圣美群

【摘? 要】? 成長(zhǎng)是個(gè)集合圈，孩子的成長(zhǎng)不容父母的缺席，即使到了中高年級(jí)，父母仍是發(fā)展孩子閱讀能力的不可或缺的參與者。利用家校共讀這一抓手，學(xué)校架起家校共育連心橋，責(zé)任共擔(dān)，讓家長(zhǎng)、教師、學(xué)校和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 營造氛圍;搭建平臺(tái);開展活動(dòng)

親子共讀作為家庭教育的重要形式，在幫助孩子發(fā)展閱讀能力，獲得對(duì)家庭的安全感和歸屬感等方面起到至關(guān)重要的作用。如何指導(dǎo)家長(zhǎng)有效開展親子共讀活動(dòng)呢？

一、營造氛圍，讓共讀觀念深入人心

氛圍是指圍繞或歸屬于一特定根源的有特色的高度個(gè)體化的氣氛。氛圍又是一種連鎖反應(yīng)，參與的人越多，氛圍傳播的速度和力度也會(huì)越高。在活動(dòng)的初始階段，第一要?jiǎng)?wù)就在于營造熱烈的氣氛感染參與者，使家長(zhǎng)們?cè)谒枷肷闲纬煽茖W(xué)合理的共讀觀念，讓觀念促進(jìn)行動(dòng)，積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來。

1.發(fā)放親子共讀倡議書，創(chuàng)設(shè)家庭良好共讀環(huán)境。維克認(rèn)為：“在一個(gè)每天都會(huì)發(fā)生讀寫活動(dòng)的環(huán)境中成長(zhǎng)，對(duì)兒童開始接受閱讀教育有著明顯的優(yōu)勢(shì)?！比舾改赣袌?jiān)持閱讀的習(xí)慣，家里有大量藏書讓孩子隨時(shí)隨地接觸到書本，家人有安靜閱讀的時(shí)間和空間，在這樣的“家庭閱讀情形”中成長(zhǎng)，必然會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此家庭氛圍的熏陶至關(guān)重要。

針對(duì)此情況，我們首先向家長(zhǎng)發(fā)放了親子共讀倡議書。倡議書從親子共讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、時(shí)間的安排等方面做出了指導(dǎo)。

2.建立班級(jí)共讀微信群，監(jiān)督家長(zhǎng)積極參與活動(dòng)。監(jiān)督是活動(dòng)開展過程中一把不可或缺的利劍，它是對(duì)活動(dòng)參與者、活動(dòng)過程和活動(dòng)結(jié)果的一種檢驗(yàn)，目的是使活動(dòng)結(jié)果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。為了激發(fā)家長(zhǎng)們的參與積極性，將親子共讀真正落到實(shí)處，我們建了共讀微信群，建立起家長(zhǎng)和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)和老師之間零距離溝通的平臺(tái)。利用這一平臺(tái)，大家相互學(xué)習(xí)和監(jiān)督，更好地促進(jìn)了親子共讀活動(dòng)的開展。

首先，活動(dòng)之初班主任制定當(dāng)月的共讀計(jì)劃，由家長(zhǎng)自發(fā)報(bào)名，晚上由家長(zhǎng)和孩子通過手機(jī)錄音傳至微信群。如今，家長(zhǎng)都自發(fā)地在群里和孩子一起朗讀，和大家分享閱讀時(shí)光。

其次，實(shí)行共讀微信打卡制度。家長(zhǎng)將自己和孩子在一起閱讀的溫馨場(chǎng)面拍攝下來，上傳朋友圈，讓大家共同見證、分享、交流。在班級(jí)群里和朋友圈，用心的老師和家長(zhǎng)每天都會(huì)將孩子在校、在家專注閱讀的瞬間拍照并上傳，傳遞著愛閱讀的滿滿的正能量。

3.不間斷發(fā)放指導(dǎo)便箋，督促形成長(zhǎng)期共讀的習(xí)慣。習(xí)慣是積久養(yǎng)成的生活方式，成功需要堅(jiān)持。為了督促家長(zhǎng)形成長(zhǎng)期共讀的習(xí)慣，同時(shí)有效便捷地幫助家長(zhǎng)解答共性的疑惑，根據(jù)活動(dòng)開展的進(jìn)程，活動(dòng)前一個(gè)月，教師發(fā)放“共讀指導(dǎo)便簽”，針對(duì)不同時(shí)間遇到的問題與困惑，向家長(zhǎng)提出了家庭親子共讀的若干建議，有效地與家長(zhǎng)溝通，從而在教育孩子的同時(shí)改變家長(zhǎng)的教育理念。

二、搭建平臺(tái)，讓共讀方法科學(xué)合理

對(duì)于剛步入書海的學(xué)生來說，他們需要有目的、有系統(tǒng)地宣傳和推薦適合他們的讀物，并教給他們一定的讀書方法。有了合適的閱讀內(nèi)容，加以科學(xué)的方法就能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們輕松地在書海中遨游，讀的快樂、讀的科學(xué)。因此，搭建一個(gè)高質(zhì)量的展示交流的平臺(tái)對(duì)活動(dòng)參與者至關(guān)重要。

1.教師示范教學(xué)，傳授共讀方法。與家長(zhǎng)比較，教師更具有專業(yè)性、理論性和實(shí)踐性。在親子共讀活動(dòng)中，教師不應(yīng)置身事外。為了更加直觀地指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行親子共讀，我們開展了示范閱讀教學(xué)活動(dòng)。分別選取不同主題、不同內(nèi)容，使用不同的教學(xué)方式來進(jìn)行。讓家長(zhǎng)能夠通過這樣的一個(gè)展示平臺(tái)，了解教師對(duì)閱讀活動(dòng)的一種理解，從中借鑒一些好的方法，開展更為有效的親子共讀活動(dòng)。

如何讓孩子接近書本？活動(dòng)中家長(zhǎng)能收到怎樣的指導(dǎo)閱讀信息？這是在觀摩活動(dòng)實(shí)施前必須深入思考的問題。只有找準(zhǔn)“切入口”，書籍才能發(fā)揮其應(yīng)有的魔力。在經(jīng)過認(rèn)真思考和選擇后，我決定以梅子涵的《女兒的故事》作為第一次親子共讀觀摩課的內(nèi)容。教育需要愛，也需要智慧和策略，對(duì)于剛走入親子共讀世界的父母和學(xué)生來說，是一個(gè)不錯(cuò)的引導(dǎo)和選擇。

2.家長(zhǎng)分享心得，提升共讀技能。共讀技能的提升需要目標(biāo)和參照物，也需要思維的碰撞，從而觸類旁通。為了讓家長(zhǎng)真正將親子共讀方法內(nèi)化并高效運(yùn)用，我們利用相關(guān)時(shí)間展開討論，分享共讀心得。例如：利用“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”時(shí)間舉行“親子共讀沙龍研討”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)零距離家校教育面對(duì)面。

三、開展活動(dòng)，讓共讀成果激勵(lì)成長(zhǎng)

激勵(lì)作為一種個(gè)人建構(gòu)主體意識(shí)的有效手段，在教育過程中扮演著極為重要的角色。通過開展積極主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓共讀成果有一個(gè)彰顯的空間，以外部刺激的引導(dǎo)和熏陶來喚醒活動(dòng)主體自我建構(gòu)的內(nèi)在動(dòng)力，最終獲得個(gè)體的全面自由發(fā)展，保證共讀的長(zhǎng)效性。我們以線上交流和線下活動(dòng)作為抓手，架起了家校、親子之間的情感橋梁，讓孩子和家長(zhǎng)在掌聲中樂于讀書、善于讀書，享受書香。

1.線上交流有滋有味。借助網(wǎng)絡(luò)，開啟“共讀直播間”。這里是共同讀書、品書的地方，直播間精心設(shè)置了多樣的環(huán)節(jié)展示共讀成果，孩子和家長(zhǎng)可以線上閱讀，分享感悟，得到老師的專業(yè)指導(dǎo)。

“領(lǐng)讀展示臺(tái)”是展示朗讀成果的地方。多樣的朗讀形式激發(fā)了家長(zhǎng)和孩子讀書的興趣，在這里可以親子共同朗讀、約請(qǐng)好友同讀、個(gè)人配樂朗讀、視頻展演、教師范讀、講故事等。領(lǐng)讀者的成績(jī)采用積分制，積分可以兌換書籍。

“悅讀分享會(huì)”是交流讀后所思所想的地方。故事續(xù)編、創(chuàng)編，古詩想象情境，優(yōu)美語言賞析，讀后感想研討……在家長(zhǎng)和孩子積極參與的同時(shí)，有專業(yè)老師的陪伴點(diǎn)評(píng)。

“好書推薦吧”是交流好書的地方。家長(zhǎng)推薦，孩子分享，老師引領(lǐng)，一大批優(yōu)秀的育兒書籍和孩子們喜歡的文章、書籍紛紛在這里亮相。

“共讀明星榜”是表彰年度優(yōu)秀共讀家庭的地方。榜樣是一種向上的力量，是一面鏡子，是一面旗幟。先進(jìn)共讀家庭的評(píng)選引領(lǐng)著更多的家庭科學(xué)高效地進(jìn)行共讀。成功的親子閱讀經(jīng)驗(yàn)也促使親子閱讀方法不斷得到優(yōu)化，建構(gòu)出健康、幸福的親子共讀家庭教育形態(tài)。

2.線下活動(dòng)精彩紛呈?！坝H子自制書展”上，一大批由家長(zhǎng)和孩子共同編寫的書見證了親子共讀路上成長(zhǎng)的足跡。自制書可以包括兩個(gè)部分，一部分是家長(zhǎng)記錄孩子成長(zhǎng)的文字，另一部分是孩子自己的作品，可以是優(yōu)秀習(xí)作、繪畫、書法作品等。

“小小演員秀”活動(dòng)借助故事表演幫助孩子體驗(yàn)書中的人物和情節(jié)。孩子和家長(zhǎng)親手制作表演道具，共同扮演書中角色。

“家庭閱讀卡”記錄已經(jīng)讀過的和近期計(jì)劃讀完的書籍目錄。隨著積累的遞增，參與者獲得讀書的成就感，也充滿對(duì)未讀書籍的期待。

“悅讀團(tuán)”由兩三個(gè)志趣相投的家庭組成，定期開展主題活動(dòng)，由各個(gè)家庭輪流主持。

“詩詞大會(huì)”“漫話三國”“暢想未來”“世界名城”等活動(dòng)相繼開展，各個(gè)“悅讀團(tuán)”根據(jù)自己的特長(zhǎng)和喜好，用自己喜歡的方式展示讀書成果。

成長(zhǎng)是個(gè)集合圈，孩子的成長(zhǎng)不容父母的缺席。利用家校共讀這一抓手，學(xué)校架起家校共育連心橋，責(zé)任共擔(dān)，讓家長(zhǎng)、教師、學(xué)校和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉金花主編.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1980.

[2]張萍.“親子閱讀”指導(dǎo)有效性策略研究[J].上海教育科研，2006（10）.

[3]季燕.親子閱讀現(xiàn)狀及家長(zhǎng)指導(dǎo)策略的調(diào)查與分析[D].廣西師范大學(xué)，2006.