摘? 要：基于新課改的要求，我們對小學(xué)語文教學(xué)提出了全新的要求。除了基本的文化知識的傳授之外，還要對學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)修養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，我們需要引入現(xiàn)代化的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。故事教學(xué)法是根據(jù)小學(xué)心理特征所創(chuàng)設(shè)的全新的教學(xué)模式，對于提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率有著積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué);教學(xué)模式;文化修養(yǎng);小學(xué)語文

前言：

語文是小學(xué)義務(wù)教育的重要組成學(xué)科之一。在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)生由于受到自身理解能力和認(rèn)知能力的限制，沒辦法完全掌握教師所教授的內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升毫無裨益，深奧的語言文字甚至還有可能限制學(xué)生自身的發(fā)展。作為一名優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)當(dāng)充分思考怎樣為學(xué)生營造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和心理特點(diǎn)制定教學(xué)計劃[1]?；诖?，筆者將通過分析故事教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用原則，圍繞多元化的現(xiàn)代化教學(xué)理念，談?wù)勗鯓佑行嵘W(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用原則

在以往的教學(xué)中，大部分老師都是照著知識點(diǎn)向?qū)W生講授，其教學(xué)方式枯燥乏味，學(xué)生儼然已沒了學(xué)習(xí)的心思，漸漸的他們對于語文的興趣也慢慢的沒了。但在小學(xué)語文教學(xué)中融入其故事教學(xué)法會極大地改變這個局面。故事教學(xué)法能將課堂變“活”起來。豐富教學(xué)的內(nèi)容，改變課堂枯燥煩悶的情況，調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性。在本文我們就淺談一下這種教學(xué)方法在小學(xué)語文中的運(yùn)用。故事教學(xué)法是一種根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)理念和小學(xué)生心理特征所創(chuàng)設(shè)的新興教學(xué)模式。小學(xué)教師在應(yīng)用故事教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)的過程中，首先要掌握故事教學(xué)法的基本原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，才能夠使得故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用和價值得到充分發(fā)揮。

1.真實(shí)性原則

小學(xué)語文教師在開展教學(xué)時，不能選擇與教學(xué)事實(shí)不一的故事，要確保故事的真實(shí)性，才能夠給學(xué)生帶來積極正面的影響。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從我們的實(shí)際生活中選擇教學(xué)素材，堅持故事教學(xué)法的真實(shí)性原則，才能夠避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)，有效提升小學(xué)語文的教學(xué)成效。

2.趣味性原則

小學(xué)階段的學(xué)生擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力。因此，教師在應(yīng)用故事教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的同時，為了充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，要遵循趣味性原則，選擇生動、形象、充滿趣味性的故事情節(jié)，才能夠充分吸引學(xué)生注意力，從而有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.針對性原則

最后，教師在應(yīng)用故事教學(xué)法選擇教學(xué)素材的同時不能與我們本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。當(dāng)前小學(xué)語文教材的編寫都是圍繞著小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需求來制定的。因此，我們的故事教學(xué)法應(yīng)當(dāng)遵循針對性原則，選取與我們教材息息相關(guān)的故事來促進(jìn)教學(xué)，才能夠更好地迎合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的文學(xué)思維。

二、事教學(xué)法在實(shí)踐運(yùn)用中的具體方法。

故事教學(xué)法對當(dāng)今小學(xué)語文的教學(xué)有十分大的幫助，它符合了學(xué)生的興趣追求和心理狀態(tài)。但是在我們真的使用故事教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，我們會發(fā)現(xiàn)單獨(dú)使用它是極其不現(xiàn)實(shí)的。所以在教學(xué)中，我們要注意將具體的教學(xué)方法與教學(xué)工具相配合，使故事教學(xué)法能在課堂上很好的運(yùn)用起來。

1.圖文配合，認(rèn)識文字

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生識字、辨別文意和句意的重要途徑，也是學(xué)生認(rèn)知世界的有效工具。因此，在應(yīng)用故事教學(xué)法開展小學(xué)語文教學(xué)時應(yīng)當(dāng)充分開發(fā)書中的素材，拓展教材內(nèi)的知識，積極組織形式多樣、豐富多彩的實(shí)踐語文教學(xué)活動，充分激發(fā)學(xué)生的思維能力[2]。小學(xué)語文教材的編寫是有關(guān)部門根據(jù)各級小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律精挑細(xì)選出來的，為教師創(chuàng)造性、個性化的教學(xué)提供了有利條件，具有極強(qiáng)的開放性和彈性，也為小學(xué)生思維想象能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升提供了更多的有效途徑。因此，教師要充分應(yīng)用教材中的文本拓展，為學(xué)生的探究性和主動性學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的空間，以教材為核心，將教材與故事進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提煉文本中的精華部分，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和實(shí)際生活相接軌。老師在教授文字時，可以將圖片作為展示的載體。老師通過PPT等方式，將一些好玩的圖片直接展示在課堂上，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的文字有進(jìn)一步的了解。隨著新課改的深入發(fā)展，學(xué)生如果僅僅對文字只有表面上的認(rèn)識，這是不行的。老師必須引導(dǎo)學(xué)生對其所學(xué)的知識有進(jìn)一步的深入了解。在課堂上，老師將所講授的知識點(diǎn)通過故事的方式表現(xiàn)了出來，這樣學(xué)生在聽故事的時候，也學(xué)到了語文知識，可謂是“一箭雙雕”。學(xué)生在這個語文學(xué)習(xí)中，也不會感到乏味和無聊。

2.課堂游戲

在我們講完圖文識字后，我們再說一說另一種方式：課堂游戲。課堂游戲的內(nèi)容還是以語言文字為主。比如可以將漢字貼于每個椅子身后，再通過蘿卜蹲這種小游戲，加深同學(xué)們對漢字的認(rèn)識。這種方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，學(xué)生的積極性也在這個過程中不斷增加，對于漢字的興趣也會越來越濃厚。

3.情景設(shè)計

在新課改的背景下，教育部門要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，將教材看成是一種教學(xué)素材，而不是教學(xué)主體。帶有創(chuàng)造性地去使用小學(xué)語文教材，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，不斷挖掘教材內(nèi)所蘊(yùn)含的教學(xué)資源，進(jìn)行知識的重組和整合，充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。對于很多小學(xué)生來說，閱讀教學(xué)還是比較困難的，他們不能理解到文章所包含的深刻含義。老師可以將閱讀情景化，這樣教學(xué)的效果會大大增加。老師可先帶著學(xué)生對文章的大體內(nèi)容進(jìn)行了解，再然后分配文章中的角色給同學(xué)們，讓他們帶著自己對角色的理解進(jìn)行表演。通過這個方式，學(xué)生們對于語文課文的了解會更加深刻。

結(jié)語：

綜上，將故事教學(xué)法和小學(xué)語文教學(xué)相融入在一起。能夠吸引學(xué)生們的興趣，提升老師的教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)將故事教學(xué)法進(jìn)行大大推廣，使老師們充分認(rèn)識到這一教學(xué)方法的優(yōu)越性。

參考文獻(xiàn)

[1]? 宋穎.探討小學(xué)語文童話故事教學(xué)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（12）：75.

[2]? 仙桂萍.基于故事思維的高中語文教學(xué)分析[J].課程教育研究，2018（50）：61.

作者簡介：趙夢婕，1986年10月出生，女，瑤族，廣西省賀州市人，廣西民族師范學(xué)院本科畢業(yè)，廣西省賀州市八步區(qū)里松鎮(zhèn)里松中心校教師，研究方向：小學(xué)語文。