沈威濤

摘? 要：音樂(lè)活動(dòng)能夠給幼兒帶來(lái)愉悅的心情體驗(yàn)，在幼兒欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)美的敏感度，幫助幼兒全面，和諧發(fā)展。幼兒通過(guò)欣賞音樂(lè)、感受音樂(lè)，進(jìn)入音樂(lè)的世界，并借助音樂(lè)獲得積極的人生經(jīng)驗(yàn)。然而，目前幼兒園音樂(lè)活動(dòng)往往忽視音樂(lè)教育本身的審美特點(diǎn)，忽略對(duì)孩子音樂(lè)能力的培養(yǎng)，音樂(lè)教育目標(biāo)的確定過(guò)于偏重技能的獲得，只注重表現(xiàn)、創(chuàng)作，輕視感受、欣賞，偏重單一的模仿，忽視了音樂(lè)活動(dòng)本身對(duì)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的價(jià)值，使得音樂(lè)教育課程產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)上的缺陷。因此需要我們針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，把音樂(lè)融于幼兒的生活、學(xué)習(xí)之中，讓幼兒通過(guò)唱唱、跳跳、玩玩、動(dòng)動(dòng)中愉快地學(xué)習(xí)以促進(jìn)幼兒音樂(lè)能力的發(fā)展，讓幼兒真正成為音樂(lè)活動(dòng)的主人。

關(guān)鍵詞：幼兒;音樂(lè)活動(dòng);能力

《綱要》指出：我們要引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)幼兒參加豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)，注重幼兒的感受、體驗(yàn)和情感表達(dá)方式，積極地豐富幼兒的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，提供幼兒自主表達(dá)的音樂(lè)空間，提高幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)技能，讓幼兒真正成為音樂(lè)活動(dòng)的主人。音樂(lè)活動(dòng)是藝術(shù)教育的重要組成部分，學(xué)前音樂(lè)教育的目的是挖掘幼兒潛在的音樂(lè)素質(zhì)和能力，塑造幼兒活潑開(kāi)朗的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。因此，開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，我根據(jù)幼兒的心理發(fā)展和年齡特點(diǎn)，從他們喜歡的音樂(lè)入手，注重幼兒的感受、體驗(yàn)和情感表達(dá)方式，讓幼兒成為音樂(lè)活動(dòng)的主人。

1.音樂(lè)在幼兒園一日生活的運(yùn)用。

《綱要》要求：音樂(lè)活動(dòng)要面向全體幼兒，讓幼兒能感受并喜歡環(huán)境、生活中的美，得到美的熏陶。因此，我非常注重音樂(lè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并根據(jù)幼兒的一日活動(dòng)，合理安排背景音樂(lè)。清晨來(lái)園，我早早地為幼兒播放美妙、悅耳的音樂(lè)。例如結(jié)構(gòu)完整、形象鮮明的外國(guó)音樂(lè)例如：《童年的回憶》，或優(yōu)美、抒情的中國(guó)民樂(lè)例如：《早上好》，或活潑明亮的兒童音樂(lè)例如：《找朋友》，迎接著幼兒的到園，希望幼兒能在愉快地心情中開(kāi)始一天的學(xué)習(xí)生活。而在有一天，我們班的秦翊陽(yáng)小朋友和我道早之后，瞧瞧的和我說(shuō)：“沈老師，你能不能放《你笑起來(lái)這首歌》啊，我特別喜歡聽(tīng)這個(gè)歌，我爸爸媽媽總是給我放這首歌聽(tīng)。”我心想，這首歌是現(xiàn)在很流行的一首歌，我們班的小朋友嘴里經(jīng)常哼唱著，不僅秦翊陽(yáng)，別的小朋友肯定也很喜歡。所以我結(jié)合了幼兒的興趣，更換了早上來(lái)園音樂(lè)。第二天一早，小朋友們聽(tīng)到熟悉的旋律，都不由自主的哼唱了起來(lái)，心情也似乎更好了！

一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我也會(huì)為幼兒播放一些適時(shí)、適宜的音樂(lè)。如：輕松、活潑的課間音樂(lè);歡快、愉悅的晨鍛音樂(lè);悠揚(yáng)、安靜的就餐音樂(lè);抒情、催眠的午睡音樂(lè);活潑向上的起床音樂(lè);在一段時(shí)間內(nèi)，我也會(huì)通過(guò)幼兒推薦和舉手表決的方法，結(jié)合他們的興趣，更換背景音樂(lè)，允許幼兒自主選擇自己喜歡的歌曲，帶給幼兒豐富的音樂(lè)感受，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)欣賞能力，讓幼兒在美妙的音樂(lè)中心情愉快、思維活躍。

2.激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)之情。

音樂(lè)中蘊(yùn)含著豐富的情感，這些情感需要教師引導(dǎo)幼兒欣賞、感受、理解。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，我們習(xí)慣采用“示范--教唱”的模式，重在灌輸技能。這樣會(huì)束縛幼兒的頭腦和雙手，禁錮了幼兒的思維與想象，效果只是幼兒會(huì)唱，談不上幼兒的喜愛(ài)。在一次教學(xué)活動(dòng)《迷路的小貓》音樂(lè)活動(dòng)中，我嘗試著用聲音導(dǎo)入，并讓幼兒通過(guò)聲音大膽猜測(cè)這是一只怎么樣的貓？幼兒一下子炸開(kāi)了鍋，有些幼兒說(shuō)：“這是一只有點(diǎn)生氣的貓”。有的幼兒說(shuō)：“它可能遇到了什么困難才會(huì)發(fā)出這個(gè)叫聲。”而有的幼兒則表達(dá)了不同的觀(guān)點(diǎn)：“它可能剛才玩的很開(kāi)心，現(xiàn)在只是有點(diǎn)累了?！痹谟變耗阋痪?，我一句中，加上教師的些許引導(dǎo)，充分的調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。這為后來(lái)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)做了情感的鋪墊，讓幼兒帶著猜測(cè)和濃厚的興趣進(jìn)入下一階段的表演演唱。使幼兒能急小貓所及，樂(lè)小貓所樂(lè)，在不知不覺(jué)中，幼兒的情感就被激發(fā)出來(lái)了。

3.鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)。

音樂(lè)活動(dòng)中，我始終支持、鼓勵(lì)幼兒音樂(lè)表現(xiàn)。因?yàn)?，幼兒都有自己的特點(diǎn)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，對(duì)音樂(lè)的理解與感受也是不同的。我尊重幼兒的想法與創(chuàng)造，充分肯定了幼兒獨(dú)特的感受。每一次活動(dòng)都給予孩子鼓勵(lì)贊賞。例如我們班的金伊卡小朋友，平時(shí)說(shuō)話(huà)輕聲細(xì)語(yǔ)的，很容易就緊張到臉紅手抖，但她同時(shí)也非常的喜歡音樂(lè)，只是在我點(diǎn)名想要她在集體面前表演時(shí)，她就不敢了。針對(duì)這一現(xiàn)象，我首先想到的是，既然卡卡不敢一個(gè)人表演，那我何不先讓別的小朋友一起表演呢？所以我首先通過(guò)進(jìn)行男生女生分組表演、分小組表演，再到兩三人表演到最后邀請(qǐng)個(gè)別小朋友上臺(tái)表演一系列的活動(dòng)手段，使卡卡逐漸適應(yīng)表演氛圍，能夠嘗試大膽的表演。同時(shí)我又采用積極、正面的引導(dǎo)方式，引導(dǎo)幼兒表演。果不其然，卡卡從原先的不敢表演，逐漸開(kāi)始小聲的演唱。雖然她還不能在集體面前進(jìn)行自如、自然的表演，但對(duì)卡卡個(gè)人而言，已經(jīng)是一個(gè)很大的進(jìn)步，相信在不久得將來(lái)，她就能夠像個(gè)小歌手一樣，在集體面前展現(xiàn)自己。

4.充分尊重幼兒的音樂(lè)感受與表現(xiàn)。

幼兒的發(fā)展具有個(gè)體差異性，對(duì)音樂(lè)的理解、表現(xiàn)也各有千秋。而幼兒的思維具有具體形象性，他們對(duì)自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物比較感興趣。所以首先，我在選材上，充分貼近幼兒的生活，在幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容。例如，在小班，我會(huì)選擇例如《動(dòng)物走路》的音樂(lè)活動(dòng)。選擇一些幼兒常見(jiàn)的動(dòng)物，進(jìn)行觀(guān)察，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。在完整學(xué)習(xí)完歌曲《動(dòng)物走路》之后，我又引導(dǎo)幼兒根據(jù)動(dòng)物走路的姿態(tài)，進(jìn)行動(dòng)作模仿。有的幼兒表現(xiàn)的是小兔子高興走路的樣子，蹦蹦跳跳的。有的模仿大象用力而遲緩的步伐。當(dāng)唱到小花貓走路時(shí)，有的小朋友是躡手躡腳的走路，而有的是舔舔爪子再走路。雖然他們的動(dòng)作不是很優(yōu)美，但都能把小動(dòng)物們走路的形象、樣子通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)作表演的惟妙惟肖，栩栩如生。而王鈞昊在表演這首歌曲時(shí)，模仿的是笨拙的鴨子，并把兩個(gè)手掌的手指都打開(kāi)，笨拙的在走，小朋友們哈哈大笑。王鈞昊立馬癟起了小嘴巴說(shuō)道：“笑什么笑，鴨子本來(lái)就是這么走路的，我看到過(guò)這樣走路的鴨子?！蓖踱x昊委屈的說(shuō)道。我看到這一場(chǎng)景，并沒(méi)有馬上發(fā)表自己的意見(jiàn)，而是播放了不同形態(tài)的鴨子走路的視頻。就在這時(shí)，一個(gè)響亮的聲音響起：“原來(lái)真的有鴨子像王鈞昊模仿的一樣走路的呀！”我利用了這個(gè)活動(dòng)中的小插曲，抓住了這次偶發(fā)事件的教育價(jià)值，不僅尊重了幼兒的表演，也豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。原來(lái)不僅是不同動(dòng)物走路的姿勢(shì)不一樣，不一樣大小的同種動(dòng)物，走路也是千差萬(wàn)別的。就如《綱要》中所說(shuō)的那樣我們要尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，放手讓幼兒去想象和創(chuàng)造，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中有表現(xiàn)的自由，才能根據(jù)自己的興趣、需要，大膽地表達(dá)，盡情地抒發(fā)自己對(duì)音樂(lè)的感受。如學(xué)習(xí)節(jié)奏《跑步》時(shí)，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)爺爺、爸爸和孩子是怎樣走路時(shí)，有的幼兒說(shuō)我爸爸走路是挺胸抬頭的，有的說(shuō)孩子走路時(shí)是跑的，爺爺走路是彎著腰，拿著拐杖的而且很慢……另外，我在班里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)音樂(lè)表演區(qū)，提供幼兒喜歡的打擊樂(lè)器，讓幼兒與同伴一起表演，既滿(mǎn)足了幼兒的需要、興趣，又給幼兒提供了音樂(lè)表現(xiàn)的舞臺(tái)，促進(jìn)幼兒音樂(lè)的技能的提高。

教師只有根據(jù)幼兒的年齡特征、學(xué)科知識(shí)發(fā)展特征為依據(jù)選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，并結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，充分尊重幼兒的主體性地位和教師的主導(dǎo)地位開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，積極鼓勵(lì)幼兒大膽想象、表演，才能使幼兒真正成為音樂(lè)學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]? 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》教育部 2001（09）