倪建丹

【摘要】筆者深入發(fā)掘與情感策略相關(guān)的知識，深入分析初中英語“學(xué)困生”的情感特點(diǎn)，并有針對性地根據(jù)情感理論研究對“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，本文認(rèn)為，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該從情感層面對學(xué)生進(jìn)行分析，探索從學(xué)校、家庭、教師三個層面培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】情感策略;初中英語;“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化

在我國，教改已經(jīng)進(jìn)行了十幾年，取得了一些成果。但應(yīng)試教育的陰影尚未清除，就初中英語而言，當(dāng)前更多的討論是如何提高英語成績上，說到根本還是教學(xué)方法的探索和研究。在傳統(tǒng)英語課堂上，更多的研究者認(rèn)為語言學(xué)科的提高在于練習(xí)。2012年教育部頒發(fā)了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》，將情感態(tài)度作為三維目標(biāo)之一，并將之與知識與能力、過程與方法一起作為教學(xué)目標(biāo)的三個維度。據(jù)此而言，情感對于初中英語的作用越來越大。所以，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對英語的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂互動，進(jìn)而提高英語教學(xué)的教學(xué)效率。

一、初中英語“學(xué)困生”的情感特征

其一，“學(xué)困生”的概念范疇?！皩W(xué)困生”對于我們來說，是一個舶來品，最早是由英國醫(yī)生摩根提出的，最早的“學(xué)困生”屬于醫(yī)學(xué)術(shù)語。20世紀(jì)中葉，美國學(xué)者柯克從情感層面提出“學(xué)習(xí)失能”，以用來表示學(xué)習(xí)效果不理想、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。姚文忠也提出了“學(xué)困生”的概念，他認(rèn)為在智力水平正常的情況下，不能按照教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生。因此，本文將“學(xué)困生”定義為智力正常，沒有先天或者后天的缺陷，但由于其他原因，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生。

其二，初中英語“學(xué)困生”的情感特征。“學(xué)困生”之所以英語成績不理想，自身原因當(dāng)然重要，但與教師、家庭等因素也有很大的關(guān)聯(lián)。筆者從影響學(xué)生成績的因素著手，發(fā)現(xiàn)初中英語“學(xué)困生”的基本特征。第一，學(xué)習(xí)動機(jī)不足嚴(yán)重影響語言學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)生動力，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)有著強(qiáng)大的影響力。情感基本理論認(rèn)為，通過外部刺激使人產(chǎn)生一種內(nèi)生動力，促進(jìn)個體向目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)動機(jī)的來源。據(jù)研究表明，初中英語“學(xué)困生”的動機(jī)就在于獲得肯定或者避免懲罰，加之對英語的認(rèn)識不足，將英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。第二，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏毅力恒心。學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)生對于初中英語的基本態(tài)度，一般情況下，可以從學(xué)生的情緒、意志等判斷學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正。初中英語“學(xué)困生”失敗經(jīng)驗太多、學(xué)習(xí)毅力不足、缺乏克服困難的意志;當(dāng)然也有“學(xué)困生”是因為對教師的偏見而對英語學(xué)科產(chǎn)生厭棄態(tài)度。第三，自信心不強(qiáng)，自卑意識強(qiáng)。自卑心是由于學(xué)生對自己認(rèn)識不足，影響學(xué)生自信心，進(jìn)而影響學(xué)生智力和能力?！皩W(xué)困生”由于各種因素造成成績低下，加之青春期自尊意識太強(qiáng)，遇到困難與教師的交流較少，長此以往導(dǎo)致自暴自棄，進(jìn)而失去信心。第四，焦慮心理過重。焦慮是指個體心理因為達(dá)不到目標(biāo)而造成的自尊心受挫，而產(chǎn)生的一種恐懼情緒。焦慮也是初中生普遍存在的心理現(xiàn)象，是由于自信心不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，進(jìn)而無法完成任務(wù)。心理焦慮的“學(xué)困生”最明顯的表現(xiàn)就是害怕被提問、心理敏感、一副愁眉苦臉的狀態(tài)。

二、將情感策略運(yùn)用到初中英語“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化

其一，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。“學(xué)困生”對待英語的消極態(tài)度就是因為學(xué)習(xí)英語內(nèi)生動力不足造成的。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)生動力是“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)。積極的情感態(tài)度就是要幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)動力，正確認(rèn)識初中英語學(xué)習(xí)，改變不良習(xí)慣，掌握正確方法，正確看到學(xué)習(xí)中的失敗和不足，積極與教師同學(xué)交流，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心，克服消極心態(tài)，逐漸提高英語學(xué)習(xí)成績。

其二，教師要積極為學(xué)生提供情感幫扶，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛力。教師在管理過程中要融入真摯的情感，要正確對待學(xué)生的失敗。每一個學(xué)生因為智力、家庭等因素的影響，其智力水平或許存在一定的差異，教師要平等對待，要給予真摯的情感幫扶?！皩W(xué)困生”本身就較為焦慮敏感，更加需要教師的肯定、理解和支持，教師與學(xué)生的交流要開誠布公，要平等和諧，及時給予學(xué)生的情感上的安慰，幫助學(xué)生自我尊敬、自我提高。事實證明，教師的支持是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的支撐，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生正確人生觀、世界觀的形成有著推動作用。所以，教師要采取贊賞式教學(xué)，多激勵少批評，要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，為“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)勁動力。

其三，建立家校聯(lián)合機(jī)制，實現(xiàn)情感新合力。家長是學(xué)生的第一任教師，也是學(xué)生成長的核心組成部分。一直以來，家長總以為學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)校的事，與家長無關(guān)?？v觀整個學(xué)生的發(fā)展歷程，家庭占據(jù)了學(xué)生發(fā)展的大部分時間，父母是學(xué)生的榜樣，父母的言行直接影響學(xué)生的習(xí)慣、言行等。將情感策略融入“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，必然要家庭與學(xué)校聯(lián)合，從情感上幫助學(xué)生。在生活中，家長不要一味地責(zé)怪，要從心理上感動學(xué)生，多與孩子交心，多了解學(xué)生，要對學(xué)生合理期望。同時，家長也要及時與學(xué)校多聯(lián)系，與教師多溝通，制定切實可行的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化情感策略。

結(jié)語：總而言之，初中階段是學(xué)生青春期的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生良好習(xí)慣、正確認(rèn)知養(yǎng)成的重要階段。在這一階段，青春期的學(xué)生情感豐富，采取情感教學(xué)就非常重要了。就初中英語學(xué)科來說，在初中一開始階段，就應(yīng)幫助學(xué)生樹立積極的情感態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)動力。所以，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該正確使用情感策略，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同英語，愛上英語，進(jìn)而實現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。