識點分別用不同小節(jié)的微課呈現(xiàn)出來，由學生進行自主學習。在課堂中，教師可以結合微課以及教學進度，針對學生所反饋的問題展開詳細講解和點撥。在課后，教師可以督促學生通過反復觀看微課的方式進行復習，或者與其他學生進行線上互動合作學習。

四、提高教師信息化教學認知

在高中數(shù)學的課堂中，教師發(fā)揮重要的引導作用。教師自身的信息化素養(yǎng)以及對信息化教學模式的應用方式能在很大的程度上影響學生的學習質量[3]。因此，教師應該革新自身的教學觀念，將構建信息化教學模式作為教育創(chuàng)新的著手點。由于信息化教學模式與高中數(shù)學教育之間的有機融合一直處于不斷探索的狀態(tài)當中，很多教師還沒有完全掌握這種新理念和新方法，使得這種教學方式流于形式。學校應該為教師組織各種形式的信息化教學培訓活動，使其接受這種教育發(fā)展新趨勢，教師自身也應該多用一些信息化方法開展教學活動，從而使得高中數(shù)學課堂教學效率得到提高。

綜上所述，在新課改教育背景下，信息化教學模式已經(jīng)得到了很多高中數(shù)學教師的青睞，將其實際應用于實際的教學活動當中。在信息技術與現(xiàn)代教育同方向發(fā)展中，高中數(shù)學教師可以創(chuàng)設輕松靈活的教學情境;將網(wǎng)絡資源融入數(shù)學課堂;構建人機互動的翻轉課堂;提高教師信息化教學認知。通過本文對信息化教學模式下的高中數(shù)學教學策略展開的一系列淺談，希望能為提高高中數(shù)學教學效率提供一些參考。

參考文獻：

[1]孫海燕.信息化背景下高中數(shù)學教學策略研究[J].學周刊，2019（23）：46.

[2]劉瑞琦.信息時代對高中數(shù)學學習與教學的影響[J].中學課程資源，2019（05）：69-70.

[3]劉忠慶.基于信息化教學的高中數(shù)學教學研究[J].教育觀察，2019，8（11）：122-123.