摘要：《大學(xué)英語：精讀》是我國高校非英語專業(yè)學(xué)生較為廣泛使用的一套教材。該文以課本中的課程標(biāo)準(zhǔn)為參考，實(shí)際參照每單元的詞匯釋義及操練所存在的問題進(jìn)行討論和分析，指出問題，望能有所幫助。

關(guān)鍵詞：《大學(xué)英語：精讀》;課程標(biāo)準(zhǔn)

詞匯板塊分課后單詞表中英釋義板塊和課后題中單詞操練板塊

一，按照總序中的更新修訂來看，在精讀方面力求選好課文，選擇時(shí)代感更強(qiáng)，更貼近現(xiàn)實(shí)生活，語言更地道的文章，因此是做出了相應(yīng)的改變，但是除卻文章本身具有地道性來看，每篇文章后附錄的單詞表則有失科學(xué)性和完善性。

單詞列表里選取的單詞在出現(xiàn)頻度，運(yùn)用廣泛性上，單詞釋義上，呈現(xiàn)方式上等有問題。選取的單詞只是在有限范圍內(nèi)的課文里面選取，沒有涉及到在真正的英語語料庫中真正的具有代表性的，出現(xiàn)頻度較高，適用領(lǐng)域較廣的單詞。

并且在單詞表上方用中文標(biāo)注出“黑正體表示四級詞匯，黑整體后加三角號表示六級詞匯，黑斜體表示六級后詞匯，白斜體表示綱外詞匯”，這樣把每個(gè)單元的目標(biāo)單詞分級，會在潛意識中引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)單詞時(shí)會把單詞根據(jù)自身要考大學(xué)英語四六級的需求來把單詞孰重孰輕在學(xué)習(xí)過程中分類?？雌饋硭坪跏强梢园凑者m合自身水平來選擇性學(xué)習(xí)記憶單詞具有科學(xué)性，量身定做性，但實(shí)則對于一種語言來說，把單詞放到句子中，放到語境下去理解，在學(xué)習(xí)過程中把單詞去做分解的時(shí)候，每個(gè)單詞都同等重要。

在單詞釋義上，可以發(fā)現(xiàn)，編者仍舊是采用傳統(tǒng)的英文單詞中文釋義的方式來為學(xué)生們呈現(xiàn)單詞的釋義。經(jīng)歷了從初學(xué)者到參加高考后的傳統(tǒng)式的英文教育，并且結(jié)合當(dāng)今時(shí)代學(xué)校或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境或條件比較優(yōu)越的學(xué)生早已經(jīng)習(xí)慣了非傳統(tǒng)式的英語教學(xué)，因此在一些教育相對來說比較發(fā)達(dá)的地區(qū)來說，仍然給學(xué)生發(fā)放此類傳統(tǒng)英語單詞釋義的書籍，顯然是不科學(xué)的。

（1）針對單詞釋義的問題，單詞表中有些單詞釋義只標(biāo)注了單詞在文章中出現(xiàn)時(shí)的意義和詞性，對單詞本身所有的在其他語境下所具有的其他意義并沒有做標(biāo)注，或者說沒有做引導(dǎo)性釋義。因?yàn)橛行﹩卧~學(xué)生在之前初級英語教育的時(shí)候就接觸過，或者很很熟悉。既然在這種情況下想在新語境下引出一個(gè)熟詞的新詞性或新語義，應(yīng)該設(shè)置一種推論的思維模式來引出新的東西，而不是生硬地直接告知學(xué)生。

（2）針對單詞釋義的第二個(gè)問題，在引導(dǎo)同學(xué)們理解并記憶單詞的基礎(chǔ)上，缺乏邏輯合理性。例如：dent給出的釋義為initial progress;a hollow in a hard surface made by a blow or pressure初步進(jìn)展;凹痕，凹坑。找理論依據(jù)。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，在記憶單詞時(shí)，每個(gè)單詞在不同語境下的延伸意義都是基于每個(gè)單詞的中心意義而擴(kuò)展出來的，比如indent這個(gè)詞在dent凹痕的基礎(chǔ)上的詞義為“縮進(jìn)”。因此，我認(rèn)為，在釋義dent這個(gè)單詞時(shí)，邏輯上排序應(yīng)該首先為凹痕，凹坑，然后在語境下的引申義為做出改變，或者取得初步進(jìn)展。 本文并不是說在進(jìn)行單詞釋義時(shí)要不加選擇地把所有意思都羅列上去，本文強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考單詞的釋義不是零散性單獨(dú)不關(guān)聯(lián)存在的，而是在有基本釋義的情況下結(jié)合每個(gè)不同的語境體現(xiàn)不同層面地意思，同時(shí)也灌輸給學(xué)生一種中文釋義只是輔助理解，而不是絕對的。

（3）單詞釋義有誤導(dǎo)性。例如， range，釋義為a distance at which people can see or hear（視力，聽覺范圍）。這個(gè)釋義在文中的語境中是適用的，但是給出“視力聽覺范圍”這樣的釋義又會一定程度上給學(xué)生帶來困擾。難道不能用來表示其他范圍嗎？那是否要用scope或者spectrum或者其他詞來代替。根據(jù)牛津英英官方解釋，如果之說范圍這個(gè)層面的解釋，例如“most of the students are in the 17-20 age range”，這樣可以有年齡范圍，價(jià)格范圍等。因此沒必要強(qiáng)調(diào)出是聽力或者視力范圍，有時(shí)候會適得其反。導(dǎo)致學(xué)生們在使用單詞時(shí)會考慮這樣用到底適不適合語境而徒增煩惱。

（4）為什么有的有中文釋義，有些沒有，為什么要區(qū)分開。在進(jìn)行釋義時(shí)可以發(fā)現(xiàn)單詞釋義是以中文釋義或者英文釋義，通俗解釋性釋義還是同義詞性釋義方面沒有任何規(guī)律可言。可能造成的結(jié)果是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在積累單詞，理解單詞的學(xué)習(xí)方法上沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對每個(gè)單詞的理解層次參差不齊，會造成思維混亂。

（5）單詞中英文釋義不對等，中英互有缺失或者多余。釋義Thoughtful英文釋義為Give to or dedicating thought，中文釋義為“沉思的，思考的”。如果僅根據(jù)英文意思，可以理解為沉思的，或者多考慮。考慮周到，再引申到形容人的屬性，表示體貼等。但是給出的中文釋義則只有“沉思的，思考的”，因此在層次上是缺失的。

二.單詞操練部分：words and phrases to drill

1.根據(jù)教學(xué)大綱，要盡量保證語言的地道性，但是從給出的題目內(nèi)容來說，語境太單薄，讀來似乎有些強(qiáng)拉硬拽目的要引出所要填寫的單詞，有些甚至語意有些牽強(qiáng)。例如，p11第六題，第七題。

2.每個(gè)獨(dú)立的單詞都有其適用的語境，如果只是按照單詞所給出的中文釋義為依據(jù)來判斷單詞之間哪些可以對等替換，而脫離了語境，這樣難免會不科學(xué)。比如p12， Q6， declare 和標(biāo)準(zhǔn)答案 claim的替換。仔細(xì)去理解一下這兩個(gè)詞，詞義并不是一樣的，并且詞義重合部分基本是很少地。這樣的詞義替換會錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生把這兩個(gè)詞或者其他的詞當(dāng)成完全刻意替換混用地詞，其實(shí)不然。

3.同義單詞替換環(huán)節(jié)對學(xué)生總體的語法能力幫助不大。從學(xué)生的角度來說，遇到這種題只要把精力集中在勾畫出的需要替換的詞來做題，而會忽略句子中語境本身來推斷需要替換的詞怎樣才是更加恰當(dāng)?shù)?，在程度上是否有深有淺，這些都被焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到只是同義詞替換上了。因此失去了英語語境中更深程度理解單詞的意義。

三.Enriching your word power部分：

例如：Employee和employer 之間做類比有科學(xué)性嗎？真正的英語語料庫文本中出現(xiàn)資料多嗎？或者說給出的例子是否真的 有代表性。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭雋嫻.對《現(xiàn)代大學(xué)英語：精讀》的習(xí)題設(shè)置進(jìn)行評析[J].海外英語，2015（12）：90-91

作者簡介：趙露霞，女，學(xué)歷：碩士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。