孫作香

【摘 要】 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解能力還不是很強(qiáng)，除了靠記憶力掌握一些詞匯以外，閱讀便是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的形式了。閱讀不僅是背誦一些文章的前提和基礎(chǔ)，還可以通過(guò)有效的閱讀掌握課文里的寫(xiě)作技巧，領(lǐng)悟課文里蘊(yùn)含的情感，從而加深對(duì)文章主旨的理解。顯而易見(jiàn)，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣是小學(xué)生奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵，語(yǔ)文老師應(yīng)該充分重視起來(lái)。在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，對(duì)將來(lái)各個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及素質(zhì)的提高意義重大。本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)論述。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);閱讀教學(xué)

語(yǔ)文在任何階段都是重要的學(xué)科，只有掌握語(yǔ)言的工具，才可以學(xué)好其他學(xué)科。而閱讀在小學(xué)語(yǔ)文中的意義是重大的，閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是不可缺少的，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在反復(fù)的閱讀中，小學(xué)生可以自然而然地記住好的詞句，在未來(lái)的作文寫(xiě)作中得到應(yīng)用，提高作文質(zhì)量和水平。毋庸置疑，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和未來(lái)的語(yǔ)言溝通能力都是重大的。但怎樣培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀習(xí)慣呢？這就是本文要探討的問(wèn)題。

一、合理的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成績(jī)?cè)鯓?，從他們的閱讀水平就可以看得出，因?yàn)殚喿x水平可以體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)言能力和理解能力，所以，語(yǔ)文老師都很重視閱讀教學(xué)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解力不強(qiáng)，培養(yǎng)他們的閱讀水平還是教學(xué)的重點(diǎn)，將閱讀教學(xué)作為重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要意義。同時(shí)，課堂教學(xué)的方法和氛圍對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響也不小。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要采用生動(dòng)靈活的方法，引導(dǎo)學(xué)生的思維深入課文的意境中來(lái)，在愉悅的閱讀中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。這就要求教師要精心制定科學(xué)靈活的教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生閱讀水平。在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，要考慮到學(xué)生的心理狀況，在小學(xué)生能接受又感興趣的情況下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生閱讀的影響

小學(xué)低年級(jí)是思維啟蒙的階段，認(rèn)知能力還在發(fā)展中，語(yǔ)文教學(xué)正是開(kāi)啟他們認(rèn)知的過(guò)程。在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)課程感覺(jué)無(wú)所適從。本來(lái)對(duì)成年人司空見(jiàn)慣的內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)卻不是那么簡(jiǎn)單的，認(rèn)知度不是很高，如果這時(shí)候教師還在追求教學(xué)速度，就會(huì)讓學(xué)生感到很緊張，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的壓力較大，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。因此，教師要更新自己的教學(xué)方法，從根本上消除隱患，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍。例如：教師可以把多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂上，給學(xué)生播放一些與課文相關(guān)的短視頻、音頻或者是有趣的圖片等，活靈活現(xiàn)地讓學(xué)生在閱讀中感觸課文中的意境，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，也在拓寬學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)和理解。這樣靈活的教學(xué)方式形成了輕松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在興趣十足中喜歡上閱讀。例如在《淺水洼里的小魚(yú)》的教學(xué)中，教師利用多媒體的設(shè)備，給學(xué)生播放小魚(yú)在海水中暢游的視頻，突然間，小魚(yú)被海風(fēng)吹到淺水洼里，小魚(yú)似乎顯得很無(wú)奈。這樣配合課文的情景再現(xiàn)能讓學(xué)生感受到置身其中，充分感悟到文章要表達(dá)出來(lái)的意境，真正把學(xué)生對(duì)閱讀的興趣激發(fā)出來(lái)，從而更深層次地理解課文，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成起到引領(lǐng)的作用。

三、更新教學(xué)形式對(duì)閱讀的影響

小學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，可是好奇心卻是很強(qiáng)。在閱讀教學(xué)中，教師要想辦法把學(xué)生的好奇心激發(fā)出來(lái)，最好的方式就是不拘一格的教學(xué)方法。趣味性教學(xué)在語(yǔ)文中的應(yīng)用也是很廣泛的，其中就包含課堂的即興表演，這樣的方式對(duì)學(xué)生而言是比較容易接受的，就是用學(xué)生的肢體語(yǔ)言把課文里的語(yǔ)言和意境表達(dá)出來(lái)，可以幫助學(xué)生提升對(duì)文章的理解和感知的能力。例如：在進(jìn)行《狐假虎威》這篇課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師便開(kāi)始布局，讓學(xué)生扮演課文里的角色，不同的學(xué)生扮演不同的角色。在這之前經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀課文，學(xué)生熟悉了文中人物的性格和特點(diǎn)，然后進(jìn)行惟妙惟肖的表演，這樣的方式可以把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，又充分活躍了課堂氛圍，對(duì)學(xué)生能力和教學(xué)質(zhì)量都會(huì)有顯著的提升。

四、課本閱讀和課外讀物相結(jié)合

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是要以課本為核心展開(kāi)教學(xué)，消化理解課本知識(shí)是教學(xué)的主要目標(biāo)。通過(guò)反復(fù)閱讀，對(duì)課本的內(nèi)容熟悉后，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，再合理推廣課外讀物，前提是學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容有了熟悉的了解之后，再拓寬學(xué)生的閱讀范圍，這樣課內(nèi)外相結(jié)合的閱讀方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀的強(qiáng)烈興趣，還能幫助他們吸收很多課外知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》這篇課文的時(shí)候，教師就給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用標(biāo)注的方式找出課文中難以理解的句子或者段落，然后組織學(xué)生進(jìn)行自由討論，找出最有代表性的思考結(jié)果，這樣的方式對(duì)課文的掌握效果是事半功倍的。又如利用《樹(shù)葉船》等有特殊意義的文章作為切入點(diǎn)，在班級(jí)里設(shè)立閱讀角，里面都是同學(xué)們感興趣的書(shū)籍，這是一個(gè)共享和互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生在閱讀不同書(shū)籍中，開(kāi)創(chuàng)一個(gè)和諧的閱讀氛圍，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的提高奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，有效的閱讀對(duì)小學(xué)生能力提高的作用是顯而易見(jiàn)的，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。雖然閱讀的過(guò)程很乏味，但只要學(xué)生真正深入課文的意境中，就會(huì)充分激發(fā)對(duì)課文的興趣的。同時(shí)，教師還要采用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力，從而鍛煉學(xué)生的思考能力。這就需要教師發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，采用更先進(jìn)、更科學(xué)的教學(xué)方法，把小學(xué)生的閱讀興趣真正激發(fā)出來(lái)。

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