摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，人們獲取信息的渠道不斷加寬，傳統(tǒng)的課堂教學已無法滿足學生對知識多元化的需求，“填鴨式”“灌輸式”的教學模式已逐步被新型的教學模式所替代。本文從分析翻轉(zhuǎn)課堂在《財務管理》的重要性入手，對《財務管理》課程進行探究，具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：財務管理;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;傳統(tǒng)課堂.

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）是一種新型的教學形式，它起源于美國David Wiley科羅拉多州化學教師在2007年創(chuàng)新的一門開放式課堂，現(xiàn)已經(jīng)廣泛應用于全世界教育教學領域。作為現(xiàn)代教育的教學模式，旨在主張“學生是教育主體”，教師的主要職責是檢驗學生的理解狀況、指導學生分析問題和引導學生解決問題。其基本思路是教師在課前給學生布置學習任務，學生利用教師提供的教學資源進行自主學習，在課中師生互動學習的一種教學形態(tài)。

一、《財務管理》課程教學現(xiàn)狀

1、教學內(nèi)容滯后，學生參與度低，教學效果不理想。

目前，大部分高職院?！敦攧展芾怼芬琅f按照籌資管理、投資管理、營運管理、分配管理等環(huán)節(jié)進行授課講解，這些內(nèi)容已多年未變。而近幾年，國家財政稅收制度變化較大，而教材內(nèi)容通沒有及時更新。授課教師雖然在授課過程中將新知識、新政策等通過案例等方式融入到課堂教學中，但由于學生處于被動地位去接受知識，大部分同學無法積極參與到課堂教學中，導致課堂教學效果不理想。

2、強調(diào)理論教學，而忽略了與實踐的聯(lián)系。

《財務管理》主要內(nèi)容涉及籌資管理、投資管理、營運管理、分配管理、分析預算、風險評估等環(huán)節(jié)貫穿整個《財務管理》教學環(huán)節(jié)，涉及知識點多、公式多、計算多，在學習中學生經(jīng)常會對財務管理的相關流程產(chǎn)生疑惑，對于企業(yè)如何利用財務管理相關知識為企業(yè)創(chuàng)造最大價值等問題產(chǎn)生困惑，有些學生甚至在該課程結束時，仍舊迷茫。

3、教學方法單一，應用能力差。

傳統(tǒng)的財務管理教學中，大部分教師利用教材、課件、板書等進行授課，教學方法和手段單一，主要以灌輸式為主，學生被動接受，師生之間的互動較少，這種教學方法弱化了學生自主思考的能力，導致學生“只知其然，不知其所以然”

做不到融會貫通，舉一反三，降低了學生學習參與度與和積極性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式應用的必然性

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)恰好彌補了以上不足，教師借助網(wǎng)絡教學平臺，在課前發(fā)布相關學習任務，讓學生在課前先完成相關知識的學習，并將學生在學習中遇到的問題和疑惑帶進課堂，在課堂教學中教師引導學生去探索正確答案，喚起學生對知識的渴望，幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，提高學生學習興趣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在《財務管理》課程教學中的應用

1、課前準備

（1）細化教學內(nèi)容。教師在課前將每一章節(jié)內(nèi)容進行細化，根據(jù)內(nèi)容特點將每一章節(jié)分解為若干個任務點，每一個任務點采用不同教學方法，按任務點的要求逐個完成。

（2）制作精良的教學視頻。翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要條件是必須制作精良的教學微視頻，教師在課前要根據(jù)各任務點的要求制作相關的微教學視頻，視頻時間不能太長，大概在7-12分鐘，視頻要有一定的觀賞性，教師將制作完成的視頻發(fā)送到學習平臺中，學生根據(jù)學習任務和預設的相關問題，帶著問題去觀看視頻，完成學習任務。

（3）隨堂小測試。為了檢驗學生課前的學習情況，教師可以在學習平臺中發(fā)布隨堂小測試，檢驗學生學習情況。

2、課堂教學

在課堂教學中教師首先回答學生在預習中的疑問進行解答，對疑問率較高的問題進行重點分析講解。由于《財務管理》課程是理論與實踐相結合的學科，教師在答疑中可以引入案例，組織學生進行案例討論、分析，在案例講解導出問題，并通過生生互問、師生互問等形式，加深學生對知識點的理解，將理論應用到案例中。同時，在課堂上為了調(diào)動學生學習積極性，教師可以適時引入搶答環(huán)節(jié)，以課堂積分形式獎勵積極參與的同學。也可以事先在學習平臺發(fā)布相關案例和項目，讓學生以小組討論等方式完成，在課中從每小組中隨機選取1-2名學生進行匯報，教師根據(jù)每組匯報情況進行點評，對重難點內(nèi)容進行講解等各種形式提高學生學習積極性，真正讓學生融入課堂教學中。

3、課后鞏固拓展

通過翻轉(zhuǎn)課堂上的興趣激發(fā)與實踐演練，學生對知識點的認識較之以前已經(jīng)有所提高。這時，把課堂活動再一次延伸到課后，有助于培養(yǎng)學生自主、自覺的學習習慣。課后的拓展練習可以通過發(fā)布實踐作業(yè)，讓學生通過完成實踐作業(yè)，既是對課上內(nèi)容的鞏固與拔高，又要求學生做好對課上所學內(nèi)容的總結與反思，同時也能讓學生及時發(fā)現(xiàn)自身的問題，并及時反饋給老師，師生共同解決問題，完成翻轉(zhuǎn)課堂在教學改革中的一系列應用。同時，教師可以根據(jù)學生的反饋，開展課后的線上輔導，及時的調(diào)整教學進度，達到教學相關的目的。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學生為中心的新型教學模式，教師通過微課教學視頻、在線答疑、討論等自主學習資源，能較好的激發(fā)學生的學習熱情，促進學生自主探究學習能力與合作學習能力的提高，實現(xiàn)個性化教學，因材施教。當然，翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐過程也存在一些問題和不足，這在今后的教學中需要我們努力去改進和完善。

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作者簡介：

邵麗盛（1978.10-），女，浙江、舟山。