中專會計專業(yè)分層教學法教學模式研究

薛燕玲

摘? 要：通過對中專會計專業(yè)教學現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)分層教學法對于中專階段的會計課堂教學有很好的效果。分層教學法含有實踐與探索的特性，這對于實現(xiàn)教學目標以及提升教學質量有著非常重要的意義。本文在此基礎上對分層教學法的詳細操作進行了分析，并將其運用在統(tǒng)計課程中，希望能夠對中專會計專業(yè)統(tǒng)計課程課堂教學效果的提升起到積極的促進作用。

關鍵詞：中專會計;分層教學;統(tǒng)計;模式

一、分層教學法的三個重要環(huán)節(jié)

隨著我國對職業(yè)化人才的需求越來越大，中等職業(yè)學院招生人數(shù)也在逐年增加。中專階段會計專業(yè)學生的組成較為多元化，學生的學習能力、知識結構等差異較大，提升了教師授課難度。傳統(tǒng)的教學模式已經與當前會計專業(yè)的教學現(xiàn)狀不相適應。根據(jù)實際情況，采取分層教學法，能更好地達到因材施教的目的，提升課堂效率和學生的專業(yè)水平。分層教學法的運用需要注重以下三個環(huán)節(jié)。

1.根據(jù)實際情況進行分層和分組。

分層和分組是實施分層教學法的重要前提，中專會計教師在進行這個環(huán)節(jié)的時候，需要根據(jù)學生的實際情況進行分層分組，確保讓同一層級的學生水平和學習能力等各個方面相當，這樣才能保障分層教學法的有效性。一般情況下，教師可以將上一學期的期末成績作為分層參考，然后綜合學生的性格特征、學習能力等其他因素，對學生進行A、B、C、D等四個層級劃分。但需要注意的是隨著課程進度的不斷推進，還要根據(jù)學生的學習情況對劃分的層次進行調整。

2.做好備課、授課分層

分層教學法并不是將學生劃分好層級就可以了，分層是基礎，教學才是重點，因此中專會計教師還應該備課、授課分層。做好二者能夠讓課堂的層次性更加明顯，從而讓分層教學的有效性得到提升。在這里首先要做的是設定一個較為實際的目標，實際的具體范圍是讓學生努力跳一跳就能夠得著的目標，這樣做的目的是為了讓所有學生感受到學習的挑戰(zhàn)性，以及只要肯挑戰(zhàn)，就能夠獲得成功。中專階段的學生大部分年齡較小，處于這個年齡階段的學生具有強烈的好勝心，和敢于面對挑戰(zhàn)，教師可以在教學過程中對這一特心理性進行充分的利用。

在分層授課階段，教師應以小組討論學習為主、個別輔導為輔的方式，著眼于中間層次的學生，并兼顧兩頭層次的學生。這樣做的好處是給A層級學生更多的學習空間，為D層級的學生提供更多的幫助，打下牢固的基礎。[1]

3.練習、檢測分層

會計是一門具有很強專業(yè)性與操作性的學科，運用是會計教學的最終目的。在中專會計專業(yè)課教學中，練習和檢測是不可忽視的。練習能夠幫助學生對課堂上所學習的知識進行鞏固、查漏補缺，檢測是幫助學生進行自測、監(jiān)督學生主動學習一種方式。因此二者對于會計學習具有重要意義

練習過程中，教師可以通過對題型進行特殊設置來達到分層練習的目的，如將習題設計為選做題和必做題兩個部分，必做題的內容是基礎理論知識，選做題是具有一定難度的擴展知識。這樣做能夠兼顧不同層次的學生，并讓他們的學習能力都得到一定提升。[2]

二、分層教學法在統(tǒng)計課程中的具體應用

統(tǒng)計學主要內容是對各組數(shù)據(jù)之間的內在聯(lián)系進行搜集、整理、研究和分析，使用價值非常強，要求學生對其進行良好的掌握。

中專會計專業(yè)教師在使用分層教學法進行統(tǒng)計教學的過程中，應利用該種教學方式，幫助學生形成自主探索意識。例如在進行審計抽樣分層教學時，先針對所有層級的學生對審計抽樣的過程進行大致講解，然后向學生展示各項數(shù)據(jù)，如某一企業(yè)在該季度各項商品的總銷售數(shù)量，然后列出商品的種類。這時候基本信息已經展示完畢，就可以根據(jù)分層級別對學生提出不同的要求了。

如A、B層次的學生運用三種及以上的統(tǒng)計方式對該企業(yè)這一年的總銷售量進行估計，C、D層次的學生用一種到兩種統(tǒng)計方式對該企業(yè)本年度的總銷售量進行估計。這是由于學生在面對多種數(shù)據(jù)的時候，對抽樣統(tǒng)計過程的了解會逐漸加深，對信息的理解不同，采用的統(tǒng)計方式也不同，對信息理解得越深，獲得的信息就越多，采用的統(tǒng)計方式就越多樣化。

完成練習之后，教師應該根據(jù)完成的實際情況進行分析。分層教學是一種非常靈活的教學方式，實行一段時間之后，多數(shù)學生都會在原來的基礎上有一定的提升，因此教師對學生的練習分析評價之后，就應該對學生的層次進行適當?shù)恼{整，如部分C層次或者D層次的學生在這次練習中運用了三種或者更多的統(tǒng)計方式，則能夠說明這部分學生已經具備了較好的學習能力，前面課程的基礎也足夠牢固，可以適當?shù)厣险{層次，不能讓學生滿足于舒適區(qū)而止步不前。如果A、B層次有學生沒有找到三種或以上的方式，則有可能是當堂課程的內容沒有掌握好，課后加強一下就能跟上來，但也有可能是前面的基礎不夠牢固而影響到現(xiàn)階段的學習，這里教師應該以平時的實際學習情況作為參考，若是第一種情況，則稍加督促即可，若是第二種情況，則需要考慮下調層次，以免所欠的“學習賬”如滾雪球一般越滾越大，影響到后面的學習。[3]

結語：

綜上所述，中專會計專業(yè)課堂教學采用分層教學法具有很強的針對性，能夠極大的提升課堂教學效果，幫助學生提高學習成績，收獲更多的專業(yè)知識，為學生今后出身社會增強專業(yè)競爭力。

參考文獻

[1]? 洪秀春.中專會計模擬實訓分層教學的應用探析[J].今日財富，2018（05）：177.

[2]? 胡巍巍.中?；A會計教學中的分層教學探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（10）：142.

[3]? 趙茜.因材施教是中專會計專業(yè)教學分層的最好模式[J].考試周刊，2016（65）：169.