以“學(xué)”為基促發(fā)展

王小東

【摘? 要】? 在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的社會背景下，小學(xué)教學(xué)逐漸呈現(xiàn)多元化特征。閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，更是提高小學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓小學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自我、完善自我。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);自主學(xué)習(xí);策略

傳統(tǒng)語文教學(xué)不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生依賴教師，很難切實提高其語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是核心任務(wù)，如何引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀成為了每個教師最關(guān)心的話題。鑒于此，只有將培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為教學(xué)核心要務(wù)，才能助學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)。

一、布置自學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者和指路人。在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上，教師既不能喧賓奪主，也不能完全袖手旁觀，而是需要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生指明努力的方向。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，需要積極培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。為了落實這一目標，教師可以在課前設(shè)計一些自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自主探究、自主解決，最大限度地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》這篇課文時，其教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生會認“壩、漢”等10個生字;會寫“晨、漢”等13個生字;準確拼寫“鮮艷、早晨、打扮”等詞語;讓學(xué)生體會大青樹下的小學(xué)生的幸福生活，感受課文中洋溢的贊美與自豪之情。為了讓學(xué)生對文本中的情感有所體悟，教師可以提前設(shè)計一些自學(xué)任務(wù)：（1）搜集一些感興趣的少數(shù)民族民俗等資料，如服飾、風(fēng)俗習(xí)慣、居住的環(huán)境特點、飲食等等。通過搜集資料，學(xué)生對其他地區(qū)民族文化的理解和認知也會隨之深化;（2）結(jié)合課文插圖，給學(xué)生布置一個課前作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)圖片中兒童的服飾判斷其所屬的民族，可以查詢互聯(lián)網(wǎng)、圖書館，并寫出判斷依據(jù);（3）初步預(yù)習(xí)課文，提前學(xué)習(xí)生字詞，不懂的生字詞用工具書查詢，畫出段落，看看每一段講了些什么，思考文章哪些語句可以表現(xiàn)窗外安靜。通過自學(xué)，不僅奠定了學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀能力也獲得了相應(yīng)提高。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以在課前設(shè)計一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著對知識的渴求深入探究，從而最大限度地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，避免學(xué)生養(yǎng)成依賴心理。

二、鼓勵表達觀點，開放教學(xué)態(tài)度

為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師還需要為學(xué)生營造一個平等交流的空間。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生習(xí)慣性地將教師視作權(quán)威，即使對教師的觀點并不認同，即使自己有諸多設(shè)想，也寧愿埋藏在心底，不愿意在課堂上分享。長此以往，語文課堂必將趨于閉塞，師生間的隔閡會日漸加重，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也很難得到提高。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師需要開放自己的胸襟，用平等交流的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生暢所欲言。在教學(xué)《花的學(xué)?！愤@篇課文時，為了幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生體會作者的奇思妙想以及文章中童真氛圍，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：美麗的花兒們，它們的地下學(xué)校又是怎樣一副光景呢？花兒們有沒有自己的媽媽？如果有，它們的媽媽又是怎樣的呢？花兒們會不會也有自己的老師呢？它們的老師又會是誰呢？在問題的啟示下，有的學(xué)生提出花叢中盛開得最美的肯定是花朵們的媽媽和老師;還有的學(xué)生認為，花兒的媽媽或者老師肯定是花叢中最大、最迷人的。接著，教師有感情地朗誦第一自然段，讓學(xué)生閉上眼睛，想象課文中的畫面，想一想花是怎樣的？花香又是如何的？這個環(huán)節(jié)充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多重感官，讓學(xué)生在想象的世界里暢游，在花的世界里飛舞。在此期間，學(xué)生不僅體會到文章中的情感，也鍛煉了自身的表達能力。

傳統(tǒng)的語文課堂中，學(xué)生是沒有話語權(quán)的，只能被動接受知識的灌輸。這種學(xué)習(xí)模式不僅嚴重阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的生成，還會影響到學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)。因此，教師需要開放課堂，鼓勵表達自我。

三、強化小組合作，促進學(xué)生溝通

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師是講臺的主導(dǎo)者，更是知識的引領(lǐng)者。課堂仿佛只是一場由教師個人領(lǐng)銜主演的“獨角戲”，所有的學(xué)生都只是陪襯。語文教學(xué)如何在學(xué)生的心靈深處留下痕跡？我認為，一堂優(yōu)質(zhì)的語文課不能只是教師一個人的精彩，還應(yīng)該允許學(xué)生表達。鑒于此，教師需要應(yīng)用小組合作模式打破師生壁壘，用情感代替威嚴，用溫情代替冷漠，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如，在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這節(jié)課時，其核心目標是引導(dǎo)學(xué)生感受文章中隱喻的寫作手法，用恰當?shù)姆绞絹砻枋雒栏?。鑒于此，教師不妨將學(xué)生分組，要求學(xué)生以小組為單位展開互動討論，同時給學(xué)生出一些閱讀思考題：文章中鋪滿水泥道的“金色巴掌”指的到底是什么？這樣描寫的好處在哪里？文章運用了哪些修辭手法？能不能指出來？教師還可以鼓勵小組發(fā)揮創(chuàng)意，自行研究喜歡的部分。比如有的小組為了研究文章的寫作手法，特意將一些修飾性語句以及修辭去掉，看看“凈化后”的文本和原版有哪些差異。還有的小組試著模仿文本的寫法，從不同的角度寫下了對生活的觀察。總之，在這個過程中，通過小組合作，不僅促進了學(xué)生之間的溝通交流，也為學(xué)生營造出民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而拉近師生的感情。

小組合作探究是一種符合新教育趨勢的教學(xué)模式。小組合作既能強化學(xué)生之間的凝聚力，還培養(yǎng)學(xué)生的集體意識。在小組合作中，學(xué)生也會有更多元化的認知，有利于學(xué)生深度素養(yǎng)的形成。

四、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，促進讀寫融合

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不能將答案告知學(xué)生，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案。俗語有謂，“授人以魚，不如授人以漁”。前者是提供現(xiàn)成的知識，但僅供一時的口腹之欲，長此以往仍會挨餓;另一種是教會捕魚的方法，雖然前期困難，但是后期能實現(xiàn)自給自足。這一點在語文教學(xué)中同樣適用。如果教師圖省力，不考慮學(xué)生的未來，學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展必定受到局限。因此，在語文教學(xué)中，教師必須致力于培養(yǎng)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，這樣才能促進學(xué)生走向深刻。比如，在學(xué)習(xí)了《牛郎織女》這篇文本后，為了鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行神話故事改編。學(xué)生可以選擇擴寫課文，也可以選擇改編結(jié)尾，還可以用自己的方式重新演繹《牛郎織女》，只要學(xué)生言之成理即可。除此以外，學(xué)生也可以談?wù)勛约簩@篇神話故事的看法。在這一開放性學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)下，學(xué)生先是回歸課文，在反復(fù)閱讀中，很多學(xué)生放飛想象，寫出了完全不同的版本。有的學(xué)生認為牛郎織女的愛情也感動了銀河，自己消散了，牛郎織女得以重新在一起;有的學(xué)生重寫了一篇故事，在他的故事中牛郎受到了織女的幫助，不僅日子越過越好，甚至還娶了一位自己真正喜歡的娘子，從此和和美美;還有的學(xué)生將自己設(shè)想中牛郎和織女的對話進行抒寫，將愛情故事渲染得更加真摯、感人……總之，學(xué)生站在現(xiàn)代人的視角重新改寫這個傳頌千年的神話故事，給學(xué)生帶來更為多元化的認知碰撞，豐富了學(xué)生的人文素養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

在閱讀教學(xué)中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生求知，更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。案例中，教師并未局限學(xué)生的想象，而是鼓勵學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生寫出自己的故事，這樣才能幫助學(xué)生愛上閱讀。

總之，為了構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，教師必須注重開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要開放教學(xué)環(huán)境，鼓勵暢所欲言，讓學(xué)生在平等民主的氛圍中走向思維深處，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生真正愛上語文、愛上思考。

【參考文獻】

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